論文如何讓學(xué)生愛上語文課

1、如何讓小學(xué)生愛上語文課學(xué)生們普遍對語文學(xué)習(xí)有畏難情緒，而語文教師們也對如何喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣頗費心機，然而效果卻不明顯。我對此深感納悶，我們的教師怎么了？我們的學(xué)生怎么了？為何對承載著中華五千年燦爛多姿、搖弋生輝的眾多作品莫然無衷，為何對語文教師聲情并茂的語言詮釋如墜云霧，到底是哪里出了問題？要讓學(xué)生享受語文的魅力，我們就要大力營造語文氛圍，組織豐富多彩的語文活動形式，讓學(xué)生觸摸語文，感受語文，從而喜歡上語文。怎么讓學(xué)生享受語文呢？我認為可以從以下幾方面入手：一、開展活動式語文教學(xué)，變單調(diào)呆板的空洞語言分析為豐富多彩的語文實踐活動。1、錯別字逮捕行動。組織學(xué)生到街道店前等漢字招牌密集的地

2、方，查證招牌漢書寫正確性，發(fā)現(xiàn)錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。2、組織學(xué)生觀看中央電視臺的新聞聯(lián)播，鍛煉聽力，培養(yǎng)語感，豐富語言素材。3、開展學(xué)生百家論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學(xué)生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。4、利用班刊、墻報定期刊出名言名著名段，讓學(xué)生感覺生活在語文這個大染缸之中，想不理它都不行，這樣日積月累，學(xué)生對語文的恐懼、信心不足會逐漸消除。5、組織指導(dǎo)高年級學(xué)生給低年級學(xué)生上語文課，目的有兩個：讓高年級學(xué)生享受成功的喜悅，反過來會促使他們更加努力地學(xué)習(xí)語文；讓低年級學(xué)生從感性上產(chǎn)生對高年級學(xué)生羨慕，堅定其學(xué)好語文的信心。二

3、、指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生形成一項符合自身特長的語文能力，使其受益終生。學(xué)生差異繽紛多姿，有的擅長演講，有的擅長謀文，有的擅長描述事件，還有的擅長朗讀，還有背誦、書寫、板報設(shè)計、為圖配文、與人交流、廣告設(shè)計不一而足。我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生某項語文特長后加以鞏固發(fā)展，成就它，使其內(nèi)化成為學(xué)生的一種人無我有、人有我精、人精我特的語文能力。如何培養(yǎng)呢？作好以下幾方面工作至關(guān)重要：1、調(diào)查摸底：引導(dǎo)學(xué)生正確認識評價自己，找出自身的語文長處，。全班形成一張總單加以分類，形成能力培養(yǎng)互助小組，有道是物以類聚，人以群分。2、輔導(dǎo)到組，訓(xùn)練到人教師要根據(jù)學(xué)生分組，有計劃地對其進行能力輔導(dǎo)，從最原始、最基礎(chǔ)的方面抓起，使學(xué)

4、生接受起來無畏難情緒，感到觸手可及，一開始就高起點、高標(biāo)準(zhǔn)只會把學(xué)生從興趣道路上推回去。抓好單兵訓(xùn)練，依據(jù)個人水平高低，區(qū)別對待，使其吃得飽，吃得進。3、定期開好階段展示會，使學(xué)生學(xué)有小結(jié)，學(xué)有榜樣，學(xué)有顯示，形成趕學(xué)、超的能力發(fā)展良好氛圍。有機會還可組織向全校展示成果，輻射全校。4、積極向家長反饋動態(tài)過程，爭取家庭教育的支持，使學(xué)生的能力訓(xùn)練有物資保障，親情支持，從而信心倍增，以免半途而廢。三、研究文本，解讀文本，讓學(xué)生享受文本給我們帶來的情感，語言、人文，交際等方面的怡悅之情。1、立足文本，走進文本想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生觸摸文本語言，領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)容，在文本中暢游。2、走出文本，審視文本不拘泥

