互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)法在政治課堂中的運(yùn)用

1、“互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)法”在政治課堂中的運(yùn)用【摘要】本文以高中思想政治教學(xué)新課程改革實(shí)際中存在的弊端為切入口，在“互動(dòng)對(duì)話”教學(xué)的理論指導(dǎo)下，闡述以“話題生成對(duì)話交往對(duì)話反思”為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，師生間與生生間通過(guò)對(duì)話互動(dòng)、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：該教學(xué)方法的實(shí)施很好地提高了課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富了教師的教學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】思想政治 互動(dòng)對(duì)話教學(xué) 我國(guó)高中思想政治教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是許多思想政治課（公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課）諸如新課程老教法、新理念舊實(shí)踐、公開(kāi)課成表演課等現(xiàn)象還在高頻率的上演。這種“假互動(dòng)”與“假對(duì)話”使師生形成

2、一種熱衷于表面的不講實(shí)效的心態(tài)，它忽視了學(xué)生的主體地位與教學(xué)本質(zhì)意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并沒(méi)有達(dá)到我們教師所預(yù)期的那樣滿意。學(xué)生覺(jué)得思想政治課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且難，不容易理解。他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候不喜歡與同伴交流，課堂中不喜歡動(dòng)腦筋而希望老師告訴他們現(xiàn)成的答案，依賴性極強(qiáng)。老師在上課過(guò)程中注重結(jié)果，使互動(dòng)與對(duì)話流于形式，沒(méi)有充足的時(shí)間保證學(xué)生間或?qū)W生與教師間的交往、溝通，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)事實(shí)有悖于新課程的實(shí)施。本文就如何在高中思想政治課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題做了初步嘗試，并認(rèn)為實(shí)施互動(dòng)對(duì)話教學(xué)不失為一種行之有效的方法。一、“互動(dòng)式對(duì)話”教學(xué)模式的內(nèi)涵課程與教學(xué)論認(rèn)為：教

3、學(xué)對(duì)話就是通過(guò)教師提問(wèn)、激勵(lì)與引導(dǎo)；學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解而獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。最早提出對(duì)話概念的是俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战?。巴西著名教育家弗萊雷在其代表作被壓迫者的教育學(xué)中提出了聞名于世的“解放教育思想”。弗萊雷以“對(duì)話式教學(xué)”抨擊“講授式教學(xué)”。他認(rèn)為：任何人不應(yīng)只對(duì)其他人說(shuō)話而剝奪別人說(shuō)話的權(quán)力。“對(duì)話式教學(xué)”是師生民主平等、雙向交流的，把學(xué)生看作主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判意識(shí)。這與高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念基本相符，如果在課堂教學(xué)中運(yùn)用好對(duì)話式教學(xué)，業(yè)能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二、為什么要在思想政治課中開(kāi)展互動(dòng)對(duì)話教學(xué)1學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺失。由于過(guò)

4、于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，教學(xué)過(guò)程成為知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程。學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)一個(gè)個(gè)結(jié)論，而這些結(jié)論又是無(wú)需檢驗(yàn)和懷疑，他們非常順從，以至于在理智上缺少自主性和獨(dú)立性。這違背了新課程倡導(dǎo)的積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)過(guò)程的理念。2學(xué)生思維積極性不高由于傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)論的獲得，而輕視知識(shí)的探索過(guò)程，教師直接把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們理解，然后解釋鞏固知識(shí)，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。于是在一些需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂中，他們常常會(huì)表現(xiàn)出思維能力的貧乏，積極性不高，更別提利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。3學(xué)生知識(shí)遷

