小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、WOR/式-可編輯小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育 階段素質(zhì)教育體系邁出了可喜的一步。這次課改是在世界 進入知識經(jīng)濟時代和我國加入WTO的形勢下進行的，是我國基礎(chǔ)教育為推進素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變 革。這次課程改革不僅僅是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程 內(nèi)容，更重要的是課程培養(yǎng)目標(biāo)也伴隨著素質(zhì)教育的全面 推進，進行了調(diào)整。一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變【一】、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點（一）做到以下四個方面的突破：1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破；2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破；4、在評價方法上有所

2、突破；為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠?qū)W會的知識與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系， 讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、 探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識傳授和訓(xùn)練 學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā) 展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（見圖表一）美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱之比較（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展 具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們 對美術(shù)課程的重視還遠遠沒有達到應(yīng)有的程度。認清這一 點，有助于我們學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、。理想的美術(shù)課 程應(yīng)該盡量使每一個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每 個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定 一個所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的 尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)”在所有的學(xué)科當(dāng)中是 最難以量化的。一味地去量化是沒有實在意義的。”正是 基于這一認識，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列出具體的知識點（大綱列出 具體的知識點）的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向 性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建議也是選擇性的。例如1-2年級的“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短

4、的話 語大膽表達自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大 的導(dǎo)向性，為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有如下的教學(xué)活動建議供 教師選擇：教學(xué)活動建議：走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。 了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的 特點。通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象 進行欣賞和討論。欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。到閱覽室翻閱畫冊、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品， 找出最喜愛的一件作品，并說明理由。欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間 玩具。欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉?觀看木偶或皮影戲的表演片段。欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。欣賞大自

5、然美麗的山川、動植物圖片。既然標(biāo)明是“建議”，就不具備強制性，編寫教材或教師教學(xué)時， 可根據(jù)實際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標(biāo)”就具有了彈性，給予課本的編寫（特別是校本課程） 和教師的教學(xué)更大地發(fā)揮空間。新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較，“大綱”剛性太強，基本 上是以開列知識點的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識點 的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格、具有較強的限制性。現(xiàn)列出 1-2年級 的“教學(xué)內(nèi)容”作為比較。（見圖表二）（三）以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)習(xí)活 動的綜合性和探究性。課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思想和方 法，將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從 素質(zhì)教育的角度， 結(jié)合美術(shù)學(xué)

6、科的特點來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（見圖表三）美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強的實踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動占 有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的創(chuàng)作活動又具體 劃分為“造型表現(xiàn)”和“設(shè)計應(yīng)用”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方 式強調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達自己的情感和認 識?！霸O(shè)計應(yīng)用”，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注 意活動的功能目的。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動 中劃分的兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點。主要區(qū)別則是造型表現(xiàn) 注重自由性，設(shè)計應(yīng)用注重功能性?！靶蕾p評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的 感受、領(lǐng)悟、理解和表

7、達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審 美心理結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點，也是課程 改革突破的一個難點。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)谿了 “綜合 探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué) 習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題 的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué) 科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實社會之間的連接點，設(shè)計出豐富 多彩的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中， 應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運用 各學(xué)科知識設(shè)計探究性活動方案，進行制作、表現(xiàn)和展示， 喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是，綜合探究學(xué)習(xí)領(lǐng) 域要與綜合“藝術(shù)”課程的

8、學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意保持美術(shù)自身 的主要特色。（四）強調(diào)課標(biāo)實施的可行性1、為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供了具體可操作的案例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師 能舉一反三，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛好。a.降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與 不同年齡階段學(xué)生的情感和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣 的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如 課標(biāo)中（1-2年級“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議 第一條。b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使 學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，從學(xué)以致用的角 度激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力追求生活的藝術(shù)化。如

