《寫給老師的一封信》習(xí)作講評(píng)

1、作文講評(píng)課的嘗試六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作7的研究設(shè)想貴陽(yáng)市南明實(shí)驗(yàn)二小古 月新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，在最能突出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的寫作教學(xué)中又強(qiáng)調(diào)了應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，它是這樣要求的： “不僅要注意考察學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就明確強(qiáng)調(diào)了在寫作教學(xué)中，在重視作文指導(dǎo)的同時(shí)，不可忽視對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的要求,作文評(píng)改課還應(yīng)重在交流評(píng)析，解決“怎樣修改、修改的效果如何”的問(wèn)題，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)修改”、 “ 學(xué)會(huì)欣賞”、

2、 “學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”的要求?；仡櫼郧拔业淖魑脑u(píng)講課大多是教師的一言堂：先念一兩篇優(yōu)秀作文，再不點(diǎn)名地批評(píng)一下學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)今后作文應(yīng)注意的問(wèn)題。在這樣的作文評(píng)講課上，教師獨(dú)占舞臺(tái)，學(xué)生成為看客；教師評(píng)得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水；教師指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字，學(xué)生坐而聽(tīng)道聽(tīng)而不練；師生評(píng)點(diǎn)漫無(wú)目標(biāo)漫天撒網(wǎng)，學(xué)生習(xí)作濤聲依舊問(wèn)題依然；學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。我對(duì)自己的作文評(píng)講課進(jìn)行了反思，并進(jìn)行著大膽的改革。改革的基本思路是：作文評(píng)講課也應(yīng)該以學(xué)生為上作，即盡量讓學(xué)生參與作文評(píng)講； 作文評(píng)講課也應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)盡可能多的學(xué)生的鼓勵(lì)，而不只是老讓少數(shù) “寫作尖子”頻頻亮相；

3、作文評(píng)講課應(yīng)該充滿民主氣息，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話，其至可以爭(zhēng)鳴；作文評(píng)講課在形式上也應(yīng)盡可能新穎生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力?；谶@樣的教學(xué)理念，我將這節(jié)作文講評(píng)課分為以下幾個(gè)部分：一榜上有名。就是將本次作文寫得好的或比較好的同學(xué)的姓名屏幕展示或口頭公布，請(qǐng)全班同學(xué)鼓掌祝賀，教師真誠(chéng)的賞識(shí)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，增強(qiáng)信心，為本節(jié)課教學(xué)營(yíng)造了寬松、愉悅的評(píng)改氛圍。二佳作亮相。讓學(xué)生自己朗讀優(yōu)秀作文，并自我評(píng)價(jià)和相互點(diǎn)評(píng)。三片段欣賞。朗讀或出示優(yōu)秀片段，圍繞目標(biāo)師生討論點(diǎn)評(píng)。在評(píng)講中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感， “理真情切達(dá)意”， 使作文課堂充滿生命活力。四出謀劃策。出示具有代表性的需要修改

4、的例文，師生直言錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不良寫作習(xí)慣讓學(xué)生并提出修改建議，通過(guò)賞評(píng)選擇有代表性的習(xí)作， 讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中，凸顯主體地位，享受雙重角色：既是學(xué)生，也是老師，有效地提高了作文評(píng)改課的效果。 從整個(gè)教學(xué)程序看，以學(xué)生為主體，貫穿著 “民主、 平等” 的教育理念。努力做到以下四個(gè)轉(zhuǎn)變。一、變“教師唱獨(dú)腳戲”為“師生共同演戲”一般作文課，需要兩課時(shí)。第一課時(shí)指導(dǎo)寫作；第二課時(shí)組織交流講評(píng)。這種面向全體學(xué)生的作后評(píng)點(diǎn)，在第一時(shí)間將作文當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題加以解決，無(wú)疑是最為有效的評(píng)點(diǎn)方式之一。但是，這種評(píng)點(diǎn)，最為忌諱的是，教師在課堂上自言自語(yǔ)，而

