地理重點(diǎn)難點(diǎn)

1、 人教版高中新課程地理1（必修）教材介紹第一章行星地球簡(jiǎn)介西安市教研室 王用釗 陜西師范大學(xué)附屬中學(xué) 屈景學(xué)一、編寫(xiě)意圖高中地理（必修）課程是高中學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和教科書(shū)編寫(xiě)的基本理念。一本好的教科書(shū)，既要有利于教師教，又要有利于學(xué)生學(xué)。從高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心智發(fā)展特點(diǎn)和普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出的三維目標(biāo)出發(fā)，教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決地理問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本章我們嘗試從突出其教學(xué)

2、性入手，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。第一，增強(qiáng)課文內(nèi)容的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。首先要讓學(xué)生對(duì)課文有親切感、有閱讀興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量做到文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，本章的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多（本章共有31幅圖），甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。第二，加強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課文編寫(xiě)遵循研究性學(xué)習(xí)的思想、方法，

3、以逐步探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的敘述，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，解釋地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析判斷太陽(yáng)黑子的活動(dòng)規(guī)律等。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征；分析太陽(yáng)輻射的緯度分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形

4、成原因和過(guò)程；小組討論等。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，減少知識(shí)容量，給課堂教學(xué)改革留下足夠的發(fā)揮空間，以利于不同學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀，采取靈活多樣的教學(xué)方法。課文中許多問(wèn)題沒(méi)有直接給出結(jié)論或分析過(guò)程，而是留在教學(xué)過(guò)程中處理。教師也可以打破教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換事例、圖像和活動(dòng)題目，使教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化、多樣化。就教學(xué)輔助手段而言，較發(fā)達(dá)的地區(qū)可以多安排一些多媒體教學(xué)和組織學(xué)生上網(wǎng)活動(dòng)，欠發(fā)達(dá)的地區(qū)則可側(cè)重于實(shí)際觀察、討論等。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)第一節(jié) 宇宙中的地球教學(xué)重點(diǎn)初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙中的位置。學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表資料，分析說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通

5、又特殊的行星。通過(guò)分析地球的宇宙環(huán)境，理解地球上出現(xiàn)生命的原因。初步掌握使用比較法學(xué)習(xí)地理的技能。通過(guò)觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱相關(guān)資料，說(shuō)出自己的觀察結(jié)果及體會(huì)?？臻g概念的建立是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。第二節(jié) 太陽(yáng)對(duì)地球的影響教學(xué)重點(diǎn)了解太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響和太陽(yáng)輻射的緯度差異對(duì)地球的影響。認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的大氣層結(jié)構(gòu)，掌握黑子、耀斑等太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響；能夠通過(guò)讀圖分析,說(shuō)明太陽(yáng)黑子相對(duì)數(shù)與年降水量平均超額量的相關(guān)性。太陽(yáng)活動(dòng)（黑子和耀斑）對(duì)地球的影響是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向、周期和速度，以及因自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的恒星日、太陽(yáng)日和回歸年等概念。學(xué)會(huì)解釋地球的運(yùn)

6、動(dòng)規(guī)律，并準(zhǔn)確理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的意義。運(yùn)用教具、學(xué)具或應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬（或演示）地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜交替及四季形成的原因。掌握地方時(shí)和區(qū)時(shí)的概念和計(jì)算方法，能用實(shí)例解釋時(shí)差現(xiàn)象。利用圖表比較二分二至日全球的晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度的分布狀況及其變化規(guī)律。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)包括：地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算。黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結(jié)構(gòu)，并能概括出各圈層主要特點(diǎn)。利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說(shuō)明地球的圈層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用圖表及相關(guān)資料，認(rèn)

7、識(shí)并探究地球表層，用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特征。地震波和地球的內(nèi)部圈層是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題本章教學(xué)內(nèi)容是以地球?yàn)橹行娜〔牡?。第一?jié)主要從總體上介紹了地球的宇宙環(huán)境，描述了地球在宇宙中的位置，說(shuō)明地球是一顆既普通又特殊的行星；第二節(jié)主要闡述太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響；第三節(jié)首先比較地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)，接著進(jìn)一步闡述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義；第四節(jié)則重點(diǎn)介紹地球的圈層結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)要盡可能?chē)@地球這個(gè)中心展開(kāi)。1讀圖像學(xué)地理，是學(xué)習(xí)地理課程的基本方法。因?yàn)榈乩韴D像既直觀又形象地幫助我們掌握地理知識(shí)，而且圖像間的相互轉(zhuǎn)化更有利于地理思維能力的提高。例如，課文圖1.1“宇宙

8、是由物質(zhì)組成的”和圖1.2“天體系統(tǒng)”就形象地說(shuō)明了宇宙是由大小、質(zhì)量、光度、溫度等不同的天體組成的，這些天體在運(yùn)動(dòng)和發(fā)展中并不是雜亂無(wú)章的，而是有序的：它們彼此間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，形成大小、層次不同的天體系統(tǒng)。2注意同義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理的銜接。本章有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的內(nèi)容，學(xué)生在七年級(jí)地理課中已有初步了解，但限于年齡和心智發(fā)展水平，義務(wù)教育階段的課文內(nèi)容比較淺顯，側(cè)重說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的平均狀況，而高中地理課文中的相關(guān)知識(shí)比義務(wù)教育階段的課文內(nèi)容有了一定的深化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用本章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖像、文字素材和“活動(dòng)

9、”內(nèi)容，由淺入深，幫助學(xué)生逐步獲得比較接近地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)實(shí)際的知識(shí)。3合理選擇教學(xué)策略，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。例如，太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年運(yùn)動(dòng)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在教學(xué)中可以充分利用課文圖124“黃赤交角與二分二至日地球的位置”，激活學(xué)生的空間想象能力，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得“黃赤交角”的“一軸”（地軸）、“兩面”（黃道平面和赤道平面）、“三角度”（赤道平面與黃道平面的交角、地軸與黃道平面的夾角、地軸與赤道平面的夾角）等感性認(rèn)識(shí)；再讓學(xué)生用地球儀演示，并設(shè)計(jì)一些帶有思考性的問(wèn)題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，歸納出地球公轉(zhuǎn)的“三個(gè)不變”（一是地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向不變，總是自西向東運(yùn)動(dòng)

10、。二是地球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，地軸的空間指向不變，北極始終指向天空的北極星附近。三是黃赤交角的大小不變，始終保持2326的夾角）和“一個(gè)變”（地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時(shí)，地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是有變化的）。說(shuō)明“太陽(yáng)直射的范圍最北到北緯2326，最南到南緯2326。北半球夏至日（6月22日前后）太陽(yáng)直射在北緯2326，之后太陽(yáng)直射點(diǎn)逐漸南移。到了秋分日（9月23日前后），太陽(yáng)直射赤道。冬至日（12月22日前后）太陽(yáng)直射在南緯2326，之后太陽(yáng)直射點(diǎn)逐漸北返。春分日（3月21日前后），太陽(yáng)直射赤道。到了夏至日，太陽(yáng)再次直射北緯2326?！边@時(shí)，學(xué)生已基本掌握了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年運(yùn)動(dòng)規(guī)律。接