9、課標(biāo)中（5-6年級“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中涉及了 一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標(biāo)具體，更沒有提供具體的案 例，以便教師在教學(xué)活動中舉一反三?！径?、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生 必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的 作用”。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心 應(yīng)該是 “育人”。將 以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展 為中心，所以，在教學(xué)活動中：（一）由重“教”向

10、重“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生 走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫 畫什么學(xué)生就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：其一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性喪失， 不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。其二，在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。其三，脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受 用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué) 生的未來發(fā)展。 當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫 無邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握教材所涉 及的知識面是不大可能的。（二）由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果

11、就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫 畫得怎么樣，忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀 意志去作畫。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點 放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放在獲取知識的方法上，讓學(xué)生通 過感知一一探究一一實踐的學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表 現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律。從而獲得一定的美感經(jīng)驗，還要學(xué)生 在學(xué)習(xí)獲得知識的過程中，學(xué)習(xí)能力同時也得到發(fā)展。新 課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長道路上的引路人，是學(xué)習(xí)活動中 的合作者和促進者。根本的任務(wù)：是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情 境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造輕松、愉快而寬容的教學(xué) 氛圍?？傊?，新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心

12、，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課，在全面推進素質(zhì)教 育的進程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學(xué)習(xí) 方式，去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。【一】樹立新的理念“樹立新的理念”并非一句空頭口號，它必須付諸行 動，具體一點說，就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué) 習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容 是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者，這種學(xué)習(xí) 方式延用了多年，肯定有其存在和使用的價值，但這種學(xué) 習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、 受動性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動性

13、、獨立 性的不斷銷蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué) 家布魯納的理論，它強調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成 人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚、發(fā)展、提升的過程。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為 上位的東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式 相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，有較大的可選擇性。學(xué)習(xí) 方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生 的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素 和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)習(xí)的發(fā)展更 具有戰(zhàn)略意義。在過去的美術(shù)課教學(xué)中，很長一段時間所采用的多是 接受式的學(xué)習(xí)方法，無論是教材的編寫，教師的教法都受 著這種單

14、一學(xué)習(xí)模式的牽制，素描知識、色彩知識、工藝 知識和繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在 教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法，但“傳授和接受” 的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上?！径楷F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征（一）新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解， 新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。主動性是對應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動性而言的，被動式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)”，這是一種基于外部因素的誘引和 強制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣和主動性；而主動性則 是“我要學(xué)”，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點在 于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負擔(dān)，而是一種

15、享 受，一種愉快的體驗，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動性 的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰的事，學(xué)生既然是 學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識不到這 一點，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長以及發(fā)展聯(lián)系 起來，這種學(xué)習(xí)就談不上主動性。有這樣一節(jié)小學(xué)美術(shù)課，用瓜果蔬菜制人和小動物課前教師要求學(xué)生先憑自己的喜愛和能力制作一個小動物， 材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都完成了這一課外的作業(yè)。上 課時，教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動物給予表 揚，并普遍給其他完成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生了一 種“成就感”，接著播放了一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論， 對各種動物的外形、動態(tài)、色彩、基

16、本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，都 作了較為充分的認識，隨后，教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、 水果制作的小動物，并把這些小動物分發(fā)下去，要求學(xué)生將 它們拆散，同時提出兩個問題讓學(xué)生觀察、研究：一是這些 動物的每一個部件是采用那些手段做成的？二是小動物是如 何組裝完成的？這兩個問題引起了學(xué)生極大的觀察、探究興 趣。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個發(fā)現(xiàn)：一是采用了 洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果？?等瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、害U、刻和接的制作手 法；三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動 的學(xué)習(xí)探究過程，隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試 的表現(xiàn)欲望。教師的這堂課講得少，既沒

