如何分析中學(xué)地理教材

1、如何分析中學(xué)地理教材如何分析中學(xué)地理教材北京教育學(xué)院宣武分院 刁傳芳一、為什么要分析地理教材地理教材是中學(xué)地理教學(xué)所使用的各種材料，其中，中學(xué)地理教科書是組成地理教材的核心與基礎(chǔ)。地理教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，在教學(xué)中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認(rèn)識地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教育功能的過程。這是教師為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作，能否認(rèn)真分析教材是直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。具體而言，分析教材對教學(xué)可起到以下的作用。（一）有利于全面實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)現(xiàn)代地理教學(xué)的目的已不是單純?yōu)榱藗魇诘乩碇R，而是在傳授知識的同時要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德、發(fā)展學(xué)生的智力。為

2、了實現(xiàn)這一目的，地理教材必須在提供知識的同時，還要提供培養(yǎng)學(xué)生思想品德與發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)容和條件。然而這些內(nèi)容和條件大多包涵于地理知識之中，只有經(jīng)過認(rèn)真分析教材之后，才能認(rèn)識它們、把握它們。例如，在中國分區(qū)地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、氣候、水文等自然要素及資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素）之間的聯(lián)系，形成了一定的結(jié)構(gòu)，才能了解并把握住教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能?？梢?，教材分析可以使教師深入細(xì)致地認(rèn)識教材，成為全面完成教學(xué)目的的有效措施。（二）有助于教師認(rèn)識教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)任何地理教材都有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是各知識之間聯(lián)系的形式。然而在教材各種知識內(nèi)容之間的這

3、種聯(lián)系是很復(fù)雜的，它們除具有科學(xué)體系的聯(lián)系之外，還有認(rèn)識體系與表述體系的聯(lián)系（見表1 ）。換言之，即一套地理教材是由三種知識體系相互滲透、相互聯(lián)系才形成了自己的教材結(jié)構(gòu)。教材的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定著教材的教育功能，教師只有認(rèn)識和把握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能正確使用地理教材。但同時，正由于地理教材結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，只通過一般性閱讀和分析是不能奏效的。必須使用科學(xué)的方法、經(jīng)過認(rèn)真的剖析才能認(rèn)識和把握教材的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有利于正確地使用教材。表 1 組成中學(xué)地理教材的知識體系1（三）便于教師協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，發(fā)揮教材的整體功能組成地理教材的各種局部教材，如各個單元、章或節(jié)等教材，都是相對獨(dú)立的教材單位，通過

4、教材分析可以了解各局部教材之間的關(guān)系，弄清它們在整體中的地位和作用。根據(jù)這種分析的結(jié)果，教師就可以從教學(xué)時間分配、教學(xué)內(nèi)容的組成和銜接等方面，協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮教材的整體功能。（四）為教師設(shè)計教學(xué)方法、編寫教案提供可靠的依據(jù)教師熟悉教材的性能是設(shè)計教學(xué)方法、 編寫教案的基礎(chǔ)， 而且對教材的認(rèn)識程度直接關(guān)系著教學(xué)方法設(shè)計的水平，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量。通過教材分析，可使教師深入了解教材的內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及教材在知識、技能、思想品德、智力等方面的教育功能，對教師制定教學(xué)方案，確定教學(xué)目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)過程、課型和課堂結(jié)構(gòu)等方面的工作，都可提供較為準(zhǔn)確的依

5、據(jù)。二、怎樣分析地理教材分析中學(xué)地理教材一般可分為宏觀分析和微觀分析兩部分工作， 前者是對一部教材外部環(huán)境和整體的結(jié)構(gòu)、 功能的分析，后者是對教材的各個組成部分（章、節(jié)或一課時教材）的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能的分析。它們是彼此相互聯(lián)系，但又相對獨(dú)立的兩種工作。以下分別介紹兩種工作的具體方法、步驟。（一）中學(xué)地理教材的宏觀分析宏觀分析又稱整體教材分析，是從中學(xué)地理教材的整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生的背景和使用背景、教材整體結(jié)構(gòu)、教材資料儲備的過程。 旨在使教師從整體上了解中學(xué)地理教材的編寫目的和實際具有的教育功能。 宏觀分析主要從以下幾方面進(jìn)行。1. 了解教材的時代背景由于一定的社會、 經(jīng)濟(jì)環(huán)境， 一定的科學(xué)