11、著再組織學(xué)生完成教科書(shū)第20和21頁(yè)的“活動(dòng)”內(nèi)容，難度就不大了。4在教學(xué)過(guò)程中要突出思維能力的培養(yǎng)。在本章課文中，有許多涉及地理規(guī)律、地理原理的內(nèi)容，如地球在宇宙中的位置、地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星、太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)等。在上述內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖像，強(qiáng)化師生互動(dòng)的分析、討論過(guò)程，加大培養(yǎng)地理思維方法的力度，培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動(dòng)態(tài)的思維方式去思考問(wèn)題。例如第二節(jié)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”一部分，課文除用圖像形式介紹了常見(jiàn)的幾種太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響外，還進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“

12、請(qǐng)你談?wù)勥€有哪些事例可以說(shuō)明太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響。”就是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考、分析、發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的環(huán)境，盡可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聰明才智調(diào)動(dòng)起來(lái)，去主動(dòng)思考、參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展思維能力。建議在教學(xué)中，遵照“學(xué)生活動(dòng)在先，教師點(diǎn)撥、講評(píng)在后”的原則，還可以在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，提出一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，培養(yǎng)鍛煉思維能力。有條件的學(xué)校還可以動(dòng)員學(xué)生上網(wǎng)查找更多的相關(guān)資料，擴(kuò)大視野，豐富課堂思維訓(xùn)練內(nèi)容。此外，教師在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究性活動(dòng)時(shí)，要充分利用本章最后的“問(wèn)題研究”：“月球基地應(yīng)該是什么樣子”中的相關(guān)資料，分析、完

13、成“分工設(shè)計(jì)、完成對(duì)接”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。5適當(dāng)安排一些觀察、觀測(cè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)本章課文有促進(jìn)作用。由于本章課文涉及的內(nèi)容尺度比較大，學(xué)生的理解在客觀上存在一定難度。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)開(kāi)展一些觀察、觀測(cè)活動(dòng)，很有必要。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)課文的理解，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)技能。例如結(jié)合第一節(jié)宇宙中的地球的學(xué)習(xí)，可以安排“星空觀測(cè)”活動(dòng)；結(jié)合第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響的學(xué)習(xí)，可以選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生去天文臺(tái)進(jìn)行“太陽(yáng)黑子”觀察活動(dòng)；結(jié)合第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以組織部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生利用假期赴北京天文館觀察地球自轉(zhuǎn)的證明傅科擺實(shí)驗(yàn)；結(jié)合第四節(jié)地球的圈層的學(xué)習(xí)，可以

14、組織學(xué)生去本地（市）地質(zhì)博物館或大學(xué)地理系相關(guān)實(shí)驗(yàn)室觀察地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型等。毫無(wú)疑問(wèn)，在教師引導(dǎo)下開(kāi)展的地理觀察、觀測(cè)活動(dòng)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。第二章地球上的大氣簡(jiǎn)介 東北師大附中 郎云華 一、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。作為地理學(xué)研究對(duì)象之一的“地理環(huán)境”是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類(lèi)智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。本章是對(duì)地理環(huán)境中大氣圈即地球表層大氣這一自然

15、要素集中編排和建構(gòu)的一個(gè)專(zhuān)題。大氣圈作為地理圈層之一對(duì)于人類(lèi)生存的意義重大。地球大氣圈對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差，使地球表面平均氣溫提高到15，形成適宜人類(lèi)生存的溫度環(huán)境。如果沒(méi)有大氣的溫室效應(yīng)，地球表面的平均氣溫將下降到-18,地球上的絕大多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)將不復(fù)存在。另外，大氣圈對(duì)于人類(lèi)生存的重大意義還表現(xiàn)在地球上有適合于人類(lèi)呼吸的大氣，大氣組成中氧的存在及其含量是人類(lèi)和一切生物維持生命活動(dòng)所必需的物質(zhì)和條件。大氣作為地球表層自然要素之一有其自身特有的存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于人類(lèi)的生存、生活和生產(chǎn)意義重大。大氣

16、中有復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象，熱、冷、風(fēng)、云、雨、雪、霜等，與人的生存和生活時(shí)時(shí)發(fā)生著關(guān)系。一個(gè)地區(qū)大氣的平均狀態(tài)及規(guī)律與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。作為地理學(xué)研究對(duì)象的另一方面，“人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系”內(nèi)涵中也包括人類(lèi)活動(dòng)與大氣環(huán)境的相互關(guān)系，所以，人類(lèi)如何充分利用大氣環(huán)境提供的氣候資源，對(duì)于大氣環(huán)境中存在的氣象和氣候?yàn)?zāi)害，人類(lèi)如何避災(zāi)和減災(zāi)，這都關(guān)系到人類(lèi)社會(huì)是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。因?yàn)橐陨纤龅脑?，第二章地球上的大氣教材編排就顯得極為必要和重要。此次教材編寫(xiě)區(qū)別于以往，改革了“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”的課程模式，不求“全”和“細(xì)”，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能

17、量交換”角度組織教材。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于大氣方面的要求有以下幾個(gè)：繪制圖表并說(shuō)明大氣受熱過(guò)程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出它們的移動(dòng)規(guī)律；運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；分析世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的形成原因。為完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)此次教材編寫(xiě)意圖，教材的編排與組織以大氣運(yùn)動(dòng)為主線，將大氣運(yùn)動(dòng)的原因能量交換作為基礎(chǔ)鋪墊；將大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果與人類(lèi)關(guān)系最密切的天氣和氣候，作為大氣運(yùn)動(dòng)的深化部分呈現(xiàn)；將大氣運(yùn)動(dòng)的永恒性體現(xiàn)全球氣候變化放在最后。所以本章分為四節(jié)：2.1 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)（大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、大氣水平運(yùn)動(dòng)）2.2 氣壓帶和風(fēng)帶（氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半

18、球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響）2.3 常見(jiàn)天氣系統(tǒng)（鋒與天氣、低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）2.4 全球氣候變化（全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、氣候變化的適應(yīng)對(duì)策）為了給教學(xué)留有空間，教材中的案例、活動(dòng)、閱讀各部分是可以替換的；教材的課文中很少直接給出分析過(guò)程與結(jié)論，多留給教學(xué)過(guò)程中處理。為了給訓(xùn)練學(xué)生思維提供空間，教材重視了情境創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程要求，減少了知識(shí)容量、特別是減少了記憶性知識(shí)的容量。為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間，教材的呈現(xiàn)形式活潑多樣、圖文并茂，教材的文字語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔和容易理解，教材內(nèi)容多處隱藏思考的切入點(diǎn)和探究問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。二、教