17、有去講制作步驟、 方法，也沒有進行示范，但整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性強，興趣昂然，制作出的小動物的種類及生動有趣的效 果，遠遠超出了教師的想象。更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了 相當(dāng)好的持續(xù)效果，后來學(xué)生在課后還制作了不少作品，這 位老師還為學(xué)生組織了 一個小型展覽。（二）獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的另一個特征這也是一個核心特征。如果說主動學(xué)習(xí)被視為“我要 學(xué)”，那么獨立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了 “我能學(xué)”。北京師范大學(xué)編 寫的新課程理念與創(chuàng)新一書中摘引了一段小學(xué)生中流 傳的兒歌，它充分表現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)”的自信心：我能行相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行； 你在這點行，我在那點行； 今天看不行

18、，爭取明天行； 能正視不行，也是我能行； 不但自己行，幫助別人行； 互相支持行，合作大家行； 爭取全面行，創(chuàng)造才最行。認真思考和觀察一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，兒童獨立性的欲望是很早就萌芽的，兒童在 1-2歲時，就產(chǎn)生了一種自己的 獨立行為，如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他走路，他硬要自己走，而且根本不怕 跌跤；大人給他喂飯，他即使有時往鼻子里送，也還是喜歡 自己來。當(dāng)然，值得強調(diào)的是基礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生的獨 立性和獨立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動態(tài)發(fā)展觀點，從教與學(xué)的 關(guān)系來看，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程， 也即從依賴到獨立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，由教師的作 用逐步

19、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立能力，兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn) 化，最后是學(xué)生基本或完全獨立。如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，只是用單 一的接受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一 件件精美工藝品”，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。 幾十年前，我國著名的藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題 為教育的漫畫；漫畫上一位辛辛苦苦的工藝匠人，正 “精心”地用一個模子不停地制作一個個完全一樣的雞的工藝品，這幅漫畫對舊的教育作了一個絕妙的諷刺。（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的第三個特征是獨特性姑且把它稱之為個性。每一個學(xué)生都有自己的獨特的 內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀 察、思考和解決問題的方式，因此，每個

20、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 都有其個性的體現(xiàn)，適合個性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。就拿學(xué)習(xí)中的“記憶”來說，有些學(xué)生在記憶時是瑯 瑯有聲地誦讀；而另一些學(xué)生則是默默地背誦，有些學(xué)生 卻喜歡兩人在一起一問一答，有些則干脆寫一遍。這些都 是個性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是瓶花剪貼，教學(xué)要求是讓學(xué) 生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)，都給學(xué)生以自我展示其獨特個性的機 會，如：自己設(shè)計花瓶的形狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著意去強調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動作很快，較短的時間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來，

21、動動腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極；有的說可以在畫面的上半部補貼花；有些說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”。后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見，自己在瓶花上面空白的部分，補貼了兩只彩蝶。其實這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生動?？上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師 發(fā)現(xiàn)。（四）體驗性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個特征本次課程改革特別強調(diào)學(xué)生參與，即有活動、操作、實踐、 調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生不但應(yīng)該動腦子想， 而且還要眼睛看，

22、耳朵聽，用自己的嘴說，用手畫、做，體現(xiàn)出 身體的參與，達到親身體驗，心靈感悟，這不僅是理解知識的需 要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長的需要。我曾經(jīng)看過一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽市南明實驗小學(xué)的 趙宏教師執(zhí)教的，課題是五年級的神奇的溶洞世界，由于 學(xué)生積極參與，較好地讓學(xué)生進入體驗性的學(xué)習(xí)，因此獲得了 全國二等獎。學(xué)生與教師課前動手搜集溶洞照片，在課堂上自 己布輅一個小型的溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師還通過放 錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”，接著教師 啟發(fā)學(xué)生用語言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、石柱、石帽 的形狀和色彩，進而播放音樂，讓學(xué)生在耳聽的同時，閉目想 象自己心目中的“溶洞天堂”

