21世紀(jì)國家初中地理教材分析與創(chuàng)新研究_4

1、21世紀(jì)國家初中地理教材分析與創(chuàng)新研究李 暉(湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院) 一、我國中學(xué)地理教材建設(shè)回顧 教材建設(shè)具有時(shí)代性，特別是地理教材。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,無論是自然地理、還有人文地理的內(nèi)容,始終處于變化發(fā)展之中。同時(shí)地理教育理念的進(jìn)步也呼喚適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的地理教材。 1.20世紀(jì)50年代的地理教材編寫1953年,我國正式編出中、小學(xué)各年級(jí)用的地理課本。這套中、小學(xué)地理教材，在政治上、認(rèn)識(shí)論上、教材特點(diǎn)上同舊教材有本質(zhì)區(qū)別，在地理科學(xué)水平上也超過了舊教材，在各年級(jí)的課程設(shè)置上重復(fù)較少，系統(tǒng)性較強(qiáng)。但是，50年代我國教育界深受到蘇聯(lián)教育的影響，在教材體例、教材

2、內(nèi)容上要么全部照搬，要么刻意模仿，人為痕跡較多。至50年代后期，由于政治運(yùn)動(dòng)和極左思潮的衰落下來。 2.20世紀(jì)80年代的地理教材編寫1978年，教育部制訂了全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案），組織編寫了供全國初一年級(jí)用的中國地理和初二年級(jí)用的世界地理課本（32開本），并先后相應(yīng)地編印了一套中學(xué)地理教學(xué)參考書。全國各地根據(jù)這套地理教材對(duì)重新確立地理學(xué)科的地位，較快恢復(fù)地理學(xué)科的蓬勃朝氣，保證地理教學(xué)質(zhì)量，提高地理教學(xué)水平，起了巨大的推動(dòng)作用。這套地理教材的編寫服從和服務(wù)于“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，避免了舊教材重復(fù)政治甚至編排與地理無關(guān)內(nèi)容的缺陷；教材內(nèi)容十分豐富，中國區(qū)域地理和世界大洲大

3、洋以及國家的知識(shí)都講得比較詳細(xì)，尤其是高中地理所講的人類與環(huán)境、空間等知識(shí)，填補(bǔ)了以往地理教材此類內(nèi)容的空白，符合科教興國的時(shí)代要求。然而，這套教材尤其是初中教材難度偏大，內(nèi)容繁雜，要求學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)太多，趣味性不夠，有些知識(shí)不符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力。 3.20世紀(jì)90年代的地理教材編寫該教材自20世紀(jì)90年代初一直流行至今，這套地理教材“一綱多本”，具有多樣性、時(shí)代性、實(shí)用性等特點(diǎn)，初中教材換上了大開本，內(nèi)容具有靈活性、趣味性等多種特點(diǎn)。但該套教材“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念體現(xiàn)不夠，可讀性不夠（不是學(xué)生可自主閱讀的讀本），知識(shí)也有待更新。 4.21世紀(jì)

4、初的地理教材編寫2001年7月，教育頒布了新中國成立以后第一部全國性的地理課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。和原來的“教學(xué)大綱”相比，初中地理（特別是分區(qū)部分）的改革步子較大。標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域，充分體現(xiàn)了地理課程的開放性。在新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的同時(shí)，國家初中地理教材編寫工作正式啟動(dòng)，由湖南教育出版社出版的初中地理實(shí)驗(yàn)教材的問世（已出版初中地理教材1-3冊(cè)，第4冊(cè)正在編寫過程中），體現(xiàn)了地理素質(zhì)的核心地理課程改革的精神，為印證課程標(biāo)準(zhǔn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、地理教育的困境與困惑隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息

5、化的發(fā)展，以及在我們倡導(dǎo)的以人為本和以知識(shí)為本的時(shí)代主體精神的要求下，我們的教育必須培養(yǎng)出大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。而回首現(xiàn)今的地理教育始終未能入圍“基礎(chǔ)教育”，雖然“3+x”政策的實(shí)施，使地理教育的地位有了一定程度的提高，但地理卻不能像語文、數(shù)學(xué)、外語這三門課程那樣，在基礎(chǔ)教育中始終處于不敗之地。究其原因，總的來說有四點(diǎn)：（1）社會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)的人普遍缺乏人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，他們只注重個(gè)人的發(fā)展，而忽視了由個(gè)體組成的整體對(duì)社會(huì)的影響，因而也未把地理列入必學(xué)的科目當(dāng)中。（2）教育管理者。對(duì)于地理教育在現(xiàn)代教育中擺的位置，教育管理者們對(duì)這個(gè)問題十分頭痛，若重視它，它課時(shí)少，內(nèi)容少；

6、若不重視它，它又是高考中不可缺的一門科目，他們正處于一個(gè)舉棋不定的狀況。（3）教師。在教育者的眼中，地理知識(shí)在日常生活中似乎派不上用場(chǎng)，只能是平時(shí)聊天時(shí)的話題以及知識(shí)競(jìng)賽中的資料，所以有些人對(duì)地理教育的前景感到一片迷茫。（4）學(xué)生。在平時(shí)生活中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)好了語文能夠看書寫字，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠算帳，學(xué)好英語能夠出國，從來也沒想過地理知識(shí)的重要性。在這種形勢(shì)下，我們必須來重申地理教育的價(jià)值，提出一種全新的地理教育理念，孕育一套適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的地理教材。三、地理教育的價(jià)值（為什么要學(xué)地理）地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要的

7、地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要的作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，地理教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。同時(shí)目前信息信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，也為地理教育注入了新的活力。 四、全新的地理教育理念（地理素質(zhì)教育的內(nèi)涵 課標(biāo)）“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”是新時(shí)代地理教育的一個(gè)全新的理念。它要求在地理教