5、于文本，要以閱讀者的身份去看文本，讀文本，思文本。3、再進文本，享受文本通過看、讀、思文本，必然得出一些感悟，再進文本，對照觀點情感，分享作者的情感，享受自己的心得。4、跳出文本，欣析文本，拓展文本與文本表述的情感、觀點不同，就可以圈點文本，拓展文本。亮處、可續(xù)處均可寫出自身感受，亦可續(xù)寫改寫文本，將文本內(nèi)化成自身的文本，基于文本而又超文本的閱讀才是閱讀的最高境界。要不怎么說一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特呢！如何提高學(xué)生的語文閱讀能力1閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復(fù)雜，每句都須反復(fù)推敲，那么學(xué)生

6、必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生實際。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。從文章的內(nèi)容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。閱讀的內(nèi)容能喚起學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。2. 閱讀策略的培養(yǎng)在進行閱讀前后甚至同時，適當(dāng)插入一些特殊的訓(xùn)練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學(xué)會使用字典。學(xué)生必須逐步學(xué)會

7、通過分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復(fù)讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復(fù)讀中，復(fù)讀尤為重要且行之有效，通過復(fù)讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。3. 閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學(xué)生在閱讀中的一個重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。培養(yǎng)自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇

8、文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數(shù)字等非常具體的信息。事實上新授課與復(fù)習(xí)課的要求截然不同。面對復(fù)習(xí)課學(xué)生要學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題，不斷提高語言綜合應(yīng)用能力如何提高小學(xué)生的閱讀能力昌盛中學(xué)魏潤玲在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀能力強的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績好，而且學(xué)的輕松；閱讀能力差的學(xué)生多數(shù)成績上不去，學(xué)的還挺苦。因此，我在教學(xué)時格外重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力有那些呢？1、認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。認讀時，必須要逐字逐句的讀，朗讀要讀準(zhǔn)字音，默讀要看清楚每個字每個詞。2、理解能力。它

9、是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。3、感受能力。在教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡單的說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當(dāng)成故事中的主人公，當(dāng)他讀到有關(guān)小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)

10、生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。4、記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？一、激發(fā)興趣一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上；而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。這些告訴我們：興趣是最好的老師。興趣是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)

11、閱讀的興趣呢？首先，針對學(xué)生閱讀了大量的讀物，希望能得到老師、家長和同學(xué)們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽；還可以開展一些名人名言交流會，讀書心得、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓每個學(xué)生都有施展自己才能的機會。其次，古詩詞是中國文化的瑰寶，它句式整齊，韻律感強，瑯瑯上口，易讀易記，深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。第三，我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動、社會關(guān)注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這樣的活動每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在辦報刊的過程中，

12、提高選擇及加工信息的能力。二、選好讀物小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的讀物很重要。大量的閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇適合自己的讀物非常重要。（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識豐富人。我們要教育學(xué)生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學(xué)生辨別

13、是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學(xué)生帶來的副作用。（2）因人而異。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。（3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來世界的科

14、學(xué)幻想都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。（4）注意閱讀的廣度。教學(xué)大綱要求六年制小學(xué)生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足。三、授人以漁古人授之以漁的道理我們都知道，學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持、穩(wěn)定、持久，必須教給學(xué)生讀書方法，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，教師應(yīng)該堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，把課外閱

15、讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴充。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文材料，擴大了知識面。根據(jù)小學(xué)生年齡特點及知識水平，應(yīng)著重教會以下幾種方法。1、保證有充足的時間去讀書和思考“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。”我們要還給學(xué)生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)，探索的時間?！币寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！?、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自悟，自得的能力讓學(xué)生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪

16、些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來。3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣現(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如：認真讀書的習(xí)慣；帶著問題讀書的習(xí)慣；不動筆不讀書的習(xí)慣；自己我評價習(xí)慣等等。4、堅持以讀為本，重視多種形式的讀閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎(chǔ)的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也?！睂W(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

17、學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。5、學(xué)會積累指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累。語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。因此，規(guī)定每個學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用，這是必不可少的。在學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常給學(xué)生講積詞的好處，告訴他們“好腦瓜比不上爛筆頭”。有了積累本，就向有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學(xué)生可能辨別不出那些是