19、材重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)明第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)本節(jié)課的重點(diǎn)有三：地面是大氣的直接熱源。近地面空氣運(yùn)動(dòng)的直接動(dòng)力是地面輻射，地面輻射是大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)的源頭部分。分析熱力環(huán)流形成的過(guò)程與方法。熱力環(huán)流過(guò)程分析方法和原理是進(jìn)行知識(shí)遷移的前提，此原理可以遷移到自然界存在的其他形式的熱力環(huán)流。近地面風(fēng)向確定方法。風(fēng)是天氣和氣候的要素之一，是生活與生產(chǎn)中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象。本節(jié)課有三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：大氣受熱過(guò)程。因?yàn)榇诉^(guò)程環(huán)節(jié)過(guò)多，且都有一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞(如大氣吸收等，由此產(chǎn)生的大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用)，過(guò)多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序與過(guò)多的名詞造成學(xué)習(xí)難點(diǎn)。熱力環(huán)流。一方面熱力環(huán)流中涉及垂直方

20、向上與水平方向上氣壓高低的關(guān)系比較，學(xué)生同時(shí)比較同一水平面上氣壓差異與相對(duì)于地面的同一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點(diǎn)是因果關(guān)系的先后順序，正確的順序是：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)(空氣垂直運(yùn)動(dòng)是氣溫差異的結(jié)果)導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果)大氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))。地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)方向的影響。由于地轉(zhuǎn)偏向力的概念比較抽象，所以它對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)方向的改變過(guò)程也很抽象。第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶本節(jié)課的重點(diǎn)有三：氣壓帶和風(fēng)帶的分布。此知識(shí)點(diǎn)是下面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。北半球氣壓中心冬、夏季分布及對(duì)氣候的影響。氣

21、壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。和是在實(shí)際地區(qū)的天氣和氣候分析及預(yù)測(cè)中要應(yīng)用的原理性知識(shí)。本節(jié)課的難點(diǎn)有：低緯環(huán)流圈中高空氣流在30的緯度處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。因?yàn)楦呖湛梢圆豢紤]摩擦力的影響，在30緯度的高空風(fēng)向與等壓線平行。極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。極地東風(fēng)來(lái)自于高緯，比較冷，中緯西風(fēng)來(lái)自于較低緯度，比較暖，冷、暖氣流相遇暖氣流上升。北半球氣壓中心冬、夏季變化規(guī)律。冬、夏季氣壓中心逐漸發(fā)展的過(guò)程這個(gè)問(wèn)題易使學(xué)生困惑。亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶風(fēng)帶影響的原因。亞歐大陸的東面瀕臨世界最大的海洋太平洋，它足以在冬季時(shí)使副極地低壓帶中的部分保存成阿留中低壓，也足以在夏季時(shí)使副熱帶高壓帶中的

22、部分保存成夏威夷高壓，而亞歐大陸西面臨的大西洋做不到這一點(diǎn)。所以亞歐大陸東岸形成了季風(fēng)而西岸還是由氣壓帶和風(fēng)帶控制。氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。地面低壓帶對(duì)應(yīng)的是上升氣流，可以使空氣降溫、水汽凝結(jié)產(chǎn)生云雨現(xiàn)象，高壓帶相反。風(fēng)帶對(duì)于降水的影響要看風(fēng)來(lái)的源地，來(lái)自于陸地，一般是少雨或干燥；來(lái)自于海洋，一般是多雨或濕潤(rùn)。第三節(jié) 常見(jiàn)天氣系統(tǒng)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題有二：冷鋒及天氣。我國(guó)冷鋒活動(dòng)普遍，冬季可遍及全國(guó)，夏季主要在黃河以北。低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）與天氣。我國(guó)全年都受溫帶氣旋影響。夏季東南沿海主要受熱帶氣旋影響，大陸主要受太平洋副熱帶高壓影響；冬季主要受蒙古冷高壓影響。低壓（氣旋）與高壓（反氣旋

23、）與天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)是分析、理解和預(yù)測(cè)我國(guó)天氣和氣候形成原因和過(guò)程的原理性知識(shí)。本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題有四：區(qū)分冷鋒與暖鋒。區(qū)分的關(guān)鍵是讓學(xué)生分清誰(shuí)是主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的氣團(tuán)。另外，冷鋒和暖鋒造成的天氣有很大不同，冷鋒天氣很復(fù)雜，暖鋒天氣比較簡(jiǎn)單。在鋒面經(jīng)過(guò)的不同時(shí)段某地區(qū)天氣變化規(guī)律。氣旋與反氣旋在南、北半球不同的旋轉(zhuǎn)方向。鋒面氣旋天氣的形成。氣旋的氣流是輻合上升，而在氣旋所在的低壓槽部容易產(chǎn)生不同性質(zhì)氣流的相遇，形成鋒面。第四節(jié) 全球氣候變化本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題有三：不同尺度的氣候變化。全球氣候變化的影響。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣問(wèn)題與自己是相關(guān)的、個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任重大。氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。本節(jié)課的難點(diǎn)有：本節(jié)課的內(nèi)容

24、時(shí)間跨度極大。高一的學(xué)生思維的時(shí)間尺度有限，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生構(gòu)成難度。全球氣候變化后果的巨大和嚴(yán)重性。這部分知識(shí)因?yàn)閿⑹龅氖呛暧^、大范圍而又不易覺(jué)察的變化，容易讓學(xué)生感到與己無(wú)關(guān)。三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題地球上的大氣本身是人難以直接看到的，因而人對(duì)大氣的了解有抽象感；而大氣運(yùn)動(dòng)涉及的空間尺度是宏觀的且為三度空間，因此，學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)有難度。針對(duì)本章的這些特點(diǎn)，教學(xué)中要注意幾點(diǎn)：教學(xué)突出直觀性，將抽象變得形象直觀，如通過(guò)在魚(yú)缸內(nèi)做“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到大氣和大氣運(yùn)動(dòng)的真實(shí)存在；通過(guò)做“三圈環(huán)流”模型讓學(xué)生將宏觀的空間概念變小且伸手可及；通過(guò)對(duì)各種圖像、圖示的閱讀和繪制，讓學(xué)生將抽象的運(yùn)