8、育的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。而反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。一切從有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的全面性、系統(tǒng)性，注重知識(shí)的代表性、趣味性，學(xué)生的身體力行性及運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文、數(shù)學(xué)、外語這三門課程在基礎(chǔ)教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了

9、學(xué)生以知識(shí)，更重要的是給了學(xué)生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。地理教育應(yīng)能在這些課程的基礎(chǔ)上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當(dāng)、甚至是更高層次的地位。語文、數(shù)學(xué)、外語這三門課程在基礎(chǔ)教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了學(xué)生以知識(shí)，更重要的是給了學(xué)生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。地理教育應(yīng)能在這些課程的基礎(chǔ)上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當(dāng)、甚至是更高層次的地位。地理教育內(nèi)容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。同時(shí)將降低難度作為新教材選擇的出發(fā)點(diǎn)。選擇了“生活中有用的地理”及對(duì)學(xué)生“終

10、身發(fā)展有用的地理”；知識(shí)的講述不再是從概念、原理出發(fā)，而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問題出發(fā)（如“天氣”）；增添了人類所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容；反映了國內(nèi)外地理科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如教材講述了遙感、電子地圖、上網(wǎng)查資料、氣候變暖與海平面上升、運(yùn)用現(xiàn)代科技保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)、與我國有著密切聯(lián)系的國際組織等新內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成危機(jī)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，全新的地理教育理念還包括：改變地理學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；構(gòu)建開放式的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制等。五、教材編寫的指導(dǎo)思想和原則1.指導(dǎo)思想教材

11、編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的能力，使學(xué)生通過地理素質(zhì)教育的過程，樹立正確的人地關(guān)系觀。如提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”正確使用地圖與指南針判斷方向，估算距離，了解地形；初步學(xué)會(huì)觀云識(shí)天，推測(cè)天氣的變化趨勢(shì)，因地制宜安排生活；能夠評(píng)價(jià)社區(qū)生活環(huán)境質(zhì)量，并能對(duì)環(huán)境采取積極態(tài)度和保護(hù)行動(dòng)；對(duì)各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確認(rèn)識(shí)，基本掌握自我保護(hù)的措施；知識(shí)地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系；運(yùn)用地理常課看懂各種媒體的新聞報(bào)道，了解國內(nèi)外重大事件的地理背景；知道休閑活動(dòng)方式（如娛樂、健身、野營、旅游等）與如何出行；熟悉地

12、域文化特色，并能正確理解與欣賞異域文化，增強(qiáng)人際交際和合作等。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”培養(yǎng)正確的人口、環(huán)境、資源與發(fā)展觀；提高認(rèn)識(shí)和解決地理問題的能力，如相關(guān)分析與綜合研究、預(yù)測(cè)與規(guī)劃等。倡導(dǎo)改變地理應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；倡導(dǎo)構(gòu)建開放式地理課程，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求（城鄉(xiāng)地域差異；課堂教學(xué)與野外實(shí)踐；傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)）等等。2.編寫原則以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容大膽取舍，銳意改革。（1）標(biāo)準(zhǔn)中只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些

13、區(qū)域，以體現(xiàn)地理課程的開放性?？梢院?jiǎn)要地用“1555”（即一個(gè)大洲，五個(gè)地區(qū)，五個(gè)國家以及我國的五個(gè)地區(qū)）來形容新標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)區(qū)域地理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教材編寫者和教師根據(jù)本地、本校實(shí)際情況，必須從世界范圍內(nèi)，選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國家編寫教材和組織教學(xué)。（地理七年級(jí)下冊(cè)在選材時(shí)突出“亞洲”，保證了亞洲地理知識(shí)的完備性。其它大洲則強(qiáng)調(diào)地理特色，加強(qiáng)與能力培養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)傳授。五個(gè)地區(qū)是東南亞、南亞、西亞、歐洲西部和兩極地區(qū)，五個(gè)國家是日本埃及、俄羅斯、法國、美國和巴西）。在學(xué)習(xí)過程中通過范例學(xué)習(xí)（例如：大洲中的“亞洲”，地區(qū)中的“東南亞”和國家中的“日本”。）讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的

14、方法和能力。同時(shí)，選中的區(qū)域相對(duì)可以作較為透徹的分析。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)不再對(duì)學(xué)習(xí)順序作硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以自己決定教材和授課的順序。比如教材編寫可以先安排“中國地理”，也可以先安排“世界地理”（湘教版地理教材是先“世界地理”，后“中國地理”）；教材可以考慮將“地球與地圖”的知識(shí)集中學(xué)習(xí)，也可以將這部分內(nèi)容分散學(xué)習(xí)（湘教版教材地理七年級(jí)上冊(cè)如是處理）。（3）初中地理課程以區(qū)域地理為主，原則上不涉及深層次的成因問題，這樣做的目的在于降低教材難度，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（降低難度是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)，湘版教材通過減少地理數(shù)據(jù)與地理名詞，淡化地理成因等方式（如氣候成因）保證了教材的難易適中要求。）

15、。（4）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方面，新標(biāo)準(zhǔn)以行為目標(biāo)方式陳述，采用諸如“運(yùn)用、識(shí)別、舉例、說出、說明、分析、評(píng)價(jià)”等具體的行為動(dòng)詞表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)性更強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可操作性。并且，在目標(biāo)之后有相應(yīng)的活動(dòng)建議和說明，使得標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的示例性和啟發(fā)性。（5）新標(biāo)準(zhǔn)所含內(nèi)容更為豐富，增加了“實(shí)施建議”這部門內(nèi)容，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)利用、教材編寫等，通過一些具體的案例，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為靈活運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)提供了一些思路，使得標(biāo)準(zhǔn)本身就具有開放性和可操作性。 六、新版教材的編寫構(gòu)想與主要內(nèi)容地理七年級(jí)下冊(cè)以介紹世界區(qū)域地理為主，涉及到大洲、地區(qū)和國家三個(gè)大的層面。這種從宏觀到中觀和微觀，既見“森林”又見