6、技術(shù)基礎(chǔ)， 必然產(chǎn)生與之適應(yīng)的教材， 所以， 了解編寫教材的時代背景，就成為教師認(rèn)識教材目的、評價教材的基礎(chǔ)工作，同時，還有助于教師掌握和使用教材。例如，高中地理是在人地系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的時代產(chǎn)生的。由于人類自身生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，致使一個個環(huán)境問題接踵而來。人類被迫重新認(rèn)識和研究環(huán)境環(huán)境科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生； 社會需要教育自己的成員， 尤其要年輕的一代了解和愛護(hù)環(huán)境環(huán)境教育在各國出現(xiàn)。在我國，高中地理正是適應(yīng)這一時代的要求產(chǎn)生的。因此，它的出現(xiàn)絕非偶然，而是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。了解這一時代背景，教師會對自己的教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的時代責(zé)任感，因為他們明確了自己的工作是關(guān)系著國家、關(guān)系著人類的今

7、天和未來；了解這一背景，還會有助于教師明確和把握高中地理教材所要達(dá)到的目的和特點(diǎn)。由于現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一部教科書在使用一段時間之后，往往產(chǎn)生與時代要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，研究分析教材在使用時的時代特點(diǎn)，即現(xiàn)時社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的狀況以及它們對地理教學(xué)的要求，也是整體教材分析的重要任務(wù)。因為教育必須為社會、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要適應(yīng)并滿足它們對教育提出的要求。而教師只有在了解這些要求時，才能正確評價和準(zhǔn)確使用這部教科書。分析教材的時代背景，實質(zhì)上就是了解時代的特點(diǎn)及其對地理教育的要求。然而，時代的特點(diǎn)十分廣泛，我們只能有重點(diǎn)地進(jìn)行了解和分析。一般說來，從以下三個方面入手，可基本滿足

8、背景分析的要求：（ 1）了解、學(xué)習(xí)黨和國家對教育的方針政策，包括黨的教育方針、國家制定的教育政策、各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的工作部署，以及對上述各項內(nèi)容的解釋性的講話和文章等等，所有這些集中反映了一個時期內(nèi)，國家社會經(jīng)濟(jì)對教育的要求，是我們分析教材的基本出發(fā)點(diǎn)。（ 2）了解現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展水平，其中主要包括教育科學(xué)的最新理論、最新觀點(diǎn)，以及優(yōu)秀教育工作者的成就和改革經(jīng)驗。（ 3）了解地理科學(xué)的發(fā)展水平，主要了解地理科學(xué)的新理論和新觀點(diǎn)，地理科學(xué)的新動態(tài)和成果。2. 分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指教材各組順序和組織形式是依據(jù)一定的邏輯同、 內(nèi)容各異， 所以它們的結(jié)構(gòu)也僅有助于了解教材內(nèi)部各組成部

9、分能，為正確使用教材提供依據(jù)。確定地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，首先應(yīng)劃分教材的組成部分；其次根據(jù)它們的邏輯聯(lián)系確定排列順序和組織形式；最后用圖解形式建立起該教材的結(jié)構(gòu)模型。 通過這一分析過程， 一般就可以認(rèn)清教材的內(nèi)部組成和各組成部分之間的關(guān)系，進(jìn)而明確教材的整體功能。圖 1 所示中國地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就是按上述方法分析教材的成果。從中國地理 教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中， 教師可以清楚地看到組成該教材各部分之間的地位， 進(jìn)而有助于教師從教材的整體出發(fā)， 調(diào)節(jié)各部分之間的關(guān)系，以保證中國地理教材整體功能的發(fā)揮。例如，在了解到“地球、地圖知識”中國地理與“概述”、“分區(qū)”之間存在相互影響的關(guān)系后，教師在教學(xué)中就