25、動(dòng)變?yōu)榭梢?；利用直觀生動(dòng)語(yǔ)言拉近學(xué)生與大氣理性知識(shí)的距離等。教學(xué)突出聯(lián)系生活實(shí)際，如城市熱島、海陸風(fēng)的介紹，對(duì)于熱力環(huán)流的存在和原理是非常有力的說(shuō)明和證實(shí)，我國(guó)東部冬、夏季風(fēng)向的變化和降水的不同有力地證明了季風(fēng)的存在，我國(guó)冬天的寒潮、夏季東南沿海的臺(tái)風(fēng)存在有力證明了天氣系統(tǒng)的存在，等等。目的讓學(xué)生感到所學(xué)是實(shí)際中存在的、有用的地理知識(shí)而不是空洞的純理論。教學(xué)突出學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)，而不是教師在灌，學(xué)生被動(dòng)接受。因?yàn)榻處熃痰脑俸靡膊荒芴娲鷮W(xué)生的學(xué)。大氣運(yùn)動(dòng)和地球的運(yùn)動(dòng)一樣，是高中自然地理課中比較難以理解的一章。難的原因是要求思維的連續(xù)，如果對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)理解，對(duì)于以后的

26、學(xué)習(xí)與理解就很困難。當(dāng)然，不是所有的知識(shí)都難理解，每部分知識(shí)中都有其關(guān)鍵的連結(jié)點(diǎn)，如整個(gè)“大氣運(yùn)動(dòng)”的關(guān)鍵點(diǎn)是熱力環(huán)流，再如“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”關(guān)鍵點(diǎn)是氣流如何運(yùn)動(dòng)、氣流來(lái)源地性質(zhì)，等等。解決知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)中必須要做的，這會(huì)使教學(xué)事半功倍。所以，教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)是教師教學(xué)的重中之重。因?yàn)楸菊碌慕滩囊搀w現(xiàn)了不要求“全”和“細(xì)”的指導(dǎo)思想，所以要求教師備課時(shí)有必要的知識(shí)鋪墊和積累。對(duì)于教師而言，特別是對(duì)于青年教師而言知識(shí)體系完整和全面是不可降低要求的，因此，教師的終身學(xué)習(xí)是必要的。包括學(xué)習(xí)各個(gè)版本的老教材，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材等。因?yàn)榻滩牟灰蟆叭焙汀凹?xì)”，所以，當(dāng)有的在學(xué)生對(duì)于大氣中

27、某些方面有進(jìn)一步了解的愿望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾，即教材不能解決全部有關(guān)大氣方面的疑問(wèn)。如學(xué)生問(wèn)：為什么大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射透明，對(duì)地面長(zhǎng)波輻射隔熱？回答此問(wèn)題要有大氣組成成分方面的知識(shí)；再如學(xué)生想知道飛機(jī)飛行的地方該在多高的海拔，就要知道大氣分層的知識(shí)，等等。因此，學(xué)生要善于利用其他途徑學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因?yàn)榻滩牟灰蟆叭焙汀凹?xì)”，為了讓學(xué)生了解更多的關(guān)于大氣方面的知識(shí)，教師為學(xué)生提供思考方向和提出待研究的問(wèn)題是必要的。如教師可給學(xué)生提出問(wèn)題：世界氣候類(lèi)型有哪些、分布的規(guī)律是什么，大氣中的全球性環(huán)境問(wèn)題是什么，產(chǎn)生的原因是什么，等等，學(xué)生可以自主探究。本章的教材對(duì)于一些概念與原理沒(méi)有直接給出，這要求

28、教學(xué)中體現(xiàn)出這一設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)探索的過(guò)程。但在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還應(yīng)該明確概念與原理，最終學(xué)生一定要知道正確的概念和原理。因?yàn)楦拍钆c原理是不可以錯(cuò)的，否則學(xué)生掌握的就是錯(cuò)的知識(shí)。本章中會(huì)涉及眾多種類(lèi)的地理圖像。地理圖像是地理的重要語(yǔ)言之一，應(yīng)給予適度的重視。在這一章中有等溫線、等壓線、等壓面、氣候類(lèi)型、氣溫曲線和降水柱狀圖、各種剖面示意圖、三度空間立體模型圖、平面示意圖、地理坐標(biāo)圖等。教學(xué)中應(yīng)做到對(duì)于地理圖像會(huì)讀、會(huì)繪，并且可以轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言敘述。第三章地球上的水簡(jiǎn)介 課程教材研究所 丁堯清一、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想水既是地球上最為活躍的物質(zhì)之一，又是支撐人類(lèi)及其社會(huì)生存和發(fā)展的重要自然資源之

29、一。作為一種自然營(yíng)力，水是自然地理環(huán)境中聯(lián)系能量平衡與物質(zhì)平衡的主要橋梁，其存在方式、運(yùn)動(dòng)和變化，直接影響著地表形態(tài)的塑造乃至自然生態(tài)系統(tǒng)的功能。作為一種生存條件，遠(yuǎn)古時(shí)代的先民就知道逐水草而居，并在河流的階地上發(fā)展聚落，孕育了燦爛的大河流域文明。隨著全球人口的不斷增長(zhǎng)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及城市化的快速發(fā)展，人類(lèi)對(duì)純潔淡水的需求不斷增加，在某些地區(qū)已經(jīng)超過(guò)水資源可持續(xù)供給的能力，而且因?yàn)槲廴臼沟每梢岳玫乃Y源進(jìn)一步減少。目前全球有20億人面臨缺水，到2020年預(yù)計(jì)全球缺水人口可能超過(guò)50%。為喚起人們對(duì)缺水問(wèn)題的關(guān)注，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署將第31個(gè)世界環(huán)境日（2003年6月5日）的宣傳主題定為“水20

30、億人生命之所系”。因此，掌握有關(guān)水文過(guò)程的知識(shí)使我們能夠評(píng)估水資源的供需狀況、合理規(guī)劃水資源的管理使用，并保護(hù)水資源不受污染。課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及水要素的內(nèi)容有三條：（1）運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。（2）運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。（3）以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義。與1996年頒布實(shí)施的高中地理教學(xué)大綱相比，新課程有三個(gè)方面的變化：一是知識(shí)點(diǎn)有所減少，內(nèi)容簡(jiǎn)化，例如海洋水只講它的一種運(yùn)動(dòng)形式（洋流），不講溫度和鹽度。二是能力要求和技能訓(xùn)練具體化，例如畫(huà)示意圖說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程和

31、環(huán)節(jié)，在地圖上歸納洋流分布規(guī)律。三是突出水要素及其過(guò)程對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響，例如舉例說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義等。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材將這部分內(nèi)容組合成三節(jié)。在組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要依據(jù)以下三條原則：一是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)，適度擴(kuò)展。二是密切聯(lián)系實(shí)際，突出水要素對(duì)自然地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。三是精選案例，突出水要素的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。圖1 “地球上的水”知識(shí)結(jié)構(gòu)二、教材重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)明第一節(jié) 自然界的水循環(huán)教學(xué)重點(diǎn)（1）了解陸地水的組成及其相互關(guān)系。（2）畫(huà)圖表示水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。（3）遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理