16、“樹木”的教材編寫構(gòu)想，使學(xué)生對(duì)世界地理能夠形成相對(duì)完整的印象和較為深刻的認(rèn)識(shí)。在主要內(nèi)容的安排上，“認(rèn)識(shí)大洲”一章注重自然地理，“了解地區(qū)”這一章注重人文地理，“走近國家”這一章突出國家特色（或自然地理或人文地理）。另外，每一章中自然地理與人文地理又是“水乳交融”，構(gòu)成成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)板塊。第一章“認(rèn)識(shí)大洲”，系統(tǒng)介紹一個(gè)大洲地理知識(shí)，同時(shí)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)大洲的方法（如：地理位置、地形、氣候、河流等知識(shí)的學(xué)習(xí)方法）。這一章以亞洲為重點(diǎn)，在知識(shí)展開的過程中，以亞洲系統(tǒng)地理知識(shí)傳授為明線，使學(xué)生了解亞洲地理概貌，同時(shí)以學(xué)習(xí)大洲的方法為暗線，旨在使學(xué)生領(lǐng)悟、掌握學(xué)習(xí)大洲的有關(guān)方法與技能?！罢J(rèn)識(shí)歐洲”

17、基本上是以閱讀材料體現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歐洲地理，特別是亞歐兩洲的對(duì)比分析，非洲和南、北美洲的地理知識(shí)介紹突出重點(diǎn)，不求大求全。非洲強(qiáng)調(diào)其氣候的對(duì)稱性分布規(guī)律。南、北美洲側(cè)重地形及自然環(huán)境對(duì)比分析。第二章“了解地區(qū)”，選擇了5個(gè)相對(duì)重要、特色鮮明、界線相對(duì)清楚的地區(qū)進(jìn)行介紹，即東南亞、南亞、西亞、歐洲西部和極地地區(qū)。東南亞的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位日益突出（海陸交通與華僑華人）；南亞作為相對(duì)獨(dú)立的次大陸地理單元，有其獨(dú)特的家教與文化資源；西南不但擁有豐富的石油資源，更是國際政治的敏感地區(qū)；歐洲西部是世界經(jīng)濟(jì)的核心區(qū)域之一，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力及其一體化進(jìn)程，將會(huì)對(duì)入世后的中國產(chǎn)生深刻的影響。兩極地區(qū)是地球自然系統(tǒng)的

18、“冷源”，對(duì)全球環(huán)境生態(tài)的演變意義重大。第三章“走近國家”，根據(jù)國家在世界的地位、各大洲分布的相對(duì)均衡性、與我國的關(guān)聯(lián)程度及地理環(huán)境的代表性等，選擇了日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞七個(gè)國家進(jìn)行典型性的剖析。對(duì)日本進(jìn)行全面性的介紹，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)和分析一個(gè)國家的基本方法，但側(cè)重講授外向型經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容；埃及，世界著名的文明古國，尼羅河滋養(yǎng)了該國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化；俄羅斯，地域遼闊、資源豐富的大家，其歐洲部分和亞洲部分存在著顯著的地理差異；法國是歐洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國和農(nóng)業(yè)大國，也是聞名世界的文化和旅游大國；美國，綜合實(shí)力最強(qiáng)的資本主義大國，工業(yè)、農(nóng)業(yè)和城市的地理分布都很有特點(diǎn)；巴西，擁有面積最

19、大的熱帶雨林區(qū)，亞馬孫河和巴西利亞的地理特色也很突出；澳大利亞，獨(dú)占一個(gè)大陸的國家，畜牧業(yè)和礦產(chǎn)業(yè)地位突出，擁有許多特有動(dòng)物。 七、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)要求從教材各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來看，湘版初中地理教材每一課由三部分組成，一是“文字系統(tǒng)”（包括正文文字、地圖、圖像和圖表），正文文字是課文的主體，正文文字約占全書的20%左右，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的地理知識(shí)，為全書的骨架。地圖、圖像和圖表是對(duì)正文文字的說明和補(bǔ)充。“左圖右書”，“地圖是地理學(xué)的第二語言”，全書共有地圖71幅，約占全書20%。地圖言簡(jiǎn)意賅，色彩鮮明，清晰易讀，既可鞏固正文有關(guān)的地圖知識(shí)，又因地圖內(nèi)容的適度拓寬而能提供學(xué)生更為豐

20、富的地理知識(shí)信息量，適宜于不同學(xué)習(xí)層次的初中學(xué)生。圖像和圖表是課文的有機(jī)組成部分。教材中涉及許多表現(xiàn)形式各異的統(tǒng)計(jì)圖表（柱狀圖，如P54頁歐洲部分國家人均國民生產(chǎn)總值圖；曲線圖，如P28頁氣溫過程曲線圖；結(jié)構(gòu)圖如P6頁歐亞不同海拔高度的陸地面積占總面積的比重圖），通過圖表的分析或自己動(dòng)手作圖，讓學(xué)生自己得出相關(guān)的地理結(jié)論訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，可以說圖表形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。課中圖像內(nèi)容十分豐富，形式多種多樣。全書照片74幅，通過非常直觀的方式，傳授給學(xué)生豐富的地理知識(shí)，地理照片的精選（如：“日本櫻花”、“日本新干線”、“極地動(dòng)物”、“東非裂谷”等都是照片中之精品），活躍了教材

