再創(chuàng)歷史情景提高教學(xué)效益

1、再現(xiàn)歷史情景，提高教學(xué)效益從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共合作的實(shí)現(xiàn)淺談多媒體在歷史教學(xué)中運(yùn)用佛山市三水區(qū)三水中學(xué)歷史科組 鄭秋琴摘要：隨著計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，將電影、錄像、電視、投影、錄音、幻燈等現(xiàn)代電教媒體綜合、有效地引入課堂，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段的最佳結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，激發(fā)興趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提高課堂教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。因此作為歷史教師我充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中探索歷史教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)科整合，為歷史教學(xué)開(kāi)辟一片嶄新的天地。本人初涉多媒體教學(xué)領(lǐng)域，課件制作經(jīng)驗(yàn)不足

2、，但感受頗深，本文就高中中國(guó)近代史新教材抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日一課的教學(xué)為例談?wù)劧嗝襟w在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：再現(xiàn) 提高 多媒體運(yùn)用 一、利用直觀性，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和一定的情感相聯(lián)系，要在一定的情景中才能產(chǎn)生，因此，深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種方法和手段去激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是歷史科教師上好課的關(guān)鍵。 歷史是過(guò)去史實(shí)的記載，具有久遠(yuǎn)性、具體性、綜合性的特點(diǎn)。就久遠(yuǎn)性而言，學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的史實(shí)難以感知

3、和理解；具體性呢，又要求學(xué)生對(duì)重要的歷史事件、人物等基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)行記憶；其綜合性包括歷史知識(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多方面內(nèi)容。這些特點(diǎn)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣、意志、情感等產(chǎn)生一定的心理障礙。因此，幫助學(xué)生克服這種心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，是歷史教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，解決這個(gè)問(wèn)題的重要途徑，是在教學(xué)中引入電教媒體，利用電教媒體的聲音、色彩、圖像等效果及能突破時(shí)空的特長(zhǎng)再現(xiàn)歷史情景，可把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得很近、形象、生動(dòng)，給學(xué)生以新奇、醒目的視聽(tīng)感官刺激， 因?yàn)檫@些素材以具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)給學(xué)生耳目一新

4、的感受，從而激發(fā)興趣，這對(duì)于不太看重歷史的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面尤其明顯。例如歷史地圖，采用路線方向的移動(dòng)，區(qū)域顏色閃爍、變色等演示方式，可使書(shū)本上的死地圖變活，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。而對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)非常熟悉的教材，如果按照老一套來(lái)講述，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。而多媒體課件就是利用它的視聽(tīng)互動(dòng)功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。 如講本課概述后，我先播放一首學(xué)生最熟悉的歌曲國(guó)歌，并配以

5、一組日軍占領(lǐng)我國(guó)領(lǐng)土的投影片來(lái)渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在悲憤激昂的歌聲及祖國(guó)的大好河山慘遭鐵蹄踐踏、令人怒火中燒的真實(shí)畫(huà)面中感受當(dāng)時(shí)的歷史情景，由此學(xué)生被引入一個(gè)優(yōu)化的歷史教學(xué)氣氛，一堂課有了一個(gè)良好的開(kāi)端，這時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生：這首歌曲反映了什么歷史事件？日本為什么侵略我國(guó)？國(guó)民黨政府采取了怎樣的政策？以此引入教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。 二、創(chuàng)設(shè)歷史情景，陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)情操 歷史學(xué)科具有鮮明的科學(xué)性和思想性。中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確規(guī)定，歷史教學(xué)要深刻挖掘教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，特別是歷史唯物主義教育。要進(jìn)行“四項(xiàng)基本原則教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育”，

6、“培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和道德情操”。這就要求教師在教學(xué)中，一定要把思想道德教育擺在重要的位置。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一些老師單純依靠語(yǔ)言講述，缺乏情景渲染，缺乏幽默感，牽強(qiáng)附會(huì)，思想教育易流于形式，往往未能引起學(xué)生共鳴，難以發(fā)揮教育功能。 在課堂教學(xué)中如引入電教媒體，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，增強(qiáng)歷史真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，加深內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶，確能起到事半功倍的教育效果。 如講授“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”時(shí)，我選播了一段血戰(zhàn)臺(tái)兒莊的錄像片，再現(xiàn)我抗日軍民反抗外來(lái)侵略情景，讓學(xué)生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈搏

