幼兒園課程論作業(yè)答案

1、幼兒園課程論作業(yè)（第 1 章）雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目 _、_課程即經(jīng)驗(yàn) _、課程即目標(biāo)，課程即計(jì)劃 _。幼兒園課程的基礎(chǔ)是 _哲學(xué)_ 、心理學(xué)和 _社會(huì)學(xué) _,它們分別主要解決幼兒園課程中 _教什么、如何教和為什么教 _的問題。幼兒園課程的最核心要素是 _教育理念 _。4皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作； _幫助兒童發(fā)展提出問題的技能 _以及_應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的_。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題 2 分，共 10 分） 1以學(xué)科維度定義課程，課

2、程通常表現(xiàn)為（BC ）。A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B 教學(xué)大綱 C 課程計(jì)劃 D 教科書 2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（ D ）在發(fā)揮作用。A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 3以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ABCD ）。A 生活課程 B 經(jīng)驗(yàn)課程 C 活動(dòng)課程 D 兒童中心課程 4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A ）。A 蒙臺(tái)梭利課程 B 瑞吉?dú)W教育方案 C 方案教學(xué) D 福祿貝爾的恩物教學(xué) 5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（A BD）A 非真實(shí)性 B 積極情

3、緒 C 目的導(dǎo)向 D 自由選擇三、名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分）活動(dòng)課程 活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注 重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)” 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。 多元文化課程多元文化課程又稱反偏見課程， 這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、 技能和能力。鷹架教學(xué) 鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支

4、持的過程。有效的“鷹架教學(xué)” 必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分） 顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？ 第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無 計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、 社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課

5、程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù) 期性的東西。簡述幼兒園課程的特點(diǎn)。 幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童 早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課 程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是具體 的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 游戲有

6、益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？ 心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：1兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。2兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的 說明。3兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考 察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)

7、會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難 以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè) 計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？ 日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和 另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系j 游戲和教

8、學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)， 兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承 擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行 的。k 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性， 正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。l 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非

9、可以簡單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲” 或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù) 種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。m 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。P21維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教 育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展 的教學(xué)才是良好的教育。舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)

10、展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及 時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論作業(yè)（第 2 章）填空題（每小題 1 分，共 10 分） 就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于 _杜威的實(shí)用主 _哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是 _行為主

11、義心理學(xué) _。2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是： _學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) _、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí) 現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn) _ 、 _我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn) _。幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向 :_ 課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) _。 在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向 _形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià) _。選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題 2 分，共 10 分） 被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（ B ）。A.博比特B 泰勒C 惠勒D 斯坦豪斯在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（ B ）反對(duì)把人

12、作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng) 過程。A.行為目標(biāo)B 生成性目標(biāo)C 表現(xiàn)性目標(biāo) D 預(yù)設(shè)性目標(biāo)3、 下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（AD ）過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。過程模式是由布魯納提出的。 依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。4、（ C ）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化 表現(xiàn)，A.行為目標(biāo)B 生成性目標(biāo)C 表現(xiàn)性目標(biāo)D 預(yù)設(shè)性目標(biāo)5、 知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（C

13、 ）的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即教材B 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D 課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分）目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用 過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所

14、獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課 程更為完善。簡答題（每小題 8 分，共 32 分）簡述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。運(yùn)用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。 行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映； 具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ) 性和系統(tǒng)性。課程內(nèi)容

15、即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作 用而被兒童同化。泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？ 連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述； 順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)； 整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)， 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。 對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，

16、有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù) 期的。論述題（每小題 14 分，共 28 分）分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。特點(diǎn)（ 6 分）目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程； 目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效； 目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施； 目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；對(duì)幼兒園課程編制的影響（ 8 分） 目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和 可操作性

17、。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。 首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。 第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存 在距離。2、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與 環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的 深入，也有益