21、內(nèi)容和表達(dá)，增添了教材的趣味性、深受學(xué)生歡迎。地理漫畫也是新教材的創(chuàng)意，比如教材穿插了兩個(gè)卡通人物（玲玲和貝貝），經(jīng)?；ハ嗵岢鲆淮擞腥栴}，從而吸引學(xué)生并引起思索?！皝啔W大陸內(nèi)部為什么會(huì)形成大面積的沙漠”、“燦的確利弊辨”、“阿拉伯半島上為什么河流稀少？”“南極大陸為什么這樣寒冷？”“巴西兩林被砍伐的原因”，通過討論，學(xué)生會(huì)形成辨證的觀點(diǎn)，原本一些枯燥的地理成因問題，通過卡通人物的爭(zhēng)辨，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在討論中掌握地理規(guī)律。在文字系統(tǒng)中，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，特設(shè)計(jì)了兩個(gè)檢查欄目（除正文、照片、地圖外，教材設(shè)計(jì)有“閱讀材料”、“讀圖”、“想一想”

22、、“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，以圖標(biāo)反映欄目主題）：“讀圖”和“想一想”。讀圖題主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析地圖的能力，建立地理事物的空間分布概念（如P2頁）。“想一想”中的思考題是檢查學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，題目設(shè)計(jì)富有思考性，趣味性，答案也具有辨證性（如P7頁，玲玲貝貝關(guān)于亞洲內(nèi)部為沙漠廣布的爭(zhēng)論）?！白x圖”和“想一想”欄目?jī)?nèi)容穿插分布于教材的相關(guān)內(nèi)容處，而不是集中以家庭作業(yè)的方式附之于章節(jié)后面，目的是促進(jìn)學(xué)生課堂消化所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)寓思考于課堂教學(xué)過程中，突出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！白x圖”和“想一想”欄目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)精心，比例適中，是教材“文字系統(tǒng)”不可分割的一部分。二是“閱讀材料”，閱讀材料是對(duì)正文的

23、重要補(bǔ)充。新教材降低了難度，因此正文有時(shí)顯得有點(diǎn)單薄。為了加深學(xué)生對(duì)正文內(nèi)容的理解，教材精選了大量短小精悍的閱讀材料。這些短文選材緊扣正文，文字活躍，內(nèi)容生動(dòng)、將激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。和正文相比，閱讀材料不應(yīng)成為考核學(xué)生的重點(diǎn)，因此也不會(huì)增加學(xué)生考核的壓力。例如：在“大河眾多的亞洲”一課中，有關(guān)湖泊的知識(shí)便是以閱讀材料的形式體現(xiàn)，“死?！边@一段閱讀材料字?jǐn)?shù)百余來字，突出了死海含量高的特點(diǎn)，輔之以“游人躺在水中讀書”的照片，形象地解釋了“死海不死”的原因。閱讀材料在全書中占有較大的篇幅，估計(jì)達(dá)20%左右，這樣的教材內(nèi)容安排，能豐富和補(bǔ)充知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又不至于造成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)壓力。三

24、是“實(shí)踐活動(dòng)”安排。這是突出學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)手段。教材中用了較大篇幅安排“實(shí)踐活動(dòng)”，活動(dòng)材料在形式上圖文并茂，內(nèi)容上都結(jié)合人類的生產(chǎn)、生活實(shí)際提出相關(guān)問題，讓學(xué)生討論、議論或要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、考察。例如：“學(xué)會(huì)換算不同地點(diǎn)的時(shí)間”，“認(rèn)識(shí)歐洲地形”，“非洲地形、氣候與河流的相關(guān)分析”、“西亞石油資源和生產(chǎn)的特點(diǎn)”等等?！皩?shí)踐活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要?jiǎng)邮滞瓿伞恼n時(shí)安排上可針對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容的多少留足時(shí)間，甚至整節(jié)課都可以安排為實(shí)踐課（如“時(shí)間換算”至少一課時(shí)）。如果是對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提倡以學(xué)習(xí)自主實(shí)踐為主；如果是新授知識(shí)，教師可啟發(fā)式教學(xué)，“畫龍點(diǎn)睛”，但也要突出學(xué)生的實(shí)踐性。有些實(shí)踐

25、內(nèi)容可在教師和成人的指導(dǎo)下在野外實(shí)施（如“人口調(diào)查”、“氣象觀測(cè)”、“認(rèn)識(shí)地形”等）。 八、教材的創(chuàng)新1.地理教育理念的創(chuàng)新 充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，一切從有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的全面性、系統(tǒng)性，注重知識(shí)的代表性、趣味性，學(xué)生的身體力行性及運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)（這些理念都體現(xiàn)在教材選擇和欄目設(shè)計(jì)上）。2.教材結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新 基礎(chǔ)地理教育的目標(biāo)是提高公民素質(zhì)，不是培養(yǎng)地理工作者，但一向卻都以培養(yǎng)地理工作者的高等地理教育課程體系、結(jié)構(gòu)為自己的藍(lán)本：地質(zhì)、地貌、氣候、水文總論、分論、區(qū)域論，等等?？墒?，并不是每個(gè)中