7、一同跳動(dòng)，當(dāng)學(xué)生看到抗日將士收回臺(tái)兒莊的場(chǎng)面時(shí)，情不自禁地鼓掌、歡呼。此時(shí)，一種愛(ài)國(guó)主義情感便油然而生。又如講“平型關(guān)大捷”時(shí)，我選了八路軍勝利后搬運(yùn)大批從日軍手里繳獲戰(zhàn)勝品的錄像，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生崇敬八路軍、熱愛(ài)共產(chǎn)黨的民族自豪感和自信心。又如在講到“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，課本中僅提到日本侵略者殺害中國(guó)軍民的人數(shù)：30多萬(wàn)，此時(shí)，增加幾張反映大屠殺的歷史照片和東史朗日記的摘錄，更能激發(fā)學(xué)生仇恨日本法西斯侵略者的情感。 利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、圖象和音響等強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領(lǐng)悟歷史，將愛(ài)國(guó)主義情感和民族精神滲透到學(xué)生的心靈中去，激發(fā)

8、學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)、為中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗的責(zé)任感和光榮感。三、再現(xiàn)形象，啟迪培養(yǎng)學(xué)生思維能力 歷史思維能力是人們?cè)僬J(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，理解和解釋歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的一種素養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生基本具備一定的思維能力，他們已開(kāi)始對(duì)人生價(jià)值、生活哲理和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思索。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，在滿足于學(xué)習(xí)一般的歷史知識(shí)的同時(shí)，也要求學(xué)會(huì)透過(guò)歷史現(xiàn)象，探求人生哲理，提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。 電教媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，傳遞信息量大，多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫(huà)效果，如動(dòng)畫(huà)模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問(wèn)題顯

9、示等方式皆能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，達(dá)到以往教學(xué)所難以達(dá)到的效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力。它可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、領(lǐng)會(huì)注釋能力、綜合分析、解決問(wèn)題的能力。 如講“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，先播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察：當(dāng)南京的和平居民被日軍有的當(dāng)作練習(xí)射擊的靶子，有的當(dāng)作拼刺刀的對(duì)象，有的被砍頭，有的被活埋。教師不僅要學(xué)生了解這一歷史悲劇，而且要求學(xué)生進(jìn)行思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？為使歷史悲劇不再?gòu)难菽銈兦嗄陮W(xué)生應(yīng)怎么辦？這樣，學(xué)生對(duì)南京屠殺的認(rèn)識(shí)由感

10、性上升到理性，思維能力得到鍛煉提高。 又如本課小節(jié)時(shí)重點(diǎn)要解決“對(duì)國(guó)民黨政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期功與過(guò)的評(píng)價(jià)”教師要組織學(xué)生討論認(rèn)識(shí)：中國(guó)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀及敵對(duì)雙方力量對(duì)比。落后就要挨打這樣一個(gè)中國(guó)人民經(jīng)過(guò)近百年血的歷史總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。從而提高學(xué)生辯證看問(wèn)題和全面評(píng)價(jià)歷史事件的能力。在比較中國(guó)共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)路線和國(guó)民黨的片面抗戰(zhàn)路線時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)力量不同、階級(jí)利益不同、抗戰(zhàn)結(jié)果不同等多方面，培養(yǎng)學(xué)生的比較歷史事物的能力。這樣，學(xué)生綜合分析能力也得到了增強(qiáng)。四、知識(shí)化繁為減，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān) 在歷史教學(xué)中我們感到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師講述也覺(jué)得乏力，這些內(nèi)容

11、往往是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。運(yùn)用電教媒體，可以為學(xué)生提供大量直觀形象的感性材料，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。 如本課教材中“日軍侵略路線”和“五大會(huì)戰(zhàn)”兩部分地區(qū)跨度大，內(nèi)容多而繁瑣、抽象，特別是如何理解“日軍侵略特點(diǎn)”和“對(duì)國(guó)民黨政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期功與過(guò)的評(píng)價(jià)”，難度較大，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。借助投影片地圖，可以映日軍侵略特征；借助錄像和幻燈片，可以再現(xiàn)國(guó)民黨政府在抗戰(zhàn)初期政治、軍事、外交等各方面的情況，從而為學(xué)生提供直觀畫(huà)面，加深對(duì)教材內(nèi)容的感知和理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣難題就迎刃而解了。五、增加教學(xué)容量，拓寬學(xué)生知識(shí)面在歷史教學(xué)中，教師常常需要將大量的課外資料帶進(jìn)課堂，但這樣