18、于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（ 7 分）舉例（ 7 分）幼兒園課程論作業(yè)（第 3 章）填空題（每小題 1 分，共 10 分） _學(xué)科（領(lǐng)域）課程 _ 和 _ 綜合性課程 _ 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。 結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出 _ 以教師為中心， 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向， 以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) _的課程特征。幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向 _教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)_。將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體， 其要點(diǎn)是處理好 _生成和預(yù)定 _的關(guān)系，過程和結(jié)果 _ 的關(guān)系，_ 社會(huì)要求與兒童需要、興趣 _的關(guān)系。選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正

19、確答案。每小題 2 分，共 10 分） 1“光譜方案”是根據(jù)（ A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。A.多元智能B 認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C 成熟理論D 皮亞杰的建構(gòu)理論2下列屬于綜合性課程的長處的有（ ACD ）。能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要C 、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D 已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史 3，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活 動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（ A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主

20、的綜合教育活動(dòng)D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較 多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的 活動(dòng)。它體現(xiàn)了（ D ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5、（ A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”瑞吉?dú)W教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案 C 斑克街早期兒童教育方案

21、D、海伊斯科普課程名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。幼兒園綜合性課程幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展 方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。光譜方案“光譜方案”建立于 1984 年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。 其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富

22、有材料和活動(dòng)的 環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。單元教學(xué) 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在 一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。簡答題（每小題 8 分，共 32 分） 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么？ 長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)：較少

23、顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？ 教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要； 方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？ 活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)； 以兒童的興趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)； 以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較

24、大的活動(dòng)自主權(quán)；以過程評(píng)價(jià)為主。論述題（每小題 14 分，共 28 分） 根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程 內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。綜合性課程的特點(diǎn)： 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課 程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程

25、為評(píng)價(jià)依據(jù)的 課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能 使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科 目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。涵義l教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；l每種類型的教育活

26、動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；l同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；l幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。啟示l能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。l在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，l幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。幼兒園課程論作業(yè)（第 4 章）填空題（每小題 1 分，共 10 分）在斑克街早期教育方案中， _主題網(wǎng)_和_課程輪 _是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。在蒙臺(tái)梭利教育體系中， _自由，作業(yè) _和秩序是蒙

27、臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱；_日常生活練習(xí) , 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練 _和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。直接教學(xué)模式主要是建立在 _斯金納的操作性條件反射 _的理論基礎(chǔ)上的。瑞吉?dú)W教育體系的理念來自 3 個(gè)方面，它們是 _歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建 構(gòu)主義理論）_ 以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，每小題2 分，共 10 分）1如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別， 那么這個(gè)詞就是 （ B ） A 主動(dòng)學(xué)習(xí) B 發(fā)展互動(dòng) C小步遞進(jìn) D 主題網(wǎng)2 .“ ECCD 詞匯的

28、出現(xiàn)說明了（ A）的趨勢。A 保育和教育相結(jié)合B 反偏見課程的出現(xiàn)C 課程全納化D 課程多元文化化3.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。A 兒童行為的訓(xùn)練者B 兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者D 兒童行為的強(qiáng)化者4.方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。A 韋卡特B 克伯屈C 杜威D 皮亞杰5.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（BCD ）A 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)劃和程式。B 在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D 方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。名詞解釋（每小題

29、 5 分，共 20 分）行為課程 張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課 程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。五指活動(dòng)課程 五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形 成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5 個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。課程的全納化 課程的全納化

30、，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。 其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。DI 直接教學(xué)模式DI 直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上 的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概 念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。簡答題（每小題 8 分，共 32 分）簡述斑克街早期教育方案中

31、教師的作用。在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：1是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4 個(gè)方面： 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容 的范圍。2對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。3培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。4提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。 方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？選

32、擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。 簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增加 了主動(dòng)學(xué)習(xí)”：具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。 內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒 童最為重要的認(rèn)知特征，確定了 49

33、 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由 計(jì)劃-做- 回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。評(píng)價(jià)： 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？ 蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別 化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和 自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消 極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。論述題（每小題 14 分，共 28 分） 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。瑞吉?dú)W教育體系的課程特征： 方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案 活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