26、小學(xué)生都想成為地理工作者的，難怪他們會(huì)感到厭煩。教材體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，打破傳統(tǒng)先自然地理后人文地理的編排結(jié)構(gòu)，而是將人文地理與自然地理交相進(jìn)行編排，并大幅增加了人文地理的比重；不拘泥學(xué)科知識(shí)體系的完整性，將自然地理比較難的部分分散到相關(guān)章節(jié)中講述（如非洲側(cè)重氣候分析、南北美洲側(cè)重地形分析）。3.教材內(nèi)容的創(chuàng)新 主要是要跳出以單純知識(shí)充填為內(nèi)容的框架，著重于能力培養(yǎng)。不妨先與基礎(chǔ)教育中的其它課程作一個(gè)比較。語文、數(shù)學(xué)、外語這三門課程在基礎(chǔ)教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了學(xué)生以知識(shí)，更重要的是給了學(xué)生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時(shí)培

27、養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。地理教育應(yīng)能在這些課程的基礎(chǔ)上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當(dāng)、甚至是更高層次的地位。內(nèi)容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。同時(shí)將降低難度作為教材選擇的出發(fā)點(diǎn)。選擇了生活中有用的地理及對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理；知識(shí)的講述不再是從概念、原理出發(fā)，而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問題出發(fā)（如“天氣”）；增添了人類所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容；反映了國內(nèi)外地理科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如教材講述了遙感、電子地圖、上網(wǎng)查資料、氣候變暖與海平面上升、運(yùn)用現(xiàn)代科技保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)、與我國有著密切聯(lián)系的國際組織等新內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成危機(jī)意識(shí)和

28、社會(huì)責(zé)任感。4.知識(shí)呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新 知識(shí)的呈現(xiàn)方式不拘一格，設(shè)計(jì)欄目豐富多樣，真正做到了圖文并茂、圖文合一、圖文互補(bǔ)。如教材圖片資料極為豐富，增加了大量精美的景觀照片，用直觀的地圖、景觀圖片和形象的示意圖，讓學(xué)生感悟抽象的概念或理論，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且利于學(xué)生養(yǎng)成地理空間概念、感悟知識(shí)的能力及解圖、審美能力。知識(shí)的表述充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。表述盡量深入淺出，文字盡量親切自然，用淺顯的語言和明了圖文來講清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使學(xué)生在閱讀、討論、實(shí)踐的過程中較為輕松地完成必要的地理學(xué)習(xí)，從而減少死記硬背的枯燥之感。5.突出能力培養(yǎng) 重視地理基本方

29、法、基本技能、地理實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材一反以傳統(tǒng)面面俱到、羅列知識(shí)要點(diǎn)的做法，注重典型個(gè)案（如亞洲、東南亞、日本）的講述，而講述個(gè)案的目的不僅僅是為了獲取知識(shí)，而希望借助個(gè)案的講述，讓學(xué)生獲得分析個(gè)案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或設(shè)置一些地理情景，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法和技能去分析地理事物，獲得地理知識(shí)。6.重視實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，且實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的開發(fā)性。教材實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，啟發(fā)性、探究性、開放性、可參與性強(qiáng)，且比較貼近學(xué)生生活，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力。材料的讀圖、想一想、實(shí)踐活動(dòng)、材料閱讀中的問題問答等，循序漸

30、進(jìn)，注重知識(shí)的遷移、發(fā)散，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重方法和技能的運(yùn)用，尤其是讀圖和運(yùn)用地圖的能力，而答案常又有意識(shí)地設(shè)計(jì)成多元。新版初中地理教材內(nèi)容處理的比較研究 以人教版與湘教版地理（七年級(jí)）為例 李 暉（湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院） 傅 暉（長沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）目前，在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)廣泛使用的初中地理新教材有兩個(gè)版本：人教版（人民教育出版社）和湘教版（湖南教育出版社出版）。這兩套教材均已通過教育部審核，較好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得師生一致好評(píng)。但這兩個(gè)版本特色鮮明，特別是在教材內(nèi)容處理與表述上尚存差異。本文比較兩套教材在內(nèi)容處理上的異同，旨在為實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材分析提供依

31、據(jù)。一、教材內(nèi)容的取舍79年級(jí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理課程內(nèi)容共分為四個(gè)部分：地球和地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。課程標(biāo)準(zhǔn)除了明確學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及列出區(qū)域的基本地理要素和必選區(qū)域的數(shù)量外，對(duì)學(xué)習(xí)順序、必學(xué)的區(qū)域等不作規(guī)定，目的是增強(qiáng)地理課程的靈活性和選擇性。在教材內(nèi)容的選擇上，人教版和湘教版都按照由遠(yuǎn)及近的原則，先“地球和地圖”、“世界地理”（七年級(jí)），后“中國地理”（八年級(jí)）。在教材內(nèi)容取舍上，人教版和湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)大體相同。雖章名表述略有區(qū)別，但都涵蓋了“地球與地圖”和“世界地理概況”（海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異）等基本內(nèi)容。比較而言，地理七年級(jí)下

32、冊(cè)在教材內(nèi)容取舍上差別較大（表1），這是課程標(biāo)準(zhǔn)留給作者較大編寫空間所致。但是在所選區(qū)域中，兩套教材都選擇了為人們關(guān)注的重點(diǎn)區(qū)域，如大洲中的“亞洲”，地區(qū)中的“歐洲西部”、“中東（西亞）”、“極地地區(qū)”，國家中的“日本”、“美國”、“俄羅斯”、“巴西”、“澳大利亞”等。表1 實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容選擇對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量選擇區(qū)域人教版湘教版認(rèn)識(shí)大洲1個(gè)亞洲亞洲、歐洲、非洲、南北美洲認(rèn)識(shí)地區(qū)5個(gè)東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、極地地區(qū)東南亞、南亞、西亞、歐洲西部、極地地區(qū)認(rèn)識(shí)國家5個(gè)日本、澳大利亞、美國、俄羅斯、巴西、印度日本、澳大利亞、美國、俄羅斯、埃及、法國、巴西二、內(nèi)容組織的次序在教材內(nèi)容