18、該積的好詞，我們就應(yīng)該選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。學(xué)習(xí)的目的在于運用，運用又是更主動的學(xué)習(xí)。在上課回答問題或平時交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用了課外書或積累本上的新詞，應(yīng)立即予以表揚鼓勵。學(xué)生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學(xué)生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。6、閱讀教學(xué)后進行仿寫、敘寫閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然后進行仿寫、敘寫。趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時機。如在讀完走進大自然后進行續(xù)寫，讀完三味書屋后仿寫一篇我的小屋，學(xué)完爬山虎的腳后仿寫一篇植物。總之，學(xué)完人物篇仿寫人物，

19、學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學(xué)會寫，寫出自己的風(fēng)格和特點。7、開展一些實踐活動小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發(fā)他們閱讀的熱情。1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學(xué)生在課外自覺認真的閱讀。2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進學(xué)生大量閱讀。3）結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能

20、力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。4）結(jié)合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎(chǔ)上，鞏固讀書成果，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動起來，積極閱讀并認真比較。這樣既達到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達能力?？傊喿x是我們?nèi)祟惖囊粋€新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進學(xué)生在德、智、體、美

21、、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。新課程背景下課堂教學(xué)的組織策略昌盛中學(xué)魏潤玲新課程呼喚新課堂，新課堂需要新方法。新的語文教學(xué)設(shè)計是語文教師教學(xué)思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的體現(xiàn)。它既是科學(xué)，也是藝術(shù)。新課堂需要新設(shè)計，新設(shè)計講究新策略把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和靈動；變“授受”為“對話”，讓思維更能延伸和交融；“創(chuàng)”風(fēng)格，創(chuàng)出品牌，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更具個性和智慧。教師如何才能建構(gòu)起新課程有效課堂教學(xué)呢？我想最關(guān)鍵的是要解決好兩個問題：一是要明確新課程到底呼喚什么樣的新課堂，也就是要把握新課堂的基本特征；二是要研究新課堂應(yīng)該怎樣進行設(shè)計。新課

22、程呼喚什么樣的語文課堂新一輪語文課程改革，對課文教學(xué)提出了許多新的更高的要求。概括起來，主要表現(xiàn)為要著力培養(yǎng)“五種人”：即樂學(xué)語文的人（興趣領(lǐng)先，快樂第一）、會學(xué)語文的人（學(xué)法指導(dǎo)，重中之重）、具有文化底蘊的人（積累感悟，尤為關(guān)鍵）、善于運用語文的人（學(xué)用結(jié)合，實踐突破）、具備終身可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的人（三維目標(biāo)，立體推進）。而要實現(xiàn)培養(yǎng)“五種人”的目標(biāo)，就應(yīng)該給學(xué)生一個快樂、對話、開放、感悟和探究的語文課堂。（一）呼喚一個快樂的語文課堂快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實踐，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個最基本的理念。要求教師在確立課堂教學(xué)“零”理念（即情感交流的零距離、師生互動的零位差、教學(xué)

23、效益的零損失、考試評價的零功利）的前提下，在教學(xué)實施過程中要做到以下“三個充滿”：1、充滿情趣，讓學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動力，要把一節(jié)課上得“學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。2、充滿激勵，讓學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。長期以來，我們的教育多是批評的教育、挑錯的教育，孩子們犯點錯誤就不依不饒，有毛病就批得狗血淋頭，實質(zhì)上那不是在對待學(xué)生，而是對待敵人。那么，怎樣使教學(xué)充滿激勵、使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？主要采取三條策略：確保學(xué)生“無錯”原則，

24、從多角度評價學(xué)生；民主平等的原則，多和學(xué)生對話、商量；尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。同時提倡教師采用激勵性的課堂用語。比如，促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；幫其成功：“你的想法挺好，能把想法說清楚些嗎？”3、充滿賞識，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動；相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才可能賞識學(xué)生。賞識學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細心捕捉學(xué)生的閃光點；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進方向。同時，要求教師的課堂評價更有賞識性和期待性善待每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生