32、安排人類(lèi)活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)如何在一幅示意圖中綜合表現(xiàn)水循環(huán)的過(guò)程和各主要環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，以及舉例說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。水循環(huán)跨越了大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈，聯(lián)系著陸地、海洋和大氣。從運(yùn)動(dòng)途徑上看，水循環(huán)包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、下滲、徑流、水汽輸送等環(huán)節(jié)，從空間范圍上看分為大循環(huán)（海陸間循環(huán)）和小循環(huán)（陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)）。在太陽(yáng)輻射作用下，海洋經(jīng)由蒸發(fā)每年向大氣圈供應(yīng)50.5萬(wàn)立方千米的水汽，其中9/10以雨水形式又立即返回海洋，另外1/10到達(dá)陸地后以徑流形式返回海洋。因?yàn)殛懙貎?nèi)循環(huán)的存在，這5萬(wàn)立方千米的水能夠蒸發(fā)若干次，重新成為雨水再降落，這樣就“放大”了降落在陸地上的大氣降水量

33、，大致增加到2倍多。關(guān)于水循環(huán)的意義應(yīng)通過(guò)海洋、大氣和陸地之間物質(zhì)和能量的輸送和轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)說(shuō)明，一是水循環(huán)可以調(diào)節(jié)地球吸收的熱量，對(duì)地表能量起著再分配的作用，例如海洋通過(guò)蒸發(fā)不僅向大氣輸送水汽也輸送了熱量，從而減小赤道和極地之間的溫差，使環(huán)境更適合生物生存；二是水循環(huán)是一座巨大的天然淡水制造廠，提供生命所需的淡水，因?yàn)閺暮Ｑ筮M(jìn)入大氣以及大氣降水幾乎都是化學(xué)純水，并且使陸地水體以不同周期自然更新；三是很多自然過(guò)程，例如地貌過(guò)程、元素遷移等，都離不開(kāi)水的運(yùn)動(dòng)和遷移。第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)（1）運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式說(shuō)明風(fēng)海流的形成。（2）運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律。（3）舉例說(shuō)明洋流對(duì)自

34、然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。教學(xué)難點(diǎn)如何通過(guò)讀圖歸納洋流的分布規(guī)律，這可以以太平洋海區(qū)或大西洋海區(qū)為例，對(duì)比總結(jié)南北半球高低緯度間的環(huán)流形勢(shì)。先提示學(xué)生思考大洋環(huán)流有哪幾個(gè)環(huán)流圈，其中心和流向是什么，再推測(cè)這些洋流在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中分別受到哪些因素的影響?？山Y(jié)合教材提供的全球風(fēng)帶和洋流模式，分析行星風(fēng)系、地轉(zhuǎn)偏向力和陸地形狀的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解地理要素間的相互聯(lián)系和相互作用。局部海域（如北印度洋）的洋流可作一般性了解。關(guān)于洋流的地理意義也應(yīng)注意前后知識(shí)間的聯(lián)系，結(jié)合讀圖來(lái)理解，如對(duì)照世界1月氣溫分布圖世界氣候分布圖世界漁場(chǎng)分布圖等。洋流對(duì)氣候的影響主要表現(xiàn)在熱量和水分的輸送上，例如在全球高低緯度間的熱量

35、傳輸中洋流占了1/3（大氣環(huán)流約占2/3），在局部海區(qū)如北太平洋同緯度的西岸（日本沿岸約20）水溫遠(yuǎn)高于東岸（北美西岸僅10）。表層洋流流速較快，大約50150厘米/秒，但因?yàn)檠竺鎻V闊，因此能夠沖散、稀釋污染物質(zhì)。例如從中國(guó)臺(tái)灣島釋放一個(gè)漂流瓶，要花23年才能到達(dá)加拿大的溫哥華。但應(yīng)警惕不能制造太多的污染物，也不應(yīng)隨意丟棄，否則不僅破壞生態(tài)環(huán)境，也有損國(guó)家形象。例如1997年1月，在日本九州海岸就曾發(fā)現(xiàn)憑借黑潮到來(lái)的東南亞地區(qū)拋棄的垃圾。第三節(jié) 水資源的合理利用教學(xué)重點(diǎn)（1）了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標(biāo)。（2）運(yùn)用圖表說(shuō)明全球和我國(guó)水資源時(shí)空分布不均的特點(diǎn)。（3）說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件

36、下，水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義。（4）樹(shù)立水資源可持續(xù)利用的觀念，了解解決水資源供需矛盾的策略。教學(xué)難點(diǎn)水資源與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，首先表現(xiàn)在它具有自然和社會(huì)雙重屬性，例如人類(lèi)既可以直接利用它提供的交通、飲水、灌溉等服務(wù)，也可以通過(guò)勞動(dòng)增加其價(jià)值，如海水淡化、生產(chǎn)飲料等。其次從歷史發(fā)展來(lái)看，當(dāng)生產(chǎn)力水平較低時(shí)，人類(lèi)無(wú)力改造自然，只能適應(yīng)自然。為了用水，只能“逐水草而居”。為了躲避水害，往往“擇丘陵而處之”。到了農(nóng)業(yè)社會(huì)，人們發(fā)展了筑堤防洪、挖溝排水、引水灌溉、圍湖墾荒等技術(shù)，其中既有成功典型如在川西平原修建的都江堰灌溉工程、縱貫?zāi)媳钡木┖即筮\(yùn)河等，也有不和諧的工程，如明、清時(shí)期為了遏

37、制黃河奪淮入海后對(duì)運(yùn)河通航的不利影響，在淮河中游末端建造“蓄清刷黃”的洪澤湖平原水庫(kù)，抬高了淮河中游河段的水位，形成現(xiàn)代治淮的難點(diǎn)。近現(xiàn)代以來(lái)，隨著科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)水資源的開(kāi)發(fā)利用在廣度和深度上呈現(xiàn)出革命性的變化，具有途徑多元化和技術(shù)先進(jìn)的特征。從總體水平來(lái)說(shuō)，人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)以后，特別是發(fā)展了筑壩建庫(kù)的水工技術(shù)以后，才有可能根本改變河流的天然狀況，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的改造自然。第三，從現(xiàn)實(shí)因素來(lái)看，水資源的質(zhì)量問(wèn)題日益突出，人們對(duì)飲用水的要求越來(lái)越高，出現(xiàn)了礦泉水、蒸餾水等新產(chǎn)品。這是因?yàn)楝F(xiàn)代工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)給水增加了新的物質(zhì)，造成水污染，加上深井的大量開(kāi)鑿，連深層地下水也難逃其害，嚴(yán)重侵蝕