23、，在短短的四十分鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷 了眼看、耳聽、口述、心想、手做的親身體驗過程，雖然教師 花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時間很少，卻產(chǎn)生了很好的作業(yè)效果。學(xué)生合作作業(yè)（分組或全班）后的成果分享，也是心靈體 驗的一種好的形式。一位美國小學(xué)低年級的教師，上一節(jié)畫肖 像的美術(shù)課，他沒有要求學(xué)生帶任何繪畫工具，教師自己帶了 一大張白紙和一盒彩筆。教師在課堂上的第一句話是問同學(xué)們“想不想給班上的一位小朋友畫一張像，大家齊聲回答：“愿意！” 教師隨即又問：“班上那一個同學(xué)的樣子最突出，最有特點？”同 學(xué)們互相張望了半天，最后眼神全都集中在一位前排的小同學(xué)身 上。這位同學(xué)卷卷的頭發(fā)，臉呈三角形，紅樸樸的面頰，中間有些

24、雀斑。教師接著說：“ XX小朋友，大家都很喜 歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一張像嗎？”這位小朋友開始有些靦腆，后來慢慢地走了出來。教師先將紙鋪在 地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請一位小朋友順著這位小朋 友身體的周圍，畫出輪廊，然后，教師將這張有簡單外形輪廊 的紙貼在墻上，同學(xué)們一下子哄笑起來。教師接著說：“每個小 朋友都請認真觀察一下我們的模特，看看他有哪些特點？我們 可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？”這時，有的學(xué)生摸摸模特 的卷發(fā)，有的指指他臉上的雀斑，先先后后地開始在紙面上描 繪，不一會兒，這張有外輪廊的像開始“一塌糊涂” 了，有曲線、 有直線、有紅色、有綠色 ？，當(dāng)這張集體合作的肖像

25、完成時， 確實是“一塌糊涂”，但奇怪的是非常像這位小同學(xué)的樣子，老 師非常高興，表揚了大家，每一個小朋友都樂呵呵的，分享著 合作的成果，幼小的心靈得到了一種感悟。（五）現(xiàn)代教學(xué)中還有一個特征，那就是問題性問題性學(xué)習(xí)方式是一個探究的過程，探究問題，進而提出 解決問題的方案。它的模式是：提出問題一形成假般J擬定計 運用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分 析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐 步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰的 發(fā)生認識論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯姆的 “發(fā)現(xiàn)法”它強調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)輅探究的情境，而不是 給學(xué)生現(xiàn)

26、成的知識，學(xué)生是“探究者”教師只是“引導(dǎo)者”和 “顧問”。葉3聿證假設(shè)結(jié)|提問。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,美術(shù)教學(xué)中，教材提供的有現(xiàn)成的知識，但也有大量必須探 索的問題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；設(shè)計、 應(yīng)用、欣賞、評術(shù)；綜合、探索，都包含了問題性：造型應(yīng)該如 何去表現(xiàn)？設(shè)計中的創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞中學(xué)生對作品的 自我認識，綜合中的“探索”本身也就是問題的探究。一位美國的小學(xué)美術(shù)教師在上欣賞梵高的作品一課時 沒有介紹梵高的生平，他的代表作和風(fēng)格，因為這些基本上已 是定論的知識。教師在堂上提出了幾個可以探究的問題：畫中 的筆觸一條一條的象什么？這些筆觸中各種方向的規(guī)律變化使

27、 你產(chǎn)生怎樣的感覺？你可以用同樣的方法試著描繪一組靜物或 風(fēng)景。學(xué)生感覺非常有趣，因此討論熱烈，試畫效果也不錯。 至于前面談到有關(guān)梵高的定論知識，教師要求學(xué)生在計算機網(wǎng) 上去查閱一下就行了。學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系，雖然這里談到 的多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，即教法 則比較靈活，教師運用的空間是很廣的。入構(gòu)建新型的美術(shù)學(xué)科評價觀念在許多人的觀念中，評價就是要量化， 評價就是要看成果其實，評價就是人們對:某一事物隹出倫值判斷。你上街去買東 西，如果這種商品價格不貴，質(zhì)量又好，你會覺得這商品價廉物 美。評價美術(shù)作