10、不僅重視“地球地圖知識”對“概述”、“分區(qū)”的基礎(chǔ)作用，而且還會在“概述”與“分區(qū)”的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)地球和地圖方面的知識教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平與“概述”、“分區(qū)”的知識水平得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。圖 1中國地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)地球和地圖知識是學(xué)習(xí)中國地理概述和中國分區(qū)地理的基礎(chǔ)知識；中國地理概述和中國分區(qū)地理在一定程度上發(fā)展了地球、地圖知識；中國地理概述反映中國地理一般規(guī)律， 既為學(xué)習(xí)中國分區(qū)地理提供地理規(guī)律， 又起到歸納中國分區(qū)地理教材中的地理事實材料的作用；中國分區(qū)地理一方面是對中國地理概述知識的具體化過程， 另一方面又是中國地理概述形成一般規(guī)律的知識基礎(chǔ)。3. 資料儲備分析所謂資料儲備就是

11、指教師積累的各種教學(xué)所用的材料， 而資料儲備分析則是根據(jù)教材的實際功能及教學(xué)實際需要， 確定為補(bǔ)充或改組原有教材所需要搜集資料的范圍和途徑的過程。 分析教材的資料儲備是基于以下原因：（ 1） 一部教材很難適應(yīng)各種類型的學(xué)校和不同水平學(xué)生的需要，因此，對教材的適當(dāng)補(bǔ)充和改組是必須的；（ 2）適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合趨勢，在可能的情況下，要求在地理教學(xué)中盡可能擴(kuò)大各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將有助于學(xué)生智力的發(fā)展；（ 3）一部教材編寫后，在使用期間很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、教育理論及國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，因此，要對教材加以更新、完善。為了確定搜集資料的范圍和途徑，首先要分析地理教材的主要外部聯(lián)系對象。這是

12、因為，中學(xué)地理教材的外部聯(lián)系非常廣泛，如果不加選擇地去搜集資料，將會過于繁雜而不易整理與應(yīng)用。例如，經(jīng)過分析比較，可以確定高中地理主要的外部聯(lián)系有三個方面：一是與實際生活的聯(lián)系，包括發(fā)生在現(xiàn)時社會生活、經(jīng)濟(jì)生活中與地理有關(guān)的各方面知識；圖 2 高中地理教材的主要外部聯(lián)系另一是與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，這種聯(lián)系簡稱為科際聯(lián)系；第三方面則是與初中地理教材的聯(lián)系，包括重疊與加深等（見圖 2 ）。當(dāng)確定地理教材的主要外部聯(lián)系對象之后，就要進(jìn)一步分析該教材與各外聯(lián)對象之間的關(guān)系。例如，高中地理與實際生活方面的知識相互聯(lián)系，就可以獲得很多知識，因而豐富和完善教材的內(nèi)容。同時，高中地理的理論知識又可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

13、識和理解實際生活知識； 高中地理與其他相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系， 一方面高中地理教材可以從其他學(xué)科獲得研究地理問題的理論和方法，另一方面其他科學(xué)知識又可以從高中地理教材中找到應(yīng)用的場所。在上述工作的基礎(chǔ)上， 我們就可以明確教材需要補(bǔ)充材料的范圍， 再根據(jù)這種范圍去尋找并確定這些材料的來源，從而能夠有目的、有計劃、經(jīng)常性地搜集、積累和整理有關(guān)的資料，以備教學(xué)中使用。例如，在高中地理 （下冊）與實際生活知識的聯(lián)系中，就需要自然資源開發(fā)利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市發(fā)展、人口增長以及環(huán)境問題等等方面的資料。 為此， 我們就應(yīng)選擇幾種能提供上述知識的報刊或書籍， 作為摘取資料的主要對象， 定期閱讀、 摘記有用的資料

14、。綜上所述，中學(xué)地理教材的宏觀分析為教師從背景和整體認(rèn)識教材，提供了方法論的指導(dǎo)。通過宏觀分析，教師就能夠在較高的認(rèn)識水平上掌握和使用教材，證作用。為發(fā)揮地理教材的整體功能， 全面完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)起到一定的保（二）中學(xué)地理教材的微觀分析微觀分析又稱局部教材分析，是指對于一部教材局部的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系及各種教育 功能的過程。由于局部教材的類型不同，有單元、章、節(jié)、課之分，其范圍也不相同，因此，微觀分析方法也有區(qū)別。但是，它們的基本分析程序和方法卻大致相同，下面以分析一章或一節(jié)教材為主，說明中學(xué)地理教材微觀分析的步驟和方法。1. 劃分教學(xué)因子教師從教學(xué)實際需要出發(fā)，