33、組織的次序上兩套教材各俱思路，就地理七年級(jí)上冊(cè)而言，人教版依據(jù)傳統(tǒng)編排方式，先“自然地理”（第二章 陸地和海洋；第三章 天氣與氣候）后“人文地理”（第四章 居民與聚落；第五章 發(fā)展和合作）。湘教版則以人地關(guān)系為主線，突出人在地理環(huán)境中的地位，并將這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在教材內(nèi)容安排次序上：“海洋和陸地”“世界的居民”“世界的氣候”“世界的發(fā)展差異”。湘教版在組織七年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容時(shí)，套用課程標(biāo)準(zhǔn)的次序安排，按“大洲”、“地區(qū)”、“國家”的順序組織教材內(nèi)容，這種類似于從宏觀到中觀和微觀的教材處理方式，層次感強(qiáng)，學(xué)生易于接受。相比之下，人教版教材內(nèi)容組織更具開放性和彈性，尤其是在“地區(qū)”和“國家”的內(nèi)容安排

34、上，打破了由“地區(qū)”到“國家”的層次次序，按照由近及遠(yuǎn)的思路，先介紹我們鄰近的地區(qū)和國家（“日本”、“東南亞”、“印度”、“俄羅斯”），然后介紹我國所在的東半球的其他國家和地區(qū)，接下來是西半球的國家，最后介紹極地地區(qū)，這樣的設(shè)計(jì)思路無疑是一種創(chuàng)新，成功與否有待實(shí)踐檢驗(yàn)。三、教材難點(diǎn)的處理 初中地理講“地”，不涉及較深層次的成因，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。比較而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中學(xué)生難于掌握內(nèi)容多集中在自然地理方面，比如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、氣候成因與氣候類型，等等。在處理這些學(xué)生較難理解的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，兩套教材都有共同的成功之處：以圖釋文、以圖代文。也就是說通過地圖、照片和文字相配套的方式，

35、深入淺出，闡述要表達(dá)對(duì)象的地理含義，并不刻意追求地理含義的完整性。甚至以圖代文，留給學(xué)生廣闊的思維空間。比較成功的例子有：人教版地理七年級(jí)上冊(cè)圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”；湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)圖2-12“把地球儀上的地圖“撕開”展為平面”。等等。在教材難點(diǎn)處理的細(xì)節(jié)上兩者有所不同，湘教版?zhèn)戎赜诜稚㈦y點(diǎn)，比如，有關(guān)地形圖的知識(shí)安排到“第二章 地球的面貌”（結(jié)合地形特征講述地形圖知識(shí)）、“地球的運(yùn)動(dòng)”安排到第四章世界氣候（結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)分析氣候成因）。特別值得一提的是，湘教版教材中關(guān)于“世界氣候類型”的安排，應(yīng)該說是教材難點(diǎn)處理的一個(gè)亮點(diǎn)。教材從“觀察分析歸納”的思維角度，先引導(dǎo)學(xué)生觀察某氣候

36、類型條件下的景觀照片，接下來分析該氣候類型的氣溫曲線降水柱狀圖，最后歸納該氣類型的氣候特征及分布規(guī)律。和傳統(tǒng)教材相比，這樣的教材內(nèi)容處理簡(jiǎn)單明了，注重學(xué)生的觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。另外值得一提的是，氣候類型分布圖都是一種氣候類型的分布，而非所有的氣候類型“擠”在一張地圖上，有一目了然，利于突破難點(diǎn)。比較而言，人教版?zhèn)戎貙W(xué)生在實(shí)踐中消化教材難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的分析、歸納能力，比如教材內(nèi)容影響氣候的主要因素，主要是通過活動(dòng)的形式，分析緯度位置、海陸位置、地形對(duì)氣候（氣溫、降水）的影響。 四、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)改變地理學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。和傳統(tǒng)教材相比，新版教材都加

37、大了學(xué)生活動(dòng)的力度，特別是摒棄了過分追求知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試要求，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生同探究興趣、培養(yǎng)地理技能的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。新教材的學(xué)生活動(dòng)分散于教材內(nèi)容之中，這種在學(xué)習(xí)中活動(dòng)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)模式遠(yuǎn)優(yōu)于課后練習(xí)的應(yīng)試模式。湘教版學(xué)生活動(dòng)的開放度大，且答案設(shè)計(jì)具有多元性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。比如，“一個(gè)國是不是人口越少越有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展？”、“談?wù)勀銓?duì)火山的看法”，等等，在地理七年級(jí)下冊(cè)處理“亞洲及歐洲”教材內(nèi)容時(shí)，其設(shè)計(jì)思路值得一提：“亞洲”部分是教材的明線，既包括亞洲的地理知識(shí)，也滲透著學(xué)習(xí)大洲的方法，“歐洲”部分是暗線，設(shè)計(jì)成活動(dòng)形式。讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)亞洲（大洲）的方法，通過學(xué)生活動(dòng)

38、的方式，掌握歐洲的地理知識(shí)，這種“舉一反三”的設(shè)計(jì)思路正是分區(qū)地理學(xué)習(xí)中值得倡導(dǎo)和推介的。人教版活動(dòng)設(shè)計(jì)的比重大，邏輯性強(qiáng)，且側(cè)重活動(dòng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，過程中包含有知識(shí)和能力的滲透。比如，在設(shè)計(jì)活動(dòng)解釋板塊運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)時(shí)（七年級(jí)上冊(cè)P36），運(yùn)用地圖和景觀照片，從海洋到高山的演變過程入手，逐步推導(dǎo)分析喜馬拉雅山的成因，“從一斑窺全豹”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析板塊運(yùn)動(dòng)過程與產(chǎn)生的后果。這種處理成功的例子還很多，如七年級(jí)上冊(cè)天氣活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)也很成功：認(rèn)識(shí)衛(wèi)星云圖熟悉天氣符號(hào)模擬天氣預(yù)網(wǎng)上氣象信息查詢。地理七年級(jí)上冊(cè)以人地關(guān)系協(xié)調(diào)為主線，將自然地理、人文地理穿插編排，將枯燥的、學(xué)生難于理解的地球運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容及有關(guān)