5、移應(yīng)用能力薄弱由于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單處理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)基本停留在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶上，甚至只是字面的了解。遇到與課本中例題相類似的問(wèn)題，學(xué)生就只會(huì)套用所學(xué)的概念、原理加以解決。但是實(shí)際生活中。問(wèn)題的條件、目的都隱含在具體的情景中，而且在不同的情景中會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，沒(méi)有現(xiàn)成的解決問(wèn)題的模式，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就常常束手無(wú)策。知識(shí)遷移運(yùn)用能力非常薄弱。三、如何開(kāi)展對(duì)話教學(xué)互動(dòng)式對(duì)話化教學(xué)與灌輸式教學(xué)相比，沒(méi)有了僵化的封閉的教學(xué)流程，卻充滿了生成性、彈性和偶然性。但這并不意味著互動(dòng)式對(duì)話化教學(xué)沒(méi)有基本的結(jié)構(gòu)，而是說(shuō)不能教條地遵循對(duì)話教學(xué)基本過(guò)程?；?dòng)式對(duì)話化教學(xué)是由話題生成、對(duì)話交

6、往和對(duì)話反思等三個(gè)基本階段組成的螺旋上升的非封閉的教學(xué)系統(tǒng)。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景生成對(duì)話在互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的問(wèn)題為起點(diǎn)的。朱熹說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題是對(duì)話互動(dòng)教學(xué)的核心。一方面，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，層層深入，使問(wèn)題衍生為知識(shí)表征或新的問(wèn)題，而問(wèn)題同時(shí)又成為師生關(guān)系的中介和對(duì)話體系的橋梁；另一方面，問(wèn)題的迎刃而解又以師生間的適應(yīng)與合作為基點(diǎn)。對(duì)話互動(dòng)教學(xué)要使教學(xué)過(guò)程發(fā)端于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸屬于問(wèn)題。對(duì)話互動(dòng)教學(xué)中，知識(shí)退居到“談資”的地位，問(wèn)題上升為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，而學(xué)科知識(shí)則隱含在解決問(wèn)題的過(guò)程中。問(wèn)題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張

7、。學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)新能力的發(fā)展都要借解決問(wèn)題的過(guò)程而得以實(shí)現(xiàn)。總之，在對(duì)話互動(dòng)教學(xué)中，具有整體意義的“問(wèn)題群”將一以貫之，伴隨著知識(shí)獲得過(guò)程的始終。此階段可以安排在新課程前的課余時(shí)間或新課伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情景從而激起學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話欲望，使學(xué)生為之積極努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為對(duì)話交往做好準(zhǔn)備。以下是我校教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確對(duì)待金錢(qián)這一內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題附：調(diào)查表（參考） “我的金錢(qián)觀”調(diào)查表姓名： 通信地址： 性別：男 女年齡：20歲以下2535歲3545歲45歲以上您的職位：學(xué)生教師一般職員農(nóng)民單位高層領(lǐng)導(dǎo)其他（1）有人說(shuō)“金錢(qián)乃萬(wàn)惡之首”，你

8、認(rèn)為合理 不合理（2）“錢(qián)財(cái)乃身外之物，不必追求，夠用就行?！蹦阏J(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)可取 不可取（3）某企業(yè)家主張“努力掙錢(qián)，快意人生，回報(bào)社會(huì)”。你認(rèn)為 可取 不可取（4）古人說(shuō)：“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”。這個(gè)“道”是 方法、技巧 道德和法律（5）有人說(shuō)：“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有金錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。”你認(rèn)為這句話合理 不合理（6）如果你是學(xué)生，那么你的零用錢(qián)打算怎么花？（7）假如你以后（或現(xiàn)在）很有錢(qián)，你打算怎么花？（8）請(qǐng)你提供一句有關(guān)金錢(qián)觀方面的格言。（請(qǐng)據(jù)實(shí)作答，謝謝合作）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考力度。這些問(wèn)題不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)教材中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，通過(guò)這些問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生思考