15、將局部教材劃分為若干個組成單位， 這些局部教材的組成單位就是該局部教材的因子。在各種局部教材的因子當(dāng)中，一節(jié)教材或一堂課教材的因子是教學(xué)中最基本的知識單元，故又稱教學(xué)因子。正確劃分教學(xué)因子是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)工作，它不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的知識聯(lián)系，而且符合教學(xué)實際的需要，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。 對于同一教材劃分教學(xué)因子的方法可以不同， 但是都必須按照教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)的實際需要進(jìn)行劃分。“按照教材的知識結(jié)構(gòu)”就是劃分教學(xué)因子要體現(xiàn)教材的知識體系，例如下面所舉的“東北三省”（中國地理人民教育出版社， 1987 年版）一章教材教學(xué)因子的劃分方法，就體現(xiàn)了東北三省一章的知識體系。按照“教學(xué)實際需要進(jìn)

16、行劃分”就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力和教師的教學(xué)水平劃分教學(xué)因子，例如下面所舉“東北三省”一章教材教學(xué)因子的三種劃分方法就體現(xiàn)了不同的劃分方法適用于不同的教學(xué)條件（即學(xué)生的認(rèn)識能力和教師的教學(xué)水平）。“東北三省”一章教材的因子劃分方法第一種方法，按照教材（教科書）中原有的知識體系劃分，除前言外，均以黑體標(biāo)題為準(zhǔn)，依次劃分為：位置與范圍、興安山地和長白山地、東北平原、冬長夏暖、積雪和凍土、土地資源的開發(fā)、平原西部的防護(hù)林、林海、開發(fā)水利消除水害、石油和煤鐵資源、以重工業(yè)為主的工業(yè)體系、稠密的鐵路網(wǎng)等12 個教學(xué)因子；第二種方法，將教材內(nèi)容重新改組為：一位置和范圍二地形特點(diǎn)三氣候特點(diǎn)（ 1）氣候特點(diǎn)的形

17、成（ 2）氣候的特點(diǎn)（ 3）氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊懰暮恿鞯奶攸c(diǎn)和利用改造五農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（ 1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件（ 2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布及主要農(nóng)作物（ 3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展六工業(yè)生產(chǎn)（ 1）發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的條件（ 2）主要工業(yè)部門及其分布七城市和交通第三種方法，將教材內(nèi)容重新改組為：一位置和范圍二我國的中溫帶季風(fēng)區(qū)（ 1）東北三省在我國季風(fēng)區(qū)中的位置（ 2）地形對東北氣候的影響（ 3）冬長嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候（ 4）氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊懭覈匾纳唐芳Z基地（ 1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件（ 2）重要的商品糧基地（ 3）對自然資源的合理利用和開發(fā)四我國最大的重工業(yè)基地（ 1）發(fā)展工業(yè)的有利條件（ 2）主

18、要工業(yè)部門及重要工業(yè)城市（ 3）東北工業(yè)的特點(diǎn)合理地劃分教學(xué)因子，不僅能夠體現(xiàn)教材的知識體系、符合教學(xué)實際要求，從而利于進(jìn)行教學(xué)；同時，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出，它還是進(jìn)行以下各項微觀分析的必要準(zhǔn)備工作，因為其他各項分析大都是以教學(xué)因子為單位的。2. 分析教材的內(nèi)部聯(lián)系局部教材的內(nèi)部聯(lián)系主要指因子內(nèi)部及各因子之間的知識聯(lián)系， 而這種聯(lián)系又主要指知識之間的邏輯聯(lián)系， 即在認(rèn)知過程中的聯(lián)系。通過對各因子內(nèi)部及其之間邏輯聯(lián)系的分析，就可以弄清教材的結(jié)構(gòu)。例如，在“東北三省”第三種劃分因子的方法中， 第二個教學(xué)因子內(nèi)部各組成知識的聯(lián)系可用圖 3 表示之。 從圖 3 中可以看出， 東北三省“冬長嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候

