幼兒園課程論作業(yè)答案

1、幼兒園課程論作業(yè)（第 1 章）雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目 _、_課程即經驗 _、課程即目標，課程即計劃 _。幼兒園課程的基礎是 _哲學_ 、心理學和 _社會學 _,它們分別主要解決幼兒園課程中 _教什么、如何教和為什么教 _的問題。幼兒園課程的最核心要素是 _教育理念 _。4皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作； _幫助兒童發(fā)展提出問題的技能 _以及_應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的_。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題 2 分，共 10 分） 1以學科維度定義課程，課

2、程通常表現(xiàn)為（BC ）。A 學習者的經驗 B 教學大綱 C 課程計劃 D 教科書 2“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”如果用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話，說明了（ D ）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 3以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫作（ABCD ）。A 生活課程 B 經驗課程 C 活動課程 D 兒童中心課程 4受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是（A ）。A 蒙臺梭利課程 B 瑞吉歐教育方案 C 方案教學 D 福祿貝爾的恩物教學 5具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？（A BD）A 非真實性 B 積極情

3、緒 C 目的導向 D 自由選擇三、名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分）活動課程 活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注 重兒童的學習過程本身。勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)” 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。 多元文化課程多元文化課程又稱反偏見課程， 這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、 技能和能力。鷹架教學 鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支

4、持的過程。有效的“鷹架教學” 必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分） 顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？ 第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無 計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、 社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課

5、程中，學生獲取的主要是非預 期性的東西。簡述幼兒園課程的特點。 幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經驗之中。但是，由于在兒童 早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課 程的決策應該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體 的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。3簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。 游戲有

6、益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。 4為什么心理學不能成為幼兒園課程的唯一基礎？ 心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論：1兒童心理發(fā)展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。2兒童心理發(fā)展理論或學習理論涉及的是對于發(fā)展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或學習的最高限度的 說明。3兒童心理發(fā)展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考 察人的發(fā)展或學習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎

7、會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難 以行得通的。（2）心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設 計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 你是如何理解日常生活活動、游戲和教學三者之間的關系的？ 日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和 另外兩類活動是也經?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。游戲活動和教學活動的關系j 游戲和教

8、學是兩種有本質區(qū)別的活動， 兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承 擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行 的。k 游戲活動和教學活動的不可替代性， 正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。l 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非

9、可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲” 或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù) 種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。m 游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。P21維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教 育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關注兒童發(fā)展的過去，更應關注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展 的教學才是良好的教育。舉實例說明維果茨基的最近發(fā)

10、展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示： 幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。 幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的實際情況，能及 時地變化課程內容和方法。幼兒園課程論作業(yè)（第 2 章）填空題（每小題 1 分，共 10 分） 就價值定位而言，目標模式是基于 _杜威的實用主 _哲學思想；在方法論上，目標模式依據的是 _行為主

11、義心理學 _。2. 泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是： _學校應該達到哪些教育目標 _、提供哪些教育經驗才能實 現(xiàn)這些目標、怎樣才能有效地組織這些教育經驗 _ 、 _我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn) _。幼兒園課程內容存在著三種不同的價值取向 :_ 課程內容即教材，課程內容即學習活動，課程內容即學習經驗 _。 在幼兒園課程評價中，最為常見的取向 _形成性評價，總結性評價 _。選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題 2 分，共 10 分） 被稱為“行為目標之父”的是（ B ）。A.博比特B 泰勒C 惠勒D 斯坦豪斯在課程目標的不同價值取向中，（ B ）反對把人

12、作為物而把課程目標技術化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動 過程。A.行為目標B 生成性目標C 表現(xiàn)性目標 D 預設性目標3、 下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（AD ）過程模式把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程。過程模式絕對反對課程目標的存在。過程模式是由布魯納提出的。 依據過程模式，課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目標的預設。4、（ C ）不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化 表現(xiàn)，A.行為目標B 生成性目標C 表現(xiàn)性目標D 預設性目標5、 知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（C

13、 ）的價值取向。A.課程內容即教材B 課程內容即學習活動C.課程內容即學習經驗D 課程內容是教學計劃名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分）目標模式目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。生成性目標生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用 過程中產生課程的目標。邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據學科本身的系統(tǒng)及其內在的聯(lián)系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。形成性評價 形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所

14、獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課 程更為完善。簡答題（每小題 8 分，共 32 分）簡述行為目標的運用價值和局限。運用價值：行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性。 行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。局限：一些高級心理素質，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標來反映； 具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎 性和系統(tǒng)性。課程內容

15、即學習活動的取向，強調兒童主動參與各種活動。 課程內容即學習經驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作 用而被兒童同化。泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么？ 連續(xù)性原則，是指課程內容如何直線式地陳述； 順序性原則，是指課程的后繼內容如何既以前面內容為基礎，又為以后的內容打下基礎； 整合性原則，是指各種課程內容之間的橫向聯(lián)系。幼兒園課程評價的具體內容是什么？對課程方案本身的評價， 考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。 對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。對課程效果的評價。課程效果，

16、有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預 期的。論述題（每小題 14 分，共 28 分）分析目標模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。特點（ 6 分）目標模式強調應根據預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程； 目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效； 目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施； 目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；對幼兒園課程編制的影響（ 8 分） 目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和 可操作性

17、。但是，目標模式也具有一定的弊病。 首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 第二， 兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。 第三，強調通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存 在距離。2、舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與 環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活動的 深入，也有益

