桂林山水教學設計 (2)

1、桂林山水 教學設計、說課及反思 陳上軍教學目標：1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察、想象、理解、表達能力。3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句；學習把句子寫具體教學重點：通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點。教學難點：學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體。教學突破口：運用多媒體創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。教學教具：多媒體課件。教學步驟：一、激趣 導入。1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。板書課題：齊讀2、先讓我

2、們一起來領略一下桂林山水的神韻。（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。此時，你最想說些什么呢？（板書：甲天下）理解“甲天下”3、能把這句話讀出"天下第一的"的味道來？生讀，后齊讀。二、初讀感知。1、請生大聲朗讀全文。要求：（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。2、交流句子。"舟行碧波上，人在畫中游"（板書）說說對此句的理解。3、師小結過渡：人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。三、

3、感受漓江的美。1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？3、交流，根據(jù)學生的回答出示相關句子。（抓住靜、清、綠的特點）4、指導朗讀。讀出"靜、清、綠"的感覺來。（練讀、指名讀、齊讀）5、遷移句式，完成填空。（1）萬里長城真長啊，長得（ ）。（2）西湖的水真（ ），（ ）。6、有感情地朗讀。師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。四、領略桂林的山。過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。1、明確學習要求：小組學習第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子

4、，也可開展朗讀比賽等。2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容）抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。3、在感情地朗讀。桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。推薦讀，齊讀。五、小結升華。1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下?！?、問：這幅畫是誰畫的？3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。4、出示賀敬之的桂林山水歌。老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。六、布置作業(yè)。1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼

5、在班級的黑板報上?！景鍟O計】37、桂林山水總起 分述 總結水-靜、清、綠甲天下 舟行碧波上，人在畫中游山-奇說課桂林山水是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時，也設法激起學生愛祖國山河的情感。教學環(huán)節(jié)的設計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標，因為培養(yǎng)學生欣賞語言之美的能力，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點。前幾個單元，重點是讓學生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學生議，說說

6、作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結合起來，目的讓學生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用，提高學生欣賞句子的能力。教學反思：入境入情和諧統(tǒng)一語文教學大綱要求培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。桂林山水一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)

7、兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢?一、設境激趣，觸發(fā)美 “感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學習的欲望。二、潛心品讀，體驗美 兒

8、童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成浪高浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，

9、排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。 兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。三、抒情表達，深化美 愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時。總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿生機這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構