19、”是該教學(xué)因子的中心， “位置”與“地形”是氣候特征形成的原因， 而“針闊混交林?！?、“河流冰期長”、“積雪與凍土”、“黑壤廣布”、“沼澤的形成”等知識又是氣候?qū)Ω髯匀坏乩硪赜绊懙慕Y(jié)果?？梢?，這一教學(xué)因子內(nèi)部的知識聯(lián)系，是以“冬長嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候”為中心，各層次知識之間保持因果聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。有了清晰的知識聯(lián)系，就可以在學(xué)生頭腦中建立起系統(tǒng)化的科學(xué)知識，利于學(xué)生記憶知識，利于學(xué)生應(yīng)用知識，進(jìn)而利于發(fā)展學(xué)生的智力。教材的內(nèi)部聯(lián)系除前述知識間的聯(lián)系外（這是最主要、最基本的內(nèi)部聯(lián)系），還包括教材表述形式間的聯(lián)系，即在檢索、課文、圖象、作業(yè)之間的聯(lián)系。通常在微觀分析中主要分析課文、圖象與作業(yè)之間的配

20、合是否恰當(dāng)，是否能夠發(fā)揮最佳的教育功能?，F(xiàn)行教科書中，課文是最主要的表述形式，圖象一般起直觀形象化的輔助表述作用，而作業(yè)則主要為檢查和鞏固知識。但是，書中的這種聯(lián)系，是可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及教科書中各種表述形式的數(shù)量而加以變更的，當(dāng)然這種變更的目的是為提高教學(xué)效果的。例如，對世界地理（人教社1987 年版）上冊“西亞”教材分析后發(fā)現(xiàn)，該教材中的九幅插圖及世界地圖冊中關(guān)于西亞的地形圖所含的知識內(nèi)容， 已基本上包括了教材中課文所含的知識內(nèi)容。 據(jù)此，可以在本節(jié)教學(xué)中以圖象教學(xué)為主（通過學(xué)生讀圖、分析圖進(jìn)行學(xué)習(xí)），課文作為補(bǔ)充和總結(jié)，而作業(yè)則主要作為讀圖、分析圖的指導(dǎo)，從而建立起三種表述形式之間新

21、的聯(lián)系。這樣變更，不僅打破教科書單一的表述方法，而且還引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)生的識圖能力。3. 分析教材的外部聯(lián)系局部教材的外部聯(lián)系是指與各因子聯(lián)系的本局部教材以外的知識， 其中既包括教科書以外的補(bǔ)充教材， 也包括本教科書內(nèi)的其他局部教材，比如本章與其他章、節(jié)的聯(lián)系。因此，局部教材的外部聯(lián)系與整體教材的外部聯(lián)系其含義并不完全一致。分析和加強(qiáng)教學(xué)因子的外部聯(lián)系，有利于我們加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并且還可以在揭示教學(xué)因子與外部聯(lián)系知識之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，組織起更為完善、合理的教學(xué)知識體系，以利于發(fā)展學(xué)生的智力。由于教學(xué)因子可外聯(lián)的內(nèi)容非常豐富，有必要明確選擇外聯(lián)知識的原則：（ 1）與該教學(xué)因子相

22、關(guān)的知識；（ 2）與學(xué)生知識水平相適應(yīng)； （ 3 ）有利于形成合理的教學(xué)知識體系； （ 4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力、發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)因子的外部聯(lián)系，按其作用可分為比較外聯(lián)、加深外聯(lián)和應(yīng)用外聯(lián)三類。比較外聯(lián)經(jīng)常用于建立新概念的過程中， 它有助于揭示新概念的本質(zhì)， 從而深刻認(rèn)識新概念， 明確其與相近概念或易混概念之間的差別。 例如， 學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，就可以與“生物圈”進(jìn)行比較。通過比較，不僅明確了兩個概念的區(qū)別，從而真正弄懂“生態(tài)系統(tǒng)”概念的含義， 而且， 還會使學(xué)生認(rèn)識到建立“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的目的為了應(yīng)用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，這正是學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)與