5、學(xué)生集體成為看客。教師長(zhǎng)期間用同一種模式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，在這樣的情況下，評(píng)改的效率可想而知。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)作文評(píng)點(diǎn)課時(shí)，我把以往的教師 “唱獨(dú)腳戲”變?yōu)椤皫熒餐輵颉?。即在我的示范引領(lǐng)下，所有的孩子都參與到對(duì)優(yōu)秀作文、精彩片段的點(diǎn)評(píng)中來(lái)，在評(píng)講中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，而不是整節(jié)課都在當(dāng)看客與聽(tīng)眾。畢竟，課堂效度，和主體參與度是緊密相關(guān)的。二、變“光聽(tīng)不看”為“又聽(tīng)又看”心理學(xué)指出，人對(duì)信息的感知，參與的感官越多，注意力集中程度越高，信息接受的效度也越高。再者，中國(guó)文字有許多同音字，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，難免因同音辨析錯(cuò)誤而導(dǎo)致信息失真或偏離。學(xué)生在文

6、章內(nèi)容都沒(méi)有聽(tīng)清楚的情況下，教師指出這里該如何改，那里該如何改，這無(wú)異“霧里看花”，評(píng)改效度可想而知。畢竟，學(xué)生攝入文字信息既需要耳朵，也需要眼睛。因此，作文講評(píng)課上，我改掉了以往，請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)讀作文，教師在一旁加以指點(diǎn)的做法。借助投影， 將作文打在屏幕上指導(dǎo)學(xué)生修改，將修改的全過(guò)程展示給學(xué)生，以達(dá)到直觀、高效的效果，為學(xué)生的作文修改起到真正的示范作用。三、變“漫天撒網(wǎng)”為“重點(diǎn)捕撈”以往， 作文指導(dǎo)課上，我對(duì)本節(jié)作文課的要求和習(xí)作知識(shí)講得很清楚，但一到作文評(píng)改，卻往往貪多求全，諸凡學(xué)生習(xí)作的方方面面，無(wú)一遺漏，從標(biāo)點(diǎn)，到錯(cuò)字，從用詞，到造句，從段落到篇章，從修辭到立意。但是本節(jié)作文課的要求和

7、技能，卻被這繁復(fù)而面面俱到的評(píng)講給“稀釋”得幾無(wú)蹤影，這種眉毛胡子一把抓的作文評(píng)改。只能是撿了芝麻，丟了西瓜。因此，這節(jié)評(píng)改課上，我變“漫天撒網(wǎng)”為“重點(diǎn)捕撈”。針對(duì)大部分學(xué)生作文沒(méi)達(dá)到本次習(xí)作技能目標(biāo)的，作為本次習(xí)作講評(píng)的要點(diǎn)。四、變“改你沒(méi)商量”為“愛(ài)你有商量”長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，只要學(xué)生的習(xí)作不合教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便不容置疑地令其按老師的意思改：這里加個(gè)詞語(yǔ)，這兒刪去什么這樣做，固然能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。但我們卻忽略了其背后潛藏的危險(xiǎn)：學(xué)生在一次次地被老師當(dāng)眾“挑刺”中，言語(yǔ)動(dòng)機(jī)與言語(yǔ)自信受到極大的傷害，其實(shí)傷害的，還有言語(yǔ)動(dòng)力。因此，在這節(jié)作文評(píng)改課上，我努力變

8、“改你沒(méi)商量”的編輯，為“愛(ài)你有商量”的賞識(shí)者、促進(jìn)者，在充分鼓勵(lì)的前提下，商量著與孩子對(duì)話，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足。贊科夫說(shuō)過(guò)， “當(dāng)一個(gè)孩子終于回過(guò)來(lái)再讀自己的作品，而且發(fā)現(xiàn)有自己不滿意的地方的時(shí)候，那就是偉大的突破來(lái)臨了。 ”總之，這節(jié)課上，我心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)改理念、評(píng)改主體、評(píng)改方式、評(píng)改策略的全方位的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“偉大的突破”，而不是代替其“突破”。同時(shí)，也讓自己在這次嘗試中有所“突破”。話別寫給老師的一封信六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作 7教學(xué)設(shè)計(jì)貴陽(yáng)市 南明實(shí)驗(yàn)二小古 月習(xí)作提示小學(xué)六年的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在這漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中，老師誨人不倦的形象一定給你留下了難忘的記憶。此時(shí)