9、和探索的興趣。通過(guò)這些問(wèn)題，應(yīng)該使學(xué)生感受到問(wèn)題的魅力和解決問(wèn)題的愉悅。正確對(duì)待金錢(qián)觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有一定的思考力度，又符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。2開(kāi)展小組活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話交往（1）小組討論在課堂中，我一般把4人分成一組（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）由程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成。先由組內(nèi)成員輪流提出問(wèn)題；然后小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題集中起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題集中起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮起主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與了解學(xué)生互動(dòng)對(duì)話情況。教師不能講解，包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，

10、讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（2）組際交流在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組做作補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各小組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。在這兒，師生與生生群體的互動(dòng)對(duì)話充分展開(kāi)。（3）合理統(tǒng)整師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容

11、進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)后，學(xué)生內(nèi)部可能還有許多討論，教師可從知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題；另一方面，教師還可以整合學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，使問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，形成“問(wèn)題群”，以利學(xué)生認(rèn)知形成體系，為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)打下基礎(chǔ)。以下是我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化這內(nèi)容的教學(xué)案例。論題：面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，你會(huì)選擇本國(guó)產(chǎn)品還是外國(guó)產(chǎn)品？并說(shuō)明理由？步驟一：4人一小組討論步驟二：派小組代表進(jìn)行組際交流，基本得出支持國(guó)貨和外國(guó)產(chǎn)品的理由支持國(guó)貨的理由多為：促進(jìn)民族企業(yè)的發(fā)展；彰顯愛(ài)國(guó)心支持外國(guó)產(chǎn)品的理由多為：外國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量高、售后服務(wù)健全；外國(guó)產(chǎn)品的廣告成功，使用外國(guó)產(chǎn)品彰顯生活品質(zhì)；外國(guó)產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，賠償

12、制度健全；熟人介紹，跟風(fēng)步驟三：教師總結(jié)針對(duì)學(xué)生的討論，我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的：普通商品消費(fèi)者生產(chǎn)者選擇商品的標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值和使用價(jià)值，他們當(dāng)然希望“物美價(jià)廉”的商品；而且受到消費(fèi)心理的影響，消費(fèi)者會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)、攀比的消費(fèi)心態(tài)，從這些方面考慮選擇外國(guó)產(chǎn)品的人居多。我還向?qū)W生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在國(guó)貨的品質(zhì)不比外國(guó)產(chǎn)品差。作為具體國(guó)家的消費(fèi)者，選購(gòu)商品時(shí)除了重視質(zhì)量和價(jià)格，還應(yīng)該關(guān)注其他因素，例如選購(gòu)本國(guó)產(chǎn)品對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的影響等。我舉了韓國(guó)農(nóng)民抵制外國(guó)產(chǎn)品的例子。這時(shí)學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”的兩面性有了感性的理解。通過(guò)師生雙方積極互動(dòng)、對(duì)話并成功的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣便改變了過(guò)去那種教師設(shè)計(jì)學(xué)生做的局面，變師生雙方共同設(shè)計(jì)交

13、流，真正達(dá)到教學(xué)的目的。實(shí)施這一策略，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，一般在課堂前幾分鐘完成，因而要求教師具有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力。3對(duì)話反思教師課后與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師課后自我反思，針對(duì)教學(xué)反饋的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，尋找不足，探求更好的教學(xué)方法和策略。學(xué)生課后自我反思，反思課堂學(xué)習(xí)中還沒(méi)弄懂的問(wèn)題，繼續(xù)尋求問(wèn)題答案，并針對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生課后與教師對(duì)話，向教師請(qǐng)教還沒(méi)弄懂的問(wèn)題，與教師共同探究新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。課堂成長(zhǎng)記錄卡在本課學(xué)習(xí)中你的總體感受是（優(yōu)、良、中、差）你在課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)及內(nèi)容你參與課堂討論的次數(shù)及內(nèi)容你為本課學(xué)