23、生態(tài)平衡”教材的指導(dǎo)思想。加深外聯(lián)是運(yùn)用其他學(xué)科的知識，對教學(xué)因子的知識內(nèi)容加以解釋的過程。例如，運(yùn)用力學(xué)的知識解釋地球的公轉(zhuǎn)，運(yùn)用歷史知識幫助學(xué)生理解地區(qū)經(jīng)濟(jì)地理特征的形成原因。這種聯(lián)系，既可加深對地理知識的理解，又能豐富地理學(xué)科的教學(xué)方法，有助于地理教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用外聯(lián)是為應(yīng)用教學(xué)因子所含知識提供機(jī)會、條件的過程。例如，學(xué)習(xí)“人口的增長與分布”時，就可以運(yùn)用學(xué)到的理論知識，認(rèn)識我國當(dāng)前的人口政策。確定教學(xué)因子進(jìn)行的外部聯(lián)系時，必須重視實際效果，而不應(yīng)只圖形式。只要對實現(xiàn)教學(xué)目的有益，且為教學(xué)條件所允許的，就要進(jìn)行聯(lián)系，但是如果原有教材內(nèi)容充實又適宜教學(xué)需要時，就無需再進(jìn)行外聯(lián)了。4. 分析

24、知識教育功能教材的知識教育功能是指教材（本身的組織）有利于學(xué)生掌握地理知識的作用，為了認(rèn)識這種作用，在教材分析中就必須認(rèn)識并且組織起教材的合理的層次結(jié)構(gòu)，確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實際上在劃分因子、 分析內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系的工作中， 就已經(jīng)開始分析教材的層次結(jié)構(gòu)和組織合理的教材結(jié)構(gòu)的工作。例如，以前分析“東北三省”教材內(nèi)部聯(lián)系的工作都涉及到教材的結(jié)構(gòu)問題，此時只需將前面所進(jìn)行的各種工作成果加以總結(jié)概括，使其形成一節(jié)教材或一堂課教材的完整的知識結(jié)構(gòu)（包括知識組成及各知識間的穩(wěn)定關(guān)系）就可以了。所以分析教材的結(jié)構(gòu)，就是在對前述各項分析活動總結(jié)的基礎(chǔ)上，建立局部教材完整知識結(jié)構(gòu)的過程。教材的重點(diǎn)是指在教

25、材知識體系中起重要作用的知識內(nèi)容。 主要包括常見的基礎(chǔ)概念、 基本規(guī)律和地理理論觀點(diǎn)。例如，各大洲、大洋的名稱，主要國家和我國主要行政區(qū)域的名稱，氣候、地形等要素概念，大氣環(huán)流、水量平衡等規(guī)律，人地關(guān)系和諧論等等知識，都屬于重點(diǎn)教材。這種知識遷移性極強(qiáng)，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要應(yīng)用它們?nèi)W(xué)習(xí)新知識和解決新問題，因此與其他知識有著廣泛的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教材分析中只要找出那些內(nèi)部聯(lián)系或外部聯(lián)系多的知識，一般就是該教材的重點(diǎn)。例如，在“東北三省”的自然地理教材中，“冬長嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候”（見圖 3 ）與眾多知識聯(lián)系，無疑是該教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材的難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的教學(xué)內(nèi)容。

26、 這一方面是因教材本身的難度大所致， 但同時還要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。因此，同樣的教材對不同學(xué)生來說就既可能是難點(diǎn)，也可能不是難點(diǎn)。所以在確定難點(diǎn)教材時，必須兼顧教材與學(xué)生兩個方面的情況。在地理教材中常見的難點(diǎn)教材有以下幾種：（ 1）內(nèi)容龐雜、需要大量機(jī)械記憶的知識，其中多為地理感性知識和地名。在確定其是否是難點(diǎn)教材時，要考慮學(xué)生的記憶能力的高低。（ 2）內(nèi)容抽象，學(xué)生又無法親自感知的知識。例如，地球的公轉(zhuǎn)、地球內(nèi)部構(gòu)造、地理要素之間的聯(lián)系等等知識。由于講授這類教材時多采用直觀方法，所以在確定其是否為難點(diǎn)教材時，還要根據(jù)學(xué)生觀察力、思維力、想象力的水平而定。（ 3）層次深，學(xué)習(xí)時需要較多準(zhǔn)