9、此刻，你一定有很多話要對(duì)老師說(shuō)，打開(kāi)記憶的閘門，重溫六年來(lái)那一幕幕動(dòng)人的情景，給你的老師寫一封信吧。教學(xué)要求：1、讀懂習(xí)作要求，了解書信的格式。2、引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)過(guò)的課文，圍繞中心選擇材料，通過(guò)具體情景，表達(dá)對(duì)老師的真情實(shí)感。3、按照習(xí)作要求，給老師寫一封信。4、能夠通過(guò)習(xí)作賞評(píng)激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的熱情，并主動(dòng)與別人交換意見(jiàn)，與他人分享習(xí)作成功的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)過(guò)的課文，圍繞中心選擇材料。2、通過(guò)具體事例，表達(dá)對(duì)老師的真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）一、激情導(dǎo)入六年的小學(xué)生活，不知不覺(jué)已經(jīng)接近尾聲了。在這個(gè)集體中，親密無(wú)間，老師誨人不倦的身影，都已

10、深深地烙在我們心頭，在記憶中顯得如此珍貴。即將離別之際， 讓我們打開(kāi)記憶的閘門，重溫六年來(lái)那一幕幕動(dòng)人的情景，給親愛(ài)的老師寫一封信吧。二、討論回憶1、你打算給哪一位老師寫信？2、在信中，你有哪些話要對(duì)老師說(shuō)？（回憶和老師的交往，老師令你最難忘的事，告訴老師的小秘密，對(duì)老師的建議，我的理想等。）三、明確要求1、復(fù)習(xí)書信格式：稱呼、問(wèn)候、正文、祝福、署名、日期。2、提出習(xí)作要求：（ 1）通過(guò)具體事例表達(dá)對(duì)老師真摯的感情。（ 2）要寫真實(shí)事情，抒發(fā)真情實(shí)感。（ 3）寫完后認(rèn)真修改。四、創(chuàng)設(shè)情境1、課堂上，老師繪聲繪色地講著，我（說(shuō)說(shuō)自己看到的、想到的）2、下課后，老師歡快地和同學(xué)們游戲，或埋頭批改作

11、業(yè)，我（談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的所思所感）3、放學(xué)后，老師與我促膝談心，我（說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受）這樣的情境有很多很多，請(qǐng)學(xué)生自己回憶和老師交往中的一兩件事，全班再交流，相互啟發(fā)，選擇素材。五、組織交流1、寫出自己和老師交往中最難忘的一件事，抒發(fā)自己最真實(shí)的感情。2、同學(xué)間交流，聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)的建議，并相互補(bǔ)充，提出修改意見(jiàn)。六、完成習(xí)作1、擬寫初稿。2、正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)修改。第二課時(shí)設(shè)計(jì)理念：作文評(píng)講課也應(yīng)該以學(xué)生為上作，即盡量讓學(xué)生參與作文評(píng)講；作文評(píng)講課也應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)盡可能多的學(xué)生的鼓勵(lì)，而不只是老讓少數(shù) “寫作尖子”頻頻亮相；作文評(píng)講課應(yīng)該充滿民主氣息，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話，其至可以爭(zhēng)鳴；作文評(píng)講課在形

12、式上也應(yīng)盡可能新穎生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生通過(guò)作文講評(píng)，學(xué)會(huì)圍繞中心選擇材料，通過(guò)具體情景，表達(dá)對(duì)老師的真情實(shí)感。2、能夠通過(guò)習(xí)作賞評(píng)激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的熱情，并主動(dòng)與別人交換意見(jiàn)，與他人分享習(xí)作成功的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：能夠通過(guò)習(xí)作賞評(píng)激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的熱情，并主動(dòng)與別人交換意見(jiàn)，與他人分享習(xí)作成功的快樂(lè)。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)作文講評(píng)，學(xué)會(huì)圍繞中心選擇材料，通過(guò)具體情景，表達(dá)對(duì)老師的真情實(shí)感。教學(xué)過(guò)程：一、面向全體，整體評(píng)價(jià)1、回顧本次作文的要求：真情濃墨寫童心。“真情”是說(shuō)要真實(shí)，而不能胡編亂造； “濃墨”就是要圍繞中心選擇材料，通過(guò)具體情景，表達(dá)對(duì)老師的真情