25、的獨特性，贊賞他們回答問題中的微小進步；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對教師的超越。永遠不要對學(xué)生說“你不行”。說學(xué)生不行就是學(xué)校不行、教師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學(xué)生，更不存在笨學(xué)生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。”如果我們每位教師都有足夠的耐心，就能讀出每位學(xué)生的優(yōu)點，欣賞每一位學(xué)生的個性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。欣賞是一種善良，學(xué)會欣賞應(yīng)該是一種做人的美德！不要吝嗇我們的贊美，哪怕是對學(xué)生最細微的進步！（二）呼喚一個對話的語文課堂對話教學(xué)是在新課程背

26、景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)“獨白式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。目前，對話已經(jīng)超出了原初的語言學(xué)范圍，成為一種滲透于人類一切行為的意識或哲學(xué)，它不僅指人與人之間透過語言進行的平等交流，也包括人與文本、人與自我等的理解或反思。以此意義來劃分，對話教學(xué)主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師、生的自我對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯綜復(fù)雜的對話

27、教學(xué)實踐形態(tài)。根據(jù)新的教育理念來審視，進入對話狀態(tài)的語文教學(xué)主要由生本對話、師生對話與學(xué)生的自我對話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特點。因此，語文教學(xué)要給學(xué)生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態(tài)、突出四個顯著特點：1、生本對話，充分感悟讓學(xué)生與文本對話，使學(xué)生在感悟中不斷提高生本對話就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓

28、學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生閱讀文本視為對話，強調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，就是對這種解讀的最高明的形容。2、師生對話，豐富引領(lǐng)讓學(xué)生與教師對話，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進步作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，語

29、文教學(xué)中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。3、生生對話，互動交往讓學(xué)生與學(xué)生對話，使學(xué)生在交往中不斷發(fā)展合作學(xué)習(xí)理論認為，生生對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式?？傊?，新課程背景下的語文教學(xué)，在方式上不應(yīng)再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的，氣氛是民主的，內(nèi)容是“非

30、預(yù)設(shè)性”的（開放的、動態(tài)的）、目標(biāo)是“非精確性的”，感情是真實的，方法是“非指示性的”，因而對話教學(xué)與我們傳統(tǒng)的馴化教學(xué)狀態(tài)相比較，至少具有四個顯著特點或優(yōu)勢：具有和諧的教學(xué)氛圍、能鼓勵學(xué)生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。（三）呼喚一個開放的語文課堂新課程追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)

31、域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！闭Z文教學(xué)改革的“三個超越”就是要超越教材、超越課堂、超越教師。在教學(xué)中要能真正給學(xué)生一個開放的課堂，必須在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實施開放策略。1、教學(xué)時空的開放拓展學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生時時處處可以學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進課堂才表明教學(xué)的

32、開始。開放的教學(xué)時空是沒有嚴(yán)格的起點和終點的，它包括：課堂的時空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生13周準(zhǔn)備時間，到作文課時，學(xué)生就會文思泉涌、“下筆如有神”。課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。2、教學(xué)課型的開放創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文開放的教學(xué)課型主要包含兩層含義：一是將教師從

33、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建開放的教學(xué)課型：二是不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放，鼓勵爭鳴，鼓勵嘗試。3、教學(xué)內(nèi)容的開放開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩教學(xué)內(nèi)容的開放性是由新課程中“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”決定的。以往教師的教學(xué)依據(jù)是學(xué)科教學(xué)大綱，關(guān)注的只是學(xué)科知識本身的輸出與輸入，完成教材內(nèi)容的講授即是教學(xué)的目的；新課改中誕生的課程標(biāo)準(zhǔn)，重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，而對實現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序、每一節(jié)課教學(xué)什么不做硬性規(guī)定，這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性

34、營造了比較好的環(huán)境。（四）呼喚一個感悟的語文課堂義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！绷x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，從心里學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動詞有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所提示的心理特征更真實具體地反映了學(xué)生在語文活動中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強調(diào)“感性、感覺、感悟”，文學(xué)作品的閱讀特別強調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀就更應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不符合學(xué)生的認知特點和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)該成為小學(xué)閱讀教