27、備知識的教材內(nèi)容。例如，大氣環(huán)流、生態(tài)系統(tǒng)、自然帶等等知識。在確定其是否是難點(diǎn)時，應(yīng)主要考慮學(xué)生準(zhǔn)備知識的狀況。5. 分析培養(yǎng)能力的功能這里所說的能力是指地理能力。由于現(xiàn)代地理教學(xué)已不是單純地傳授地理知識，而是在傳授地理知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生地理能力，發(fā)展他們的智力。因此，在微觀分析中要研究教材可能達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而保證實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理能力的教學(xué)目的。地理能力是地理活動中的認(rèn)識能力與實踐能力，在中學(xué)地理教學(xué)中，地理能力實質(zhì)上也就是地理學(xué)習(xí)能力。任何教學(xué)因子都具有發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的一項或多項地理能力的可能性， 因為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力就是在學(xué)習(xí)具體地理知識的活動中形成的。例如，學(xué)習(xí)中國行政區(qū)劃這

28、一教學(xué)因子，就可以發(fā)展學(xué)生使用地圖的識圖能力、記憶地名與空間位置的能力等等。然而，通常教學(xué)因子發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力的這種功能往往被忽視掉，所以失去很多培養(yǎng)學(xué)生地理能力的機(jī)會。為避免這種損失，微觀分析才設(shè)立本項分析內(nèi)容。確定能力培養(yǎng)目標(biāo)的步驟如下：（ 1）了解能力發(fā)展的項目和層次。這是分析各個教學(xué)因子發(fā)展學(xué)生地理能力的項目和層次的過程，是確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因為，只有了解各教學(xué)因子在發(fā)展學(xué)生地理能力的可能性和所屬層次之后，才能進(jìn)一步確定發(fā)展地理能力的重點(diǎn)。例如，先明確“西南三省”（中國地理人教社1987 年版，第十章）概述的兩個教學(xué)因子可能發(fā)展學(xué)生如表2. n欄所列的地理能力，其后，再根據(jù)各種地理能

29、力的性質(zhì)，確定它們所屬的層次（見表2.出欄）（ 2）確定局部教材能力發(fā)展的重點(diǎn)。確定教材的能力發(fā)展重點(diǎn)有兩方面的含義，一是確定每個教學(xué)因子可能發(fā)展的重點(diǎn)地理能力；另一是確定大單元、一章、一節(jié)或一堂課教材的能力發(fā)展重點(diǎn)。由于大部分教學(xué)因子可能發(fā)展幾種地理能力，而教學(xué)時間又是有限的，因此，只能從中選擇某一種能力做為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)能力。確定教學(xué)因子發(fā)展的重點(diǎn)能力時，一般是選取它可能發(fā)展的幾種地理能力中處在高層次的那種。例如， 在西南三省“地形、 地勢對氣候、 河流的影響”這一教學(xué)因子中， 第二種可能發(fā)展的地理能力處在地理推理層次，高于第一種能力所處的地理認(rèn)知層次（見表2 ），因此，就應(yīng)確定第二種能力

30、做為發(fā)展的重點(diǎn)能力。表 2“西南三省”部分教材的發(fā)展能力功能的分析2同樣，由于時間和條件的限制，在教學(xué)中也不可能發(fā)展所有的教學(xué)因子的重點(diǎn)能力。因此，還必須確定出一章、一節(jié)或一堂課所應(yīng)發(fā)展的重點(diǎn)能力， 這也就是局部教材能力發(fā)展的目標(biāo)。 為了保證學(xué)生在地理教學(xué)中全面發(fā)展地理能力，在確定局部教材的能力目標(biāo)時，必須符合中學(xué)地理教學(xué)能力發(fā)展的總目的。例如，在中學(xué)地理教學(xué)目的中確定要發(fā)展學(xué)生地理創(chuàng)造能力，為此，在確定章節(jié)重點(diǎn)能力時，就應(yīng)考慮在適當(dāng)?shù)慕滩闹斜ＷC學(xué)生地理創(chuàng)造能力得以發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理或有關(guān)“城市規(guī)劃”的教材時，就可以引導(dǎo)學(xué)生參加完成城鄉(xiāng)各種地理規(guī)劃，以發(fā)展學(xué)生地理創(chuàng)造能力。6. 分析思