39、的地理技能分散到相關(guān)章節(jié)中進(jìn)行講述，旨在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握基本的地理技能和地理學(xué)習(xí)方法，形成人口、資源、環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。第一章“讓我們走進(jìn)地理”，從生活和問題著手，讓學(xué)生輕松地感悟到學(xué)習(xí)地理的樂趣和意義。第二章“地球的面貌”，主要闡明地球的概況，涉及海陸分布、大洲大洋概況、陸地地形和海底地形等，并對(duì)地球的基本知識(shí)、地圖、火山、地震等作了較為系統(tǒng)的講述。第三章“世界的居民”，從人口、人種、語言、宗教、聚落等方面講述了世界居民的地理分布、構(gòu)成狀況、生活概況、宗教信抑和文化底蘊(yùn)，并探討了人口、人種問題、聚落形成與環(huán)境的關(guān)系等。第四章“世界的氣候”，主要討論了天氣與氣候的基本概念、

40、影響氣候的主要因素、氣溫與降水、世界氣候的主要類型等問題，力求讓學(xué)生了解天氣變化的原因，氣候形成的主要因素和基本的氣候類型。第五章“世界的發(fā)展差異”，主要從國家、地區(qū)和國際組織等方面概述了世界人文地理的基本情況，著重控討發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)差異，并從地理學(xué)的角度，對(duì)聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織、國際奧委會(huì)、國際紅十字會(huì)等國際組織作了初步的介紹。地理七年級(jí)下冊(cè)地理七年級(jí)下冊(cè)以介紹世界區(qū)域地理為主，涉及到大洲、地區(qū)和國家三個(gè)大的層面。這種從宏觀到中觀和微觀，使學(xué)生對(duì)世界區(qū)域地理能夠形成相對(duì)完整的印象和較為深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的安排上，“認(rèn)識(shí)大洲”這一章注重自然地理，“了解地區(qū)”這一章注重人文地理和

41、區(qū)域地理，“走近國家”這一章注重綜合分析和特點(diǎn)分析，尤其強(qiáng)調(diào)一個(gè)國家的特色論述。第一章“認(rèn)識(shí)大洲”，以亞洲為重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行較為全面的剖析，使學(xué)生領(lǐng)悟、掌握學(xué)習(xí)大洲的有關(guān)方法與技能。然后以亞洲為依托，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和分析歐洲，并在此基礎(chǔ)上介紹非洲和南、北美洲。非洲強(qiáng)調(diào)其氣候及其自然環(huán)境的對(duì)稱性。南、北美洲側(cè)重對(duì)比分析。第二章“了解地區(qū)”，選擇了5個(gè)相對(duì)重要、特色鮮明、界線相對(duì)清楚的地區(qū)進(jìn)行介紹，即東南亞、南亞、西亞、歐洲西部和極地地區(qū)。東南亞和南亞的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位日益突出；南亞作為相對(duì)獨(dú)立的次大陸地理單元，有其獨(dú)特的文化資源；西亞不但擁有豐富的石油資源，更是國際政治的敏感地區(qū)；歐洲西部是世界經(jīng)濟(jì)

42、的核心區(qū)域之一，西歐強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及其一體化進(jìn)程，將會(huì)對(duì)入世后的中國產(chǎn)生深刻的影響；兩極地區(qū)是地球自然系統(tǒng)的“冷源”，對(duì)全球環(huán)境生態(tài)的演變意義重大。第三章“走近國家”，根據(jù)國家在世界的地位、各大洲分布的相對(duì)均衡性、與我國的有關(guān)聯(lián)程度及地理環(huán)境的代表性等，選擇了日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞七個(gè)國家進(jìn)行典型性的剖析。對(duì)日本進(jìn)行全面性的介紹，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)和分析一個(gè)國家的基本方法，但側(cè)重講授外向型經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容；埃及，世界著名的文明古國，尼羅河滋養(yǎng)了該國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化；俄羅期，地域遼闊、資源豐富的大國，其歐洲部分和亞洲部分存在著顯著的地理差異；法國，歐洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，也是聞名世界的文化

43、和旅游大國；美國，綜合實(shí)力最強(qiáng)的資本主義大國，工業(yè)、農(nóng)業(yè)和城市的地理分布都很有特點(diǎn)；巴西，擁有面積最大的熱帶雨林區(qū)，亞馬孫河和巴西利亞的地理特色也很突出；澳大利亞，獨(dú)占一個(gè)大陸的國家，擁有許多特有動(dòng)物。地理八年級(jí)上冊(cè)側(cè)重中國地理的宏觀分析，包括疆域與人口、中國的自然環(huán)境、中國的自然資源、四大地理區(qū)域的綜合分析等內(nèi)容。第一章“中國的疆域與人口”與第二章“中國的自然環(huán)境”，主要從宏觀上講述了中國的概貌和自然環(huán)境。有關(guān)人口的內(nèi)容，側(cè)重講述我國計(jì)劃生育國策的重要意義及我國人口的地理分布。中國的自然環(huán)境，主要從地形、氣候、河流等方面進(jìn)行分析。地形以山脈構(gòu)架為基礎(chǔ)，講述了我國地形的復(fù)雜多樣性；氣候則分作季