18、于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（ 7 分）舉例（ 7 分）幼兒園課程論作業(yè)（第 3 章）填空題（每小題 1 分，共 10 分） _學科（領域）課程 _ 和 _ 綜合性課程 _ 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。 結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 _ 以教師為中心， 以課程的行為目標為導向， 以結果為評價標準 _的課程特征。幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向 _教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動_。將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體， 其要點是處理好 _生成和預定 _的關系，過程和結果 _ 的關系，_ 社會要求與兒童需要、興趣 _的關系。選擇題（每題均有一個或一個以上的正

19、確答案。每小題 2 分，共 10 分） 1“光譜方案”是根據（ A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。A.多元智能B 認知發(fā)展的非普遍性理論C 成熟理論D 皮亞杰的建構理論2下列屬于綜合性課程的長處的有（ ACD ）。能促進兒童的主動學習 B 能符合兒童的興趣與需要C 、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D 已有相當長的運用歷史 3，教育活動的目標比較特化，教育活動的內容主要根據教師預定，選擇和組織內容的主要依據是知識本身的邏輯順序，對教育活 動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現(xiàn)了（ A ）的教育活動設計傾向。教師計劃為主的學科（領域）教育活動B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主

20、的綜合教育活動D、兒童生成為主的綜合教育活動較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較 多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的 活動。它體現(xiàn)了（ D ）的教育活動設計傾向。教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動D、兒童生成為主的綜合教育活動5、（ A ）的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”瑞吉歐教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案 C 斑克街早期兒童教育方案

21、D、海伊斯科普課程名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分）幼兒園學科（領域）課程 幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。幼兒園綜合性課程幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領域的綜合、發(fā)展 方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。光譜方案“光譜方案”建立于 1984 年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。 其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富

22、有材料和活動的 環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8 個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。單元教學 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，在 一段時間內圍繞這個單元組織教育活動。簡答題（每小題 8 分，共 32 分） 幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？ 長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念； 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；學科（領域）課程有較強的可操作性。 弱點：較少

23、顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？ 教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合； 教育活動應與文化差異相適合； 教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。3、簡述單元教學和方案教學的差異。 與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要； 方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4、低結構教育活動的一般特點有哪些？ 活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標； 以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調； 以分組、可選擇的活動為主，兒童有較

24、大的活動自主權；以過程評價為主。論述題（每小題 14 分，共 28 分） 根據綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可根據教材中提供的課程 內容和教育活動示例）。綜合性課程的特點： 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。 結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課 程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程

25、為評價依據的 課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯(lián)的課程；能促進主動的學習；由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要；能 使兒童發(fā)展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科 目的學習方法以及表述方式。綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合； 教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合； 教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。對現(xiàn)狀的評價試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。涵義l教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；l每種類型的教育活

26、動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況；l同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同；l幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。啟示l能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。l在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍，l幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。幼兒園課程論作業(yè)（第 4 章）填空題（每小題 1 分，共 10 分）在斑克街早期教育方案中， _主題網_和_課程輪 _是課程設計和實施中常運用的工具。在蒙臺梭利教育體系中， _自由，作業(yè) _和秩序是蒙

27、臺梭利為兒童營造的三根主要支柱；_日常生活練習 , 感官訓練，肌肉訓練 _和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的主要內容。直接教學模式主要是建立在 _斯金納的操作性條件反射 _的理論基礎上的。瑞吉歐教育體系的理念來自 3 個方面，它們是 _歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學理論（或建 構主義理論）_ 以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，每小題2 分，共 10 分）1如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別， 那么這個詞就是 （ B ） A 主動學習 B 發(fā)展互動 C小步遞進 D 主題網2 .“ ECCD 詞匯的

28、出現(xiàn)說明了（ A）的趨勢。A 保育和教育相結合B 反偏見課程的出現(xiàn)C 課程全納化D 課程多元文化化3.在直接教學課程模式中，教師的角色是（AC）。A 兒童行為的訓練者B 兒童學習的共同建構者C 兒童主動活動的鼓勵者D 兒童行為的強化者4.方案教學法最早是由（B）提出的。A 韋卡特B 克伯屈C 杜威D 皮亞杰5.下列關于方案教學的描述，哪些是正確的？（BCD ）A 方案教學的組織和實施過程有固定的計劃和程式。B 在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。D 方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。名詞解釋（每小題

29、 5 分，共 20 分）行為課程 張雪門依據杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經驗，課 程內容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。五指活動課程 五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形 成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5 個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。課程的全納化 課程的全納化

30、，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。 其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。DI 直接教學模式DI 直接教學模式是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上 的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是：行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概 念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。簡答題（每小題 8 分，共 32 分）簡述斑克街早期教育方案中

31、教師的作用。在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：1是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調者。 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4 個方面： 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆樱驅⑵湎敕ㄟM行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容 的范圍。2對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。3培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結性的思維。4提出能促進兒童歸納性思維的問題。 方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？選

32、擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。應能為兒童未來的生活做準備。 應有益于平衡幼兒園的課程。應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。 簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。目標：強調運算要素，主要以皮亞杰的研究結果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發(fā)生了一些變化：增加 了主動學習”：具體的目標領域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標從排序中分離出來；考慮了兒童社會情感方面的目標。 內容：海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒 童最為重要的認知特征，確定了 49

33、 條關鍵經驗，以此作為制定課程內容的依據。方法：海伊斯科普課程的實施是由 計劃-做- 回憶三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。評價： 49 條關鍵經驗是教師進行評價的指標。如何評價蒙臺索利課程模式？ 蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內有相當影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調了個別 化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調兒童主動學習和 自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消 極的，這不利于發(fā)揮教師的主導作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程。論述題（每小題 14 分，共 28 分） 結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。瑞吉歐教育體系的課程特征： 方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案 活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