31、想教育功能分析教材的思想教育作用是結(jié)合教材的具體內(nèi)容， 深入揭示其內(nèi)在的思想品德教育因素， 以確定一課或一節(jié)等局部教材的思想教育重點(diǎn)內(nèi)容的過程。長期以來，如何能夠真正做到“寓思想教育于知識教育之中”，一直是教育工作者重點(diǎn)研究的課題之一。為了探索解決這一問題的途徑，微觀分析專門設(shè)立了本項分析步驟。設(shè)立這一項分析內(nèi)容還基于以下的看法：知識是人類長期積累下來的經(jīng)驗和智慧，它本身就包含著人類與自然、社會斗爭的意志和情感。而這種意志和情感是進(jìn)行思想品德教育的基本材料，也是確定“寓思想教育于教學(xué)之中”這一正確教學(xué)原則的理論根據(jù)。但是，通常這些隱藏于知識之中的意志和情感， 是不易被發(fā)現(xiàn)和利用的。 這正是真正

32、做到“寓思想教育于教學(xué)之中”很困難的主要原因。為解決這一問題，必須確信任何教材中都包含著一定的思想品德教育作用，必須認(rèn)真挖掘這些思想品德教育因素，使其發(fā)揮作用。為確定教材的思想教育作用，首先要明確中學(xué)地理教學(xué)思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即，愛國主義、國際主義與辯證唯物主義世界觀的教育。 這些教育內(nèi)容在現(xiàn)代地理教育中有很多具體表現(xiàn)在辯證唯物主義的人口觀、 資源觀與環(huán)境觀等方面的教育中。 例如， 在學(xué)習(xí)土地資源時， 結(jié)合我國山地面積廣、 平原面積少的特點(diǎn)， 對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約土地資源、合理利用土地資源的資源觀教育，就是愛國主義思想教育的具體體現(xiàn)。其次， 在分析教材的思想教育作用時， 還要區(qū)別思想教育作用的

33、不同表現(xiàn)形式， 以便更好地發(fā)揮教材的教育作用。常見的表現(xiàn)形式有三種：（ 1）顯露式。指那些教材本身就有明顯教育作用，可直接用來進(jìn)行思想教育的。例如，關(guān)于我國幅員遼闊、資源豐富的地理知識，是直接就可引起民族自豪感的愛國主義思想教育的教材，屬于顯露式的思想教育材料。（ 2）隱蔽式。指那些教材內(nèi)容表面不具有思想教育作用，需要教師揭示其內(nèi)涵才能夠進(jìn)行思想教育的，例如，“地球的形狀是三軸橢球體”這一知識，表面上并不具有任何思想教育作用，但仔細(xì)想來，這里凝聚了人類漫長歲月的艱苦認(rèn)識過程（由“天圓地方”說，到麥哲倫船隊環(huán)球航行，到今天的衛(wèi)星測量）與智慧的結(jié)晶。教師如果用簡明的語言，揭示出這一知識內(nèi)涵的思想內(nèi)容，將是激勵學(xué)生珍視知識、努力學(xué)習(xí)、勇于探索的思想教育材料。（ 3）互補(bǔ)式。指那些幾種教材內(nèi)容相互結(jié)合后，才能起到思想教育作用的。遇到這種教材，教師需要將它們巧妙地聯(lián)系起來，才能達(dá)到思想教育的目的。例如，“我國自然資源豐富”與“我國人口眾多”兩個互不相干的知識內(nèi)容，如進(jìn)行不同的聯(lián)系，就可產(chǎn)生不同的思想教育作用（見圖 4 ）。圖 4 互補(bǔ)式的思想教育方式最后需要指出，在教學(xué)中的品德教育是與知識教育、培養(yǎng)能力同步進(jìn)行的，也就是說，