13、實(shí)感； “寫童心”就是寫出自己想對(duì)老師說(shuō)的心里話。2、值得高興的是，這次相當(dāng)多的同學(xué)的作文達(dá)到了或基本達(dá)到了這些要求，其中不少同學(xué)的作文還很感人。3、出示“榜上有名”的名單，這些同學(xué)的作文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是感情真誠(chéng)，而且描寫真切。（課伊始，教師真誠(chéng)的賞識(shí)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，增強(qiáng)信心，為本節(jié)課教學(xué)營(yíng)造了寬松、愉悅的評(píng)改氛圍。）二、美文欣賞，體悟?qū)懛?、請(qǐng)獲得這次“佳作亮相”的 同學(xué)上臺(tái)。請(qǐng)細(xì)心聆聽(tīng)同學(xué)的習(xí)作 ，感受她的情感。2、為什么她的作文能使我們深深地感動(dòng)？3、師生交流作文的成功之處。4、和每次作文一樣，雖然佳作并不是人人都有，但每個(gè)同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一些同學(xué)

14、作文中的“精彩片斷”。（我們的作文教學(xué)不是為作文而作文，而是更加地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命。只有富有情感、關(guān)注生命的作文教學(xué)才是鮮活的，才是學(xué)生所樂(lè)意接受的。在評(píng)講中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感， “理真情切達(dá)意” ，使作文課堂充滿生命活力。）三、學(xué)法遷移、修改潤(rùn)色1、出示一篇有待修改的習(xí)作。2、學(xué)生自己默讀靜思，對(duì)照要求劃出要修改的地方，旁邊注上感受或修改意見(jiàn)。3、交流，集體評(píng)改。（在交流過(guò)程中，再次引導(dǎo)學(xué)生注意習(xí)作要求，對(duì)有創(chuàng)造性表達(dá)或創(chuàng)造性想象的學(xué)生要加以鼓勵(lì)）（通過(guò)賞評(píng)選擇有代表性的習(xí)作，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中，凸顯主體地位

15、，享受雙重角色：既是學(xué)生，也是老師，有效地提高了作文評(píng)改課的效果。）4、現(xiàn)在進(jìn)入自由評(píng)議時(shí)間。挑選你喜歡的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是眉批也可以是總批。（本節(jié)課的作文教學(xué)希望通過(guò)探索，對(duì)傳統(tǒng)作文過(guò)分強(qiáng)調(diào)章法、技巧、 命題、立意的應(yīng)試作文有所突破，在放飛心靈、自由表達(dá)中使作文更能弘揚(yáng)個(gè)性精神和創(chuàng)新意念。在講評(píng)中，我貫徹主體性原則，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，成為講評(píng)的主人，多講作文優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出問(wèn)題，真切地提出恰如其分的希望和要求，這樣的評(píng)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而產(chǎn)生良好的期待效應(yīng)。）四、心語(yǔ)放送，情感升華1、接下來(lái)讓我們一起聆聽(tīng)同學(xué)們的畢業(yè)心聲。2、同學(xué)們，在這即將離別的時(shí)刻，我也想獻(xiàn)上依依惜別的祝福，愿

16、福樂(lè)時(shí)刻與你們相伴。同學(xué)們，憶往昔，我心依依，想未來(lái)，我情悠悠，請(qǐng)你們記?。簾o(wú)論你們走到哪里，老師都會(huì)為你們深深地祝福（是??！ “怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想。舊日朋友，豈能相忘，友誼地久天長(zhǎng)”音樂(lè)湊響了離別的依戀與纏綿，在這即將分別的時(shí)刻，同學(xué)們的話語(yǔ)帶著對(duì)老師的祝福，對(duì)未來(lái)的展望。師生情在這里交融。整個(gè)課堂是一個(gè)充滿愛(ài)意的課堂、深情的課堂。） 板書設(shè)計(jì)話別寫給老師的一封信（習(xí)作講評(píng)）要寫真實(shí)事情。選取典型的事例。真摯情感。書信格式正確。以情感為紐帶，構(gòu)建生命課堂寫給老師的一封信作文講評(píng)課教學(xué)反思貴陽(yáng)市南明實(shí)驗(yàn)二小古 月永遠(yuǎn)忘不了美國(guó)教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味

17、著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的啊！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的課堂？給孩子什么樣的生活？在這里，我想借我的一堂作文評(píng)講課來(lái)闡述我的理解。一、將“民主、平等”的教育理念貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中?；仡櫼郧拔业淖魑脑u(píng)講課大多是教師的一言堂：先念一兩篇優(yōu)秀作文，再不點(diǎn)名地批評(píng)一下學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)今后作文應(yīng)注意的問(wèn)題。在這樣的作文評(píng)講課上，教師獨(dú)占舞臺(tái)，學(xué)生成為看客；教師評(píng)得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水；教師指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字，學(xué)生坐而聽(tīng)道聽(tīng)而不練；師生評(píng)點(diǎn)漫無(wú)目標(biāo)漫天撒網(wǎng)，學(xué)生習(xí)作濤聲依舊問(wèn)題依然；學(xué)生總