38、了水資源的服務(wù)和供應(yīng)能力，危及人體健康和生態(tài)安全，甚至影響社會(huì)穩(wěn)定和地區(qū)安全。三、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)科之間、自然地理模塊前后知識(shí)之間的聯(lián)系。例如水的三態(tài)變化及其吸熱放熱過(guò)程與物理科的聯(lián)系，水的下滲、溶解物質(zhì)和徑流輸送和化學(xué)科的聯(lián)系，水的運(yùn)動(dòng)和大氣環(huán)流、地表形態(tài)塑造間的聯(lián)系等等。這可以舉水循環(huán)在全球規(guī)模上的三種基本方式為例，一是通過(guò)相變，與大氣混合，隨著大氣環(huán)流或地區(qū)性環(huán)流，做遠(yuǎn)距離的傳播，主要是實(shí)現(xiàn)全球水熱再分配和水量平衡；二是在盛行風(fēng)作用下，以洋流形式在海洋中作大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)，主要是調(diào)節(jié)全球熱量分布和氣候；三是在重力作用下，以徑流形式由陸地匯入海洋，主要是輸送元素和地表物質(zhì)。

39、講述水循環(huán)的地理意義應(yīng)注意滲透人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地表物質(zhì)流的改變和如何因勢(shì)利導(dǎo)、和自然和諧共存。人類(lèi)對(duì)水循環(huán)的改變主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是擴(kuò)大灌溉面積和修建水庫(kù)，增加地表蒸發(fā)和區(qū)域降水；二是修建水利樞紐工程，調(diào)節(jié)水的時(shí)間分布，穩(wěn)定徑流，改變河流輸沙過(guò)程；三是跨流域調(diào)水，改變水的空間分布。在徑流環(huán)節(jié)，可適當(dāng)擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生從自然過(guò)程的角度認(rèn)識(shí)河流的生態(tài)功能和洪水現(xiàn)象。形象地說(shuō)，河流相當(dāng)于地球表層的脈絡(luò)，它是陸地和海洋間交換物質(zhì)和能量的通道。作為一種自然現(xiàn)象，江河洪水有補(bǔ)給兩岸地下水和湖泊洼地的水源、塑造河床、稀釋污水等作用，是維持河流生態(tài)功能不可缺少的因素。例如黃淮海平原的形成就得益于黃河從上游向下游輸送

40、泥沙，下游河道也因每年有洪水沖刷泥沙，才能保持一定的河槽。內(nèi)陸河塔里木河下游河道兩岸的地下水和河道終端的湖泊、濕地及其周邊生態(tài)系統(tǒng)，如胡楊林綠色走廊、羅布泊、臺(tái)特瑪湖等，都要依靠上中游宣泄的季節(jié)性洪水來(lái)補(bǔ)給，才能起著分隔和限制沙漠的不可替代的作用。人類(lèi)改變下墊面例如清除地表植被、圍湖造田、城市化等可能加劇洪水現(xiàn)象，也能通過(guò)工程措施控制一定標(biāo)準(zhǔn)的洪水。洪災(zāi)則是人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用沖積平原而產(chǎn)生的問(wèn)題，為趨利避害，就需要避免過(guò)度和不合理的開(kāi)發(fā)，既要修建具有一定標(biāo)準(zhǔn)的防洪工程體系，也要有計(jì)劃地安排“分蓄洪區(qū)”，為洪水讓出足夠的蓄泄空間。即使是分蓄洪區(qū)，在服從分蓄洪要求的前提下，仍可以合理地加以利用。關(guān)于全球

41、水資源危機(jī)問(wèn)題，其根本原因在于水資源時(shí)空分布不均，而人類(lèi)活動(dòng)例如利用水資源的方式、生產(chǎn)力布局不均、浪費(fèi)和污染等則加劇了水資源的緊張形勢(shì)。因?yàn)閺目偭可峡?，雖然人類(lèi)可利用的水只相當(dāng)于地球“大水缸”里的“一湯匙”，但這“一湯匙”若按全球人口計(jì)可達(dá)每年人均7 342立方米，遠(yuǎn)高于每年人均300立方米的缺水上限。在我國(guó)，人均河流徑流量每年達(dá)到2 474立方米，而實(shí)際用水量?jī)H為500立方米。因此總體而言世界上是不缺水的。問(wèn)題首先在于全球水資源的時(shí)空分布極不均勻。從空間上看，巴西、俄羅斯、加拿大、美國(guó)等10個(gè)國(guó)家集中了全球約65%的水資源，約占世界人口總數(shù)40%的80個(gè)國(guó)家和地區(qū)卻嚴(yán)重缺水。在我國(guó)，長(zhǎng)江流域

42、及其以南濕潤(rùn)的南方有7億人口，占全國(guó)1/3的耕地和4/5的水資源；北方有5.5億人口，占全國(guó)2/3的耕地和1/5的水資源。北方耕地每公頃的水資源只是南方的1/8，生產(chǎn)的糧食卻占全國(guó)70。從時(shí)間上看也是極不均勻，以我國(guó)為例，河流徑流具有年內(nèi)分配不均勻、年際變化大、連豐連枯等特點(diǎn)。其次從全球用水結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活用水分別占70、22和8。農(nóng)業(yè)是用水大戶，但隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程加快，其份額將降低。從地區(qū)分布來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家以工業(yè)和生活用水為主，發(fā)展中國(guó)家以農(nóng)業(yè)用水為主。由于城市和工業(yè)用水經(jīng)濟(jì)效益高，而且能夠創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，因此農(nóng)業(yè)用水勢(shì)必讓位于工業(yè)用水，從而嚴(yán)重影響農(nóng)民收入乃至國(guó)家糧食安全

43、，這在發(fā)展中國(guó)家尤為突出。我國(guó)當(dāng)前面臨的水資源供需矛盾突出表現(xiàn)在城市和工業(yè)飛速發(fā)展但供水能力不足、城鄉(xiāng)爭(zhēng)奪可用水資源的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、流域上下游省份間的用水矛盾、用水去創(chuàng)造就業(yè)還是維持糧食自給等方面。解決的對(duì)策首先是提高水資源供給量，包括修建水庫(kù)、跨流域和跨地區(qū)調(diào)水、可持續(xù)地開(kāi)發(fā)利用地下水、控制水污染等；其次是利用經(jīng)濟(jì)、法律和行政手段，提高用水效率，如提高水價(jià)、推廣節(jié)水技術(shù)和回水利用；第三是尋找替代水源，包括以虛擬水形式進(jìn)口水量（糧食貿(mào)易）、減小個(gè)人的水足跡等。例如約旦和以色列等干旱國(guó)家為緩解自身水資源壓力，主要出口消耗單位水量而產(chǎn)生高收益的農(nóng)作物（如椰棗和葡萄），進(jìn)口高水分農(nóng)作物（虛擬水）。消