14、習(xí)做了哪些準(zhǔn)備？你搜集到的與本課相關(guān)的資料有哪些？來(lái)源于何處？除了課本知識(shí)，你還知道哪些相關(guān)知識(shí)？在本課學(xué)習(xí)中，你感到疑惑之處有哪些？體驗(yàn)與感悟這樣讓學(xué)生自己提出相關(guān)的認(rèn)識(shí)并積極提出問(wèn)題和探討問(wèn)題。從而燃起學(xué)生探究的欲望，喚起創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生知道自己的所學(xué)所得和不足。也為教師以后的教學(xué)起到指引作用。所以，問(wèn)題式的對(duì)話反思使課堂的結(jié)尾沒(méi)有成為知識(shí)的終結(jié)，而是知識(shí)的升華和情感的提升。四、互動(dòng)對(duì)話開(kāi)展的效果通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，課堂氣氛變活躍了，學(xué)生變得愛(ài)動(dòng)腦筋，課堂內(nèi)同伴交流的場(chǎng)景變多，課余同學(xué)間師生間的學(xué)習(xí)溝通變頻繁，師生、生生關(guān)系變的更加和諧緊密。同時(shí)使同學(xué)們的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭明顯提高

15、，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)歷史與社會(huì)教學(xué)的課堂魅力。具體表現(xiàn)為：1教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變（1）教學(xué)目的上的變化：變傳統(tǒng)的思想政治知識(shí)、技能灌輸為中心為學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)上來(lái)。使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教學(xué)中教師和學(xué)生都具有對(duì)話的心態(tài)，堅(jiān)持互動(dòng)對(duì)話的原則，使課堂中教師的傳授為主導(dǎo)的形式代替為師生生生互動(dòng)交流合作對(duì)話。（2）師生生生人際關(guān)系的變化：變傳統(tǒng)師生不平等的權(quán)威依從關(guān)系為平等民主的師生關(guān)系。教師精心為師生生生的合作互動(dòng)對(duì)話交流學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍。在師生關(guān)系上摒棄了權(quán)利與服從，尊重人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。這種改革促進(jìn)了師生間情感的交

16、融，心靈距離的縮短，為共同完成教學(xué)任務(wù)提供了保證。（3）教學(xué)方式上的變化：變傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)以及師生“表演藝術(shù)”為師生生生真誠(chéng)互動(dòng)合作對(duì)話。變“教材為中心”的教學(xué)為學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心的知識(shí)教學(xué)。變學(xué)生理解記憶或記憶理解為啟發(fā)探究合作學(xué)習(xí)。教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注了學(xué)生的生活狀態(tài)。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生良好的交際能力。2學(xué)生學(xué)習(xí)方式及非智力因素發(fā)生轉(zhuǎn)變（1）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性：學(xué)生從簡(jiǎn)單的樂(lè)于聽(tīng)教師講解、求得現(xiàn)成的答案為習(xí)慣于通過(guò)自己努力、生生合作、師生互動(dòng)對(duì)話老解決問(wèn)題并獲得滿意的答案與成功的體驗(yàn)。（2）使學(xué)生的能力得到了全面培養(yǎng)：學(xué)生顯示出較好的傾聽(tīng)能力和交際能力；在課堂上能做到“七動(dòng)”：即動(dòng)手練、動(dòng)眼看、動(dòng)情談、動(dòng)中議、動(dòng)耳聽(tīng)、練中評(píng)與動(dòng)腦思；能進(jìn)行有效的進(jìn)行溝通、合作、交流而共享他人的觀點(diǎn)與想法；課堂發(fā)揮了學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)與個(gè)別間能力互補(bǔ)。使教材成為師生、生生互動(dòng)對(duì)話的談資。學(xué)生的思維開(kāi)闊了、豐富了。誠(chéng)然，在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式不僅使一部分個(gè)性活潑的學(xué)生能在課堂上進(jìn)行著個(gè)性的充分展示，同時(shí)也使一部分個(gè)性內(nèi)向的同學(xué)也受課堂情景感染，能情不自禁的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂中學(xué)生的參與意識(shí)空前熱烈，明顯提高了課堂效率，但是也存在著一些不足：學(xué)生落