28、品時，不單看作品物體畫得象不象，構(gòu)圖好不 好，而是多方面的看待美術(shù)作品中學(xué)生是如何構(gòu)思、如何創(chuàng)造的。 教育評價的本質(zhì)其實是對教育的過程、行為及結(jié)果進行綜合全面 的評價。教育效果需要整體綜合評價，象我們現(xiàn)在組織的青年歌 手大賽這些活動，都設(shè)立了綜合素質(zhì)的評分，這表明越來越注重 歌手的綜合素質(zhì)，注重人才綜合能力的素養(yǎng)。看美國教師的評價制度，它既包括對教師教學(xué)情況及績效的評價， 又包括對課外教學(xué)輔導(dǎo)工作和個人言行舉止、態(tài)度的評價。在 英國，發(fā)展性教師評價制度已成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊 伍建設(shè)的一種手段，它十分重視自我評價與評價會談這些形式 的結(jié)合，強調(diào)教師在評價中的主動性與積極性。當(dāng)前我國正進

29、行新課程的改革， 課程評價也積極倡導(dǎo) “立足過程， 促進發(fā)展”： 這不僅僅是評價體系的變革，更重要的評價理論、方法、手段 以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。【一】傳統(tǒng)評價與現(xiàn)行評價的對比傳統(tǒng)的評價有它的利弊之處，首先它是以學(xué)生為單一的對 象，只是在對學(xué)生學(xué)習(xí)后，用考試方法得出成績，然后，進行評 價，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進行評價，某位學(xué)生考試 成績優(yōu)秀，感覺上他是一個好學(xué)生，那么他在其它方面也“應(yīng)該 都行”，這是評價中的感性偏差，可稱為“感性評價”，較容易 走進這個誤區(qū)。其次，在評價活動中， 評價以專家說的為主，盲目追求 “專家門診”，一位教學(xué)專家和幾名教學(xué)人員到一所學(xué)校聽美術(shù)課， 課后，學(xué)校領(lǐng)

30、導(dǎo)請這位專家和其他教學(xué)人員談?wù)剬@節(jié)課的評 價，專家先說了12個字：“教學(xué)目的達到，過程安排合理”，緊接著一位教學(xué)人員補充了6個字：“提問合理得當(dāng)，這時又有一名教學(xué)人員又補充了 6個字：“學(xué)生作品豐富”，象這樣 一些隨大流的評價方式，我們還是少采納為好，學(xué)生回答問 題都要有自己的觀點，那專家、 評價人員更應(yīng)拿出獨特的見解，對教師、學(xué)生進行良好的良性發(fā)展的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)評價也有值得我們?nèi)ヌ骄亢鸵玫牡胤?，比如說:相對評價與絕對評價，相對評價具體說，就是在一組評估對象 內(nèi)部進行相比較，全國各地區(qū)經(jīng)濟、文化有它的不同情況。每年的高考就是個很好的例子，每個省的取分線根據(jù)自己考生的 情況而定，北京、上海

31、等地區(qū)的取分線較高，貴州省的取分線 較低，這就是相對而言，對全國的學(xué)生進行相對評價，我們的 專家、教研員到較偏遠的村小學(xué)去評課，那評價的尺度就要根 據(jù)當(dāng)?shù)貤l件來確認，不能以發(fā)達地區(qū)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來要求。絕對 評價是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一的標(biāo)尺，還是以每年的高考為例， 為了對學(xué)生有一個衡量尺度，了解學(xué)生發(fā)展情況，基本上統(tǒng)一 了全國的考試試題，試題就是對學(xué)生的一個絕對評價、傳統(tǒng)評 價還有單項評價與綜合評價、定性評價與定量評價等等，但主 要目的都是為了選拔。素質(zhì)教育下的評價改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”。 這是當(dāng)今教育教學(xué)評價理念、方法、手段的一個重要轉(zhuǎn)變。就象 我們看世界杯足球賽一樣，不僅進球要精彩，