18、是處于被動(dòng)地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。我對(duì)自己的作文評(píng)講課進(jìn)行了反思，并進(jìn)行著大膽的改革。改革的基本思路是：作文評(píng)講課也應(yīng)該以學(xué)生為上作，即盡量讓學(xué)生參與作文評(píng)講； 作文評(píng)講課也應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)盡可能多的學(xué)生的鼓勵(lì)，而不只是老讓少數(shù) “寫作尖子”頻頻亮相；作文評(píng)講課應(yīng)該充滿民主氣息，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話，其至可以爭(zhēng)鳴；作文評(píng)講課在形式上也應(yīng)盡可能新穎生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。基于這樣的教學(xué)理念，我將這節(jié)作文講評(píng)課分為以下幾個(gè)部分：一榜上有名。就是將本次作文寫得好的或比較好的同學(xué)的姓名屏幕展示或口頭公布，請(qǐng)全班同學(xué)鼓掌祝賀，教師真誠(chéng)的賞識(shí)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，增強(qiáng)信心，為本節(jié)課教學(xué)營(yíng)造了寬松、愉

19、悅的評(píng)改氛圍。二佳作亮相。讓學(xué)生自己朗讀優(yōu)秀作文，并自我評(píng)價(jià)和相互點(diǎn)評(píng)。三片段欣賞。朗讀或出示優(yōu)秀片段，圍繞目標(biāo)師生討論點(diǎn)評(píng)。在評(píng)講中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感， “理真情切達(dá)意”， 使作文課堂充滿生命活力。四出謀劃策。出示具有代表性的需要修改的例文，師生直言錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不良寫作習(xí)慣讓學(xué)生并提出修改建議，通過(guò)賞評(píng)選擇有代表性的習(xí)作， 讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中，凸顯主體地位，享受雙重角色：既是學(xué)生，也是老師，有效地提高了作文評(píng)改課的效果。第七個(gè)板塊是"教師試筆 "，教師懷著真摯的感情向?qū)W生們朗讀自己的文章。從整個(gè)教學(xué)

20、程序看，以學(xué)生為主體，貫穿著“民主、平等”的教育理念。第七個(gè)板塊是"教師試筆"，教師懷著真摯的感情向?qū)W生們朗讀自己的文章。在每一個(gè)具體板塊中我是精心設(shè)計(jì)的，是從學(xué)生出發(fā)的，比如片斷欣賞，十幾位同學(xué)依次上臺(tái)朗讀自己作文中的精彩片斷，在這過(guò)程中，我適時(shí)通過(guò)電腦在屏幕上打出這些片斷的內(nèi)容并進(jìn)行歸類，諸如動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)的描寫可使所寫事例具體、生動(dòng)，還可通過(guò)夾敘夾議的方法突出中心，通過(guò)見(jiàn)物思人的方法表達(dá)情感。學(xué)生們?cè)谧x自己的作文片斷時(shí)，我便引導(dǎo)大家歸納把典型事例寫具體、生動(dòng)的種種方法，而這些方法都是從學(xué)生作文中總結(jié)出來(lái)的，使學(xué)生們特別容易理解和掌握。二、增強(qiáng)自

21、信，積極參與。這節(jié)作文評(píng)講課師生關(guān)系是完全的合作伙伴關(guān)系，我充分調(diào)動(dòng)著學(xué)生的積極性， 本次作文評(píng)講課學(xué)生幾乎參與了所有環(huán)節(jié)，學(xué)生始終以主體的身份評(píng)講作文，“佳作亮相”之后就是學(xué)生的分析評(píng)價(jià)， “片段欣賞”之中是學(xué)生在津津樂(lè)道，“出謀劃策”是學(xué)生在評(píng)頭論足。而在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，作為教師的我既不是高高在上的導(dǎo)師，也不是隱居者、隱身人，而是扮演了一個(gè)合作伙伴的角色，循循善誘，不時(shí)地穿針引線，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。第一板塊，屏幕上打出"榜上有名 "四個(gè)字和一串姓名，我大聲念了這些學(xué)生的名字， 接著捕捉他們文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的講評(píng)中激勵(lì)。因?yàn)樽魑碾y度本身不會(huì)改變