12、卻常常會(huì)造成授課時(shí)間不夠的矛盾，而多媒體技術(shù)卻能較好解決這一問(wèn)題。課堂上，教師只需點(diǎn)按鼠標(biāo)，多媒體軟件就能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生。如我在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共合作的實(shí)現(xiàn)時(shí)，由于這一節(jié)的教學(xué)計(jì)劃只有一課時(shí)，而它涉及的內(nèi)容又非常豐富 如講“七七事變”這一內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰(zhàn)的開(kāi)始”，此時(shí)，出示投影：中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電、蔣介石對(duì)于盧溝橋事件之嚴(yán)正表示、國(guó)民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書(shū)，播放義勇軍進(jìn)行曲，如此通過(guò)引用課外豐富的相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)七七事變是怎樣刺激了中華民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化總動(dòng)員的，這樣，即豐富了課堂內(nèi)容，又提高了學(xué)生分析閱讀材料的能力。可

13、以選擇大量與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片、歌曲、詩(shī)詞等。在上課時(shí)，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示，大大拓寬了學(xué)生的視野。通過(guò)展示華北地區(qū)抗日根據(jù)地地圖，使學(xué)生非常容易記住當(dāng)時(shí)根據(jù)地的地理位置，很有直觀性，有助于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如講毛澤東的論持久戰(zhàn)利用電腦出示表格，比較中日之間的實(shí)力對(duì)比，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，從而贏得教學(xué)時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更為詳盡，提高了課堂效率，課堂練習(xí)的容量和內(nèi)容也更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)?？傊?，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是技術(shù)革命對(duì)當(dāng)代教育的最大影響，它可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖象、影象、動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體，圖象清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

14、極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。 六、利用自動(dòng)性，突出主體、鼓勵(lì)參與    發(fā)揮學(xué)生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學(xué)生積極地參與整堂課的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行課的設(shè)計(jì)中要把以課程為中心發(fā)展到以學(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段給我們提供了有利的條件。計(jì)算機(jī)具有快速存取和自動(dòng)處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能夠接受學(xué)生回答進(jìn)行判斷反饋、指導(dǎo)點(diǎn)撥。 在課件制作過(guò)程中我全面考慮到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的講述、演示、閱讀、回答、問(wèn)題探討，做到每個(gè)學(xué)生不僅能參與而且積極參與。訓(xùn)練時(shí)

15、，讓學(xué)生走上講臺(tái)，或者自己用繪圖筆連接知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照答案檢查；或者在選擇題的訓(xùn)練中獲得掌聲的鼓勵(lì)；或者在失敗后不氣餒繼續(xù)努力。課程臨近尾聲屏幕上不規(guī)則出現(xiàn)了“七七事變”“八一三事變”“南京大屠殺”“敵后抗日根據(jù)地”等畫(huà)片，而后安排學(xué)生用鼠標(biāo)拖移排列順序并口頭闡述抗戰(zhàn)初期兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的大概過(guò)程。在這過(guò)程中學(xué)生不僅鍛煉了歷史學(xué)科的闡釋能力，而且通過(guò)輸入設(shè)備與計(jì)算機(jī)“對(duì)話”的人機(jī)交互，學(xué)生的參與性和主動(dòng)性得到加強(qiáng)。這種參與型結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生成為課堂的主人。七、深化層次、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu) 歷史本身就是一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。如果教師仍

16、進(jìn)行那種“復(fù)制型”教學(xué)、“拷貝型”教學(xué)，不僅無(wú)法還歷史學(xué)科一個(gè)動(dòng)態(tài)的各要素互相作用的有機(jī)系統(tǒng)，而且不利于學(xué)生發(fā)展其獨(dú)特性和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性。怎樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索、使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、初步學(xué)會(huì)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)？多媒體技術(shù)的運(yùn)用是這一歷史使命的最佳使者。 本課在小結(jié)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的回憶一層層展示剖析國(guó)共合作的全部過(guò)程及國(guó)共合作下的正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，國(guó)共的兩條抗戰(zhàn)路線的比較。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)：一、抗戰(zhàn)的爆發(fā) 二、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式形成 三、國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn) 四、共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn) 正是借助于多媒體的高效性幫助了學(xué)生建立新舊交替知識(shí)之間的聯(lián)系，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成從感性到理性上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。 教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)于提高教學(xué)效果具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇和運(yùn)用，使