44、費(fèi)模式特別是日常飲食對(duì)水足跡也有較大的影響，例如小麥耗水量遠(yuǎn)小于水稻，生產(chǎn)同等重量的禽產(chǎn)品所需糧食僅是畜產(chǎn)品的一半，因此多吃面食、少吃畜類(lèi)就相當(dāng)于在節(jié)水。第四章地表形態(tài)的塑造簡(jiǎn)介課程教材研究所 楊?lèi)?ài)玲一、編寫(xiě)指導(dǎo)思想與實(shí)施1關(guān)注地貌學(xué)基本過(guò)程。地貌的演化過(guò)程是地球表層重要的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換過(guò)程之一。通過(guò)地貌演化過(guò)程，地球表層巖石圈的物質(zhì)得到更新，能量得到轉(zhuǎn)換和分配，巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈更加緊密地聯(lián)系在一起。地貌的演化過(guò)程與地表很多自然現(xiàn)象和自然災(zāi)害的發(fā)生有關(guān)，例如，風(fēng)沙移動(dòng)、滑坡、崩塌、泥石流等。因此，認(rèn)識(shí)地貌演化過(guò)程對(duì)于認(rèn)識(shí)這些自然現(xiàn)象和自然災(zāi)害的形成和發(fā)展具有重要的意義。在初中教

45、育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了海陸變遷和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，會(huì)用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)來(lái)看待地表形態(tài)。高中地貌重點(diǎn)介紹地貌演化過(guò)程的發(fā)生條件（內(nèi)、外力作用），發(fā)生背景（巖石圈物質(zhì)循環(huán)），基本形式（內(nèi)力地貌演化形式與外力地貌演化形式），培養(yǎng)學(xué)生綜合分析常見(jiàn)地貌形成過(guò)程的能力。2重視典型地貌演化過(guò)程的剖析。在地貌演化過(guò)程中，內(nèi)力、外力和時(shí)間是三個(gè)重要的影響因素。其中，內(nèi)力又可以細(xì)分為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用，外力涉及流水、冰川、風(fēng)、重力等。不同的地貌在形成和發(fā)展過(guò)程中，主導(dǎo)作用力是不同的。高中教育屬于基礎(chǔ)教育的較高階段，沒(méi)有必要、也不可能將所有的地貌類(lèi)型的演化過(guò)程，全部剖析展示給學(xué)生。所以，在講述了最基本的地貌學(xué)

46、知識(shí)之后，需要精選典型地貌過(guò)程加以剖析。山岳的形成和發(fā)展與內(nèi)力作用有關(guān)，河流地貌發(fā)育的主導(dǎo)作用是河流。教材分別選擇山岳和河流地貌作為典型案例，重點(diǎn)剖析內(nèi)力、外力地貌的演化過(guò)程。在這兩個(gè)案例內(nèi)部，教材摒棄細(xì)碎的傳統(tǒng)地貌學(xué)寫(xiě)法，又精選典型、宏觀的地貌類(lèi)型進(jìn)行解析，例如，“山岳的形成”部分，重點(diǎn)剖析了褶皺山、斷塊山和火山的形成，“河流地貌的發(fā)育”部分，重點(diǎn)分析了河谷和沖積平原的形成。這樣，學(xué)生對(duì)內(nèi)、外力地貌的形成過(guò)程有了相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)B透在其中的分析方法有效遷移到其他地貌類(lèi)型的分析中。3注重分析、解決地貌學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。地貌是與人類(lèi)的生活和生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)的自然地理要素之一。學(xué)習(xí)地貌學(xué)基

47、本知識(shí)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地貌演化的基本條件和基本形式，掌握分析地貌演化過(guò)程的基本方法，正確推測(cè)地貌現(xiàn)象或與地貌有關(guān)的自然災(zāi)害的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，為因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科學(xué)地預(yù)防自然災(zāi)害獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。所以，在課文中，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)情境，讓學(xué)生在某些開(kāi)放性地貌學(xué)問(wèn)題的探討過(guò)程中，或運(yùn)用地貌學(xué)原理分析解決地貌學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己的分析、解決問(wèn)題能力，并以此為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。教材設(shè)計(jì)兩種活動(dòng)用以培養(yǎng)學(xué)生的能力，一種是課堂活動(dòng)，給出地貌學(xué)現(xiàn)象或與地貌有關(guān)的人類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生剖析地貌形成過(guò)程或提出“因地貌制宜”發(fā)展生產(chǎn)的策略；一種是“問(wèn)題研究”，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的分析和研究，推測(cè)地貌演化的趨向

48、，為生活和生產(chǎn)提供參考。4重視書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。按照美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論，人的智力構(gòu)成是多元的，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力，空間視覺(jué)能力、音樂(lè)節(jié)奏能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我反省能力、自然觀察能力和存在智力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)很重要的能力。由于與口頭語(yǔ)言表達(dá)相比，書(shū)面表達(dá)可以不受時(shí)間和空間的限制，在更廣泛的時(shí)空范圍內(nèi)傳遞信息，所以，書(shū)面表達(dá)能力受到教育界的普遍關(guān)注。目前，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力不僅是語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容，而且已經(jīng)擴(kuò)展到其他學(xué)科教育中，包括地理教育。地貌學(xué)部分是高中自然地理教育的重要組成部分，也承擔(dān)有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)。教材通過(guò)兩種途徑

49、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，一種是設(shè)計(jì)課堂寫(xiě)作小練習(xí)，例如，讓學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)，闡述在山區(qū)修建公路而不是鐵路的理由，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某方面的寫(xiě)作技巧；一種是設(shè)計(jì)課后綜合寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的研究、歸納和總結(jié)，進(jìn)行綜合鍛煉。二、知識(shí)結(jié)構(gòu)本章分三節(jié)，第一節(jié)講述了營(yíng)造地表形態(tài)的力量，第二節(jié)分析了山岳的形成，第三節(jié)闡述了河流地貌的發(fā)育。圖1 “地表形態(tài)的塑造”部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”部分，教材重點(diǎn)講述了三個(gè)問(wèn)題，一是塑造地表形態(tài)的主導(dǎo)力量?jī)?nèi)力；二是對(duì)地表形態(tài)起修飾作用的外力；三是在內(nèi)、外力作用下的巖石圈物質(zhì)循環(huán)。在內(nèi)、外力作用部分，教材分別介紹了內(nèi)、外力作用的能量來(lái)源、主要表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形

50、態(tài)的影響。在“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”部分，教材闡述了地表形態(tài)的塑造過(guò)程與巖石圈的物質(zhì)循環(huán)之間的相互關(guān)系，分析了巖石圈的物質(zhì)循環(huán)和更新的過(guò)程（知識(shí)結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2）。圖2 “營(yíng)造地表形態(tài)的力量”部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)“山岳的形成”部分以褶皺山、斷塊山和火山為例，具體解釋了內(nèi)力地貌的演化過(guò)程。為了讓學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在褶皺山和斷塊山部分，教材先剖析了褶皺和斷層的發(fā)育過(guò)程，然后具體介紹了褶皺山和斷塊山的形成過(guò)程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，該部分還以交通運(yùn)輸為例，分析了山岳對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)活動(dòng)的影響（見(jiàn)圖3）。圖3 “山岳的形成”部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)“河流地貌的發(fā)育”部分分別以河谷和沖積平原為例，重點(diǎn)解釋了河流侵蝕地貌和河流堆