32、比賽的過程也一定 要有觀賞性?，F(xiàn)今評價特點是重視學(xué)生綜合發(fā)展，在教育教學(xué)的 同時要培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)會做人，學(xué)會認識，以及培養(yǎng)他們的人生 觀、價值觀等，評價中特別要關(guān)注學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都 有自己的個性與優(yōu)點，根據(jù)他們不同的特點來進行評價，素質(zhì)教育的評價實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、評價方法多樣化，我們還要把評價多用于日常的教育教學(xué)中，以便于促進學(xué)生的 全面發(fā)展?！径棵佬g(shù)課堂教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價是教師評價的重要組成部份，美術(shù)課是專業(yè) 性較強的課，它要求教師的基本功扎實，有豐富的想象力和創(chuàng) 造力，要使美術(shù)課堂變得充滿活力與生機的調(diào)動能力，當(dāng)前美 術(shù)課堂教學(xué)評價由原來的“注重成果”轉(zhuǎn)變成“注重

33、過程”， 關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動中與同伴 的合作行為表現(xiàn)，學(xué)生的討論過程等等。原來的美術(shù)教學(xué)課堂 由導(dǎo)入觀察板書教師示范作業(yè)展示等幾個基本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美觀，而現(xiàn)在的美術(shù)課 堂教學(xué)可謂是形式多樣、不拘一格，從室內(nèi)到室外，采取“玩 中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方式，有一堂手工課，他的新舊教法的 對比，課題為“紙造型一一房子”，課改前，教師用提問方式 導(dǎo)入，然后板書、示范，最后學(xué)生的作品大部份都是相同的造型，在形的變化創(chuàng)意上有所欠缺。課改后，教師再次上了這個 課題，這位教師開始就用電教設(shè)施導(dǎo)入課題，讓學(xué)生欣賞建筑

34、，再讓學(xué)生討論制作的方法，教師在這個時候就用提問法等形式 引導(dǎo)學(xué)生怎樣運用更多的制作方法和設(shè)計的構(gòu)思，作業(yè)時，教 師讓學(xué)生分組完成制作，學(xué)生最后把制作好的房子組成一個個 小區(qū)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)會怎樣設(shè)計和運用多種方法制作房 子，更重要的是讓他們學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作的精神，也 改變了教師對教學(xué)能力的認識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”這 樣的過程，而美術(shù)課堂教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什 么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會了些什么等等，教師在教 學(xué)中擔(dān)任了什么角色，隨堂機智、應(yīng)變能力等等。評價課堂教學(xué)的過程，教師與學(xué)生兩個主體角色發(fā)生著巨 大的變化。首先，我們來看教師的評價，要全面提高學(xué)生素質(zhì)

35、 最基本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教師教學(xué) 水平，讓學(xué)生的作品更能表現(xiàn)自己的個性，教師在教學(xué)中要和 學(xué)生處于同等地位。對美術(shù)教師的評價觀念要有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變， 教師在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動和研討，成為對美術(shù)教師評 價的重要標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課教師評價方法也應(yīng)多元化，例如：開展 教師自評，在完成課堂教學(xué)后，自己先進行對本次教學(xué)有何得 失的反思。還可以進行校長、學(xué)生、家長共同參與對本次教學(xué) 的評價。這也是新課程教師評價的重要內(nèi)容，這樣對促進教師 發(fā)展，反思能力有很大的幫助。評價方法不要固定用哪一種， 只要適合于教師的發(fā)展都行。其次，美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價也是教學(xué)整體的 重要組成部份，在