22、，但我們教師和學(xué)生都可以改變對(duì)作文困難的心態(tài)和思維方式。尤其是作文和做人是緊密聯(lián)系，要做好作文首先要做好“真人”。在評(píng)講中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感， “理真情切達(dá)意”， 使作文課堂充滿生命活力。 讓老師和孩子的生命覺(jué)醒，讓他們兩代人共同成長(zhǎng)，讓他們的生命狀態(tài)得以舒展，孩子（生命）覺(jué)醒的力量是排山倒海，勢(shì)不可擋的。在賞識(shí)中，不斷獲取作文的美感。學(xué)生就會(huì)明白作文主要是為了發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、升華美、創(chuàng)造美的，讓孩子熱愛(ài)生命，熱愛(ài)時(shí)代，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的教育。我們的作文教學(xué)不是為作文而作文，而是更加地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命。只有富有情感、關(guān)注生命的作文教學(xué)才是鮮活的，才是學(xué)生

23、所樂(lè)意接受的。作文課堂應(yīng)成為學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，成為學(xué)生自主創(chuàng)造的天地，能夠促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課的作文教學(xué)，我希望通過(guò)探索，對(duì)傳統(tǒng)作文過(guò)分強(qiáng)調(diào)章法、技巧、命題、立意的應(yīng)試作文有所突破， 在放飛心靈、自由表達(dá)中使作文更能弘揚(yáng)個(gè)性精神和創(chuàng)新意念。在講評(píng)中，我貫徹主體性原則，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，成為講評(píng)的主人，多講作文優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出問(wèn)題，真切地提出恰如其分的希望和要求，這樣的評(píng)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而產(chǎn)生良好的期待效應(yīng)。透過(guò)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們都會(huì)采用一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的字字句句輕叩學(xué)生的心弦，給予信任、期待，能使同學(xué)感到一種被器重的心理暗示，

24、從而增強(qiáng)自信，誘發(fā)寫作興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望。 “情感激勵(lì)” 不僅是教育者對(duì)被教育者進(jìn)行情感誘導(dǎo)激勵(lì)，還可以是被教育者之間的情感誘導(dǎo)和激勵(lì)，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方法。三、激情投入，真情再現(xiàn)。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。這堂課上，我把我對(duì)六年師生生活的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) “充滿激情的我”， 陪伴孩子度過(guò)了充滿真摯友情的難忘的一堂課。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“

25、情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入佳境。感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。這次作文我始終圍繞“真情”來(lái)作文章，本次作文的要求是要有真情實(shí)感，要寫真實(shí)的典型事例。在評(píng)講的過(guò)程中我不斷強(qiáng)調(diào)： “內(nèi)容真實(shí)，感情真切，應(yīng)該說(shuō)這抓住了作文的關(guān)鍵，也是所有優(yōu)秀文章寫作的靈魂！” “同學(xué)的文章受到表?yè)P(yáng)，完全是因?yàn)樗麄兪紫扔幸活w童心！ ”可以說(shuō)我傾其所能把學(xué)生引向真實(shí)地書寫真情，內(nèi)容求真，寫法求真，賞析求真，改錯(cuò)求真，處處圍繞真情，課的最后是我朗讀我給學(xué)生寫的一封回信，信中的話語(yǔ)帶著傷感與失落，更帶著對(duì)學(xué)生的祝福，對(duì)未來(lái)的展望。在音樂(lè)的渲染下，在我的情感的帶動(dòng)下，學(xué)生們也很快進(jìn)入了角色。就像此時(shí)，我們就要告別朝夕相處的老師和同學(xué)，依戀與不舍油然而生。師生情在這里交融，分離熔得情更濃。整個(gè)課堂是一個(gè)充滿愛(ài)意的課堂、深情的課堂。葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學(xué)教學(xué)改革的深化一文中指出： “必須突破（但不是完全否定） 特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論的傳統(tǒng)框架，從更高的層次生命的層次， 用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命活力。 ”我的感悟是：作文應(yīng)該是學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對(duì)話，天性、靈氣的展示，認(rèn)識(shí)、情感的宣泄， 是最富有個(gè)體創(chuàng)造性的作業(yè)，也是語(yǔ)文應(yīng)用能力的重