51、積地貌的發(fā)育過(guò)程。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，該部分還以聚落為例，再次解釋了地貌對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)活動(dòng)的影響。由于河流地貌總是發(fā)育于一定的大地貌單元之上，所以，教材分三段闡述了河流地貌對(duì)所在大地貌單元，即高原、山區(qū)和平原地區(qū)的聚落分布的影響。圖4 “河流地貌的發(fā)育”部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)三、重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析1重點(diǎn)分析。本章重點(diǎn)講述了三個(gè)問(wèn)題，一是地貌演化過(guò)程的發(fā)生條件；二是地貌演化過(guò)程的發(fā)生背景；三是地貌演化的基本形式。在內(nèi)部發(fā)生條件部分，教材重點(diǎn)介紹了內(nèi)力作用的能量來(lái)源、主要表現(xiàn)形式。在內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式中又重點(diǎn)介紹了地殼運(yùn)動(dòng)，分析了地殼運(yùn)動(dòng)的兩種形式及其對(duì)地貌的影響，闡述了兩種運(yùn)動(dòng)形式的相互關(guān)系。在該部分內(nèi)容

52、中，地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地貌的影響是重中之重。在外部發(fā)生條件部分，教材重點(diǎn)介紹了什么是外力作用、外力作用的能量來(lái)源、四種方式及其對(duì)地貌的影響。外力作用與地貌的關(guān)系是該部分內(nèi)容的重點(diǎn)。在地貌演化的背景部分，教材重點(diǎn)講述了巖石圈的物質(zhì)循環(huán)。在介紹巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，教材首先闡述了它與地貌演化過(guò)程的相互關(guān)系，然后重點(diǎn)介紹了在三大類(lèi)巖石相互轉(zhuǎn)化主導(dǎo)下的巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)內(nèi)容處理。地貌演化的兩種形式是滲透在兩個(gè)案例中講述的。該部分內(nèi)容不是重點(diǎn)，但是滲透在其中的分析地貌演化過(guò)程的方法是重點(diǎn)。2難點(diǎn)分析。由于地貌演化過(guò)程側(cè)重于描述地表形態(tài)的變化，巖

53、石圈的物質(zhì)循環(huán)著眼于巖石圈物質(zhì)的更新和轉(zhuǎn)化，二者無(wú)論從研究角度還是研究范圍上都有很大的不同，所以，地貌演化過(guò)程和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系是本章的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于該問(wèn)題建議從以下幾個(gè)方面去理解。首先，地貌演化過(guò)程和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)都是在內(nèi)力和外力共同作用下發(fā)生的，都是以巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的，具有共同的發(fā)生條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，是兩個(gè)具有聯(lián)系的自然地理過(guò)程；其次，地球表面的物質(zhì)循環(huán)是巖石圈的物質(zhì)循環(huán)的一個(gè)片段，地貌演化過(guò)程是從形態(tài)角度研究的地球表面的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。課文中提到山岳的形成和發(fā)展都和內(nèi)力作用有關(guān)，可是，在行文中卻提到山岳的形成還與外力作用有關(guān)，所以，山岳的形成和發(fā)展與內(nèi)力、外力

54、作用的關(guān)系也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于這部分內(nèi)容，建議從內(nèi)力在山岳的形成和發(fā)展過(guò)程中的作用來(lái)分析。從山岳的形成和發(fā)展來(lái)看，內(nèi)力作用決定了其基本走向和總體起伏狀態(tài)，外力只對(duì)局部地段起了修飾作用，所以，內(nèi)力對(duì)山岳的形成和發(fā)展起主導(dǎo)作用。第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性簡(jiǎn)介東北師范大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院 許嘉巍一、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想人類(lèi)的生產(chǎn)、生活，都是在由大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素構(gòu)成的地理環(huán)境中進(jìn)行的。地理環(huán)境中的各種成分相互影響，并伴隨著物質(zhì)、能量的輸出輸入關(guān)系。人類(lèi)的生產(chǎn)、生活與地理環(huán)境之間進(jìn)行著復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換。人類(lèi)生產(chǎn)和生活所需要的一切資源都來(lái)源于自然界。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨

55、著社會(huì)的進(jìn)步，人類(lèi)需要的產(chǎn)品明顯增多，對(duì)資源的需求急劇擴(kuò)大。區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)打破了區(qū)域和國(guó)家疆界而演變?yōu)槿蛐缘膯?wèn)題。這些威脅人類(lèi)生存的問(wèn)題主要有：全球變暖，酸雨肆虐，臭氧層被破壞；森林和濕地的面積逐漸縮小，生物多樣性銳減；土壤退化加速，水土流失加??；淡水缺乏及污染程度日益嚴(yán)重；非再生資源過(guò)度耗費(fèi)，海洋生物資源也面臨嚴(yán)重威脅；固體廢物與日俱增，惡臭已成為城市的嚴(yán)重公害等。因此，理解人類(lèi)賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，使我們能夠協(xié)調(diào)人地關(guān)系，在開(kāi)發(fā)利用的同時(shí)保護(hù)好自然地理環(huán)境。課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及自然地理環(huán)境的內(nèi)容有三條：（1）運(yùn)用示意圖，舉例說(shuō)明某自然地理要

56、素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。（2）舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。（3）運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。與1996年頒布實(shí)施的高中地理教學(xué)大綱相比，新課程有三個(gè)方面的變化：一是知識(shí)點(diǎn)有所增加，內(nèi)容更豐富，例如自然地理環(huán)境的整體性中增加了各要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量交換和要素間相互作用產(chǎn)生新功能。二是能力要求和技能訓(xùn)練具體化，例如畫(huà)示意圖說(shuō)明自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。三是突出人類(lèi)活動(dòng)通過(guò)影響一個(gè)地理要素而影響了整個(gè)自然地理環(huán)境，例如舉例說(shuō)明東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化等。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材將這部分內(nèi)容組合成兩節(jié)。在組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要依據(jù)以下三條原

57、則：一是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)，適度擴(kuò)展。二是密切聯(lián)系實(shí)際，突出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。三是精選案例，突出自然地理要素間的相互作用。圖1 “自然地理環(huán)境的整體性與差異性”知識(shí)結(jié)構(gòu)二、教材重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)明第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的教學(xué)重點(diǎn)包括：（1）敘述原理，主要闡明以下三點(diǎn)：自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，即自然地理過(guò)程無(wú)時(shí)不在；各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)。（2）通過(guò)介紹黃土高原的水土流失過(guò)程，說(shuō)明原理的正確性。（3）對(duì)一般性的自然地理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解。（4）給出湖泊演化圖，通過(guò)學(xué)生的分析，得出結(jié)論，使學(xué)生把理論與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)是如何理解構(gòu)