36、教學(xué)中的不同階段對學(xué)生進行評價，會有不 同的目的和意想不到的效果，某校的一位美術(shù)教師在上四年級 的“ T恤衫紋樣設(shè)計”這節(jié)課時，在學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué) 生先用手工方法經(jīng)過折、剪等過程制作出一件T恤，然后，再在這件T恤衫上設(shè)計美麗的圖案，這位老師及時把他的做法展 示給全班同學(xué)看，并用鼓勵的評價語言對學(xué)生進行激勵，當(dāng)時 就激起了全班同學(xué)的創(chuàng)新欲望。所以，不要小看教師這一點鼓 勵性評價。學(xué)生的活動、討論在整個美術(shù)教學(xué)過程中起到了主 體發(fā)揮的作用，教師也要在活動中對學(xué)生進行引導(dǎo)評價，引導(dǎo) 他們相互參與進行自我、他人的評價，讓學(xué)生從評價中找出不 足之處，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在上六年級“立體

37、構(gòu)成”這節(jié)美術(shù)課中，學(xué)生分成幾個組先進行討論設(shè)計和制作方法，然后在全班進行研討，有一組在講完設(shè)計方法后，其它組就給這個組指出了一些不足之處。相互之間進行評價。 最后，這次作業(yè)也完成得較好，外形各異的立體造型展示在大家面前，有了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也有了較好的成果展示。在對學(xué)生的的作品評價中，我們教師對作品的分析方式，思維方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注的是學(xué)生的個性思維，而不是仿 照能力，學(xué)生的作品應(yīng)該有他的天真爛漫的瑕想。作品的構(gòu)圖 與色彩不一定要多么標(biāo)準(zhǔn)與豐富，讓人看了老是把思維停留在 構(gòu)圖與色彩上。簡單而有創(chuàng)意的作品就是美，只要讓人看了能 把你帶入一個瑕想的空間，能反映出個性特點，那

38、么，這位學(xué) 生的作品應(yīng)該是比較好的?？傊?，我們一定要立足于新型的評價方式與教學(xué)方法中， 讓評價這根指揮棒點出更多優(yōu)秀的教師，指出更好的作品，發(fā) 展更多優(yōu)秀的學(xué)生。如何有效地在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使小學(xué)美 術(shù)教育改變原先的單調(diào)的由老師講授和演示的方式，使學(xué)生積 極主動參與其中呢？可以采用以下幾種途徑。【一】、貼近生活，激發(fā)興趣。這次美術(shù)課程改革中強調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián) 系起來。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和 挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點和生活實際中找到 合適的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講美好的童年這課時，可以讓學(xué)生先來講講自己 童

39、年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與朋友分享。然后， 老師也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，使學(xué) 生感受到老師和自己一樣，產(chǎn)生一種親近的感覺。在這樣的氣 氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會感到有很多內(nèi)容可畫?！径俊?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學(xué)生的認識過程和情感過程是有機的整體。在教學(xué)中，依 據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段， 運用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍 的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào) 動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探求知識的興趣。如講泥塑彩鳥一課時，這位老師走進課堂一言不發(fā)， 先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音

40、機里播放鳥叫 的聲音。起初學(xué)生都莫名其妙。過了一會，學(xué)生不由自主隨著 動聽的鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上的森林說：“原來 在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當(dāng)?shù)氐娜藗儊y捕亂殺， 都把鳥兒嚇跑了，現(xiàn)在他們知道錯了想請同學(xué)們幫著把鳥兒請 回來，哪你打算請那些鳥回來？。”意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生一下子 活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，這位老師因勢利 導(dǎo)地引入了新課。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅可以激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以達到 “曲徑通幽”之效?！救?、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。古語云：“學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”設(shè)輅疑 問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)輅疑問，才能激發(fā)學(xué)生認識上的沖突，造 成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索 的目標(biāo)，從而推動教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)。比如這位老師在教怎么畫雞一課時提出讓學(xué)生“考老 師”，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出 一只可愛的雞來。學(xué)生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他 們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學(xué)生就