44、風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)兩大塊分別討論；河流的學(xué)習(xí)以長江、黃河為典型事例。第三章“中國的自然資源”，著重突出可持續(xù)發(fā)展的思想，借助一系列生動(dòng)的事例，啟迪學(xué)生科學(xué)、深刻地認(rèn)識(shí)我國的自然資源狀況。除系統(tǒng)講授土地資源、水資源以外，本章對(duì)海洋也進(jìn)行了重點(diǎn)講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開發(fā)和保護(hù)“藍(lán)色國土”的重要性。本章分析了北方缺水的原因和所引發(fā)的環(huán)境問題，在此基礎(chǔ)上說明了“南水北調(diào)”的必要性。本章既肯定了我國的“地大物博”，但又明確指出人均資源的嚴(yán)重不足，論證了走資源節(jié)約型發(fā)展道路的重要性，貫徹了人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。第四章“中國的區(qū)域差異”，將中國分為北方、南方、青藏高原和西北四大區(qū)域進(jìn)行分析，著重突出這四大區(qū)域的自

45、然地理特色和人文經(jīng)濟(jì)特征，使學(xué)生知識(shí)中國地理的基本區(qū)域差異。本章以秦嶺淮河線為例，了解地理界線的內(nèi)涵和地理區(qū)域的劃分方法；借助于四大區(qū)域的學(xué)習(xí)，熟悉它們的基本地理特征，進(jìn)而懂得地理區(qū)域內(nèi)的相似性和地理區(qū)域間的差異性；了解當(dāng)前我國西部大開發(fā)的基本內(nèi)容，明確保護(hù)西部環(huán)境生態(tài)的重要意義。地理八年級(jí)下冊(cè)地理八年級(jí)下冊(cè)將注重中國地理的部門分析和區(qū)域分析，主要講述我國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)和具體區(qū)域。對(duì)于具體區(qū)域的介紹將采用“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的方法。點(diǎn)，北京、香港；線，長江產(chǎn)業(yè)帶、亞歐大陸橋；面，臺(tái)灣省、珠江三角洲、東北工業(yè)區(qū)。地理教材的主要特色1、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“以

46、學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，一切從有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的全面性、系統(tǒng)性，注重知識(shí)的代表性、趣味性，學(xué)生的身體力行性及運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2、教材體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)先自然地理后人文地理的編排結(jié)構(gòu)，而是將人文地理與自然地理交相進(jìn)行編排，并大幅增加了人文地理的比重；不拘泥學(xué)科知識(shí)體系的完整性，將自然地理比較難的部分分散到相關(guān)章節(jié)中講述。3、內(nèi)容的選擇不但富有生活氣息，而且具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。選擇了生活中有用的地理及對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理；知識(shí)的講述不再是從概念、原理出發(fā)，而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問題入手；增添了人類所面

47、臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容；反映了國內(nèi)外地理科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如教材講述了遙感、電子地圖、上網(wǎng)查資料、氣候變暖與海平面上升、運(yùn)用現(xiàn)代科技保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)、與我國有著密切聯(lián)系的國際組織等新內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成危機(jī)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。4、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不拘一格，豐富多樣，真正做到了圖文并茂、圖文合一、圖文互補(bǔ)。如教材圖片資料極為豐富，增加了大量精美的景觀照片，用直觀的地圖、景觀圖片和形象的示意圖，讓學(xué)感語抽象的概念或原理，這不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成地理空間概念、感悟知識(shí)的能力及解圖、審美能力。5、知識(shí)的表述充分考慮到學(xué)生的年齡特

48、點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。表述盡量深入淺出，文字盡量親切自然，用淺顯的語言和明了的圖文來講清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使學(xué)生在閱讀、討論、實(shí)踐的過程中較為輕松地完成必要的地理學(xué)習(xí)，從而減少死記硬背的枯燥感。6、重視地理基本方法、基本技能、地理實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材摒棄面面俱到、羅列知識(shí)要點(diǎn)的做法，注重典型個(gè)案的講述，而講述個(gè)案的目的不僅僅是為了獲取知識(shí)，而是希望借助個(gè)案的講述，讓學(xué)生獲得分析個(gè)案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或設(shè)置一些地理情景，讓學(xué)生運(yùn)用這些方和技能去分析地理事物，獲得地理知識(shí)。7、重視實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，且實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的開發(fā)性。教材實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，啟發(fā)

49、性、探究性、開放性、可參與性強(qiáng)，且比較貼近學(xué)生生活，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力。教材的讀圖、想一想、活動(dòng)、材料閱讀問答等，循序漸進(jìn)，注重知識(shí)的遷移、發(fā)散，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重方法和技能的運(yùn)用，尤其是讀圖和運(yùn)用地圖的能力，而答案常又有意識(shí)地設(shè)計(jì)成多元。總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 成就未來湖南教育出版社于2002年3月29日4月2日組織5個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的專家及老師在長沙召開了地理教材實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流與優(yōu)秀錄像課評(píng)比會(huì)。會(huì)議，并先后作了熱情洋溢的發(fā)言。這次實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)共分三大部分：一是實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流及新教材教與學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研討；二是新教材優(yōu)秀錄像課評(píng)比。與會(huì)

50、代表有來自5省、市的地理教研員及地理教育專家，更多的是來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線老師。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，青島的馬偉林教研員介紹了青島的作法：首先由分管教學(xué)的市長、局長、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成基教管教學(xué)的市長、局長、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成基教改革小組，培訓(xùn)合格者發(fā)合格證（亦是上崗證）；全市學(xué)校分四大片，以說課的形式進(jìn)行全市范圍的研討課，本學(xué)期說課6節(jié)；推廣集體備課形式，以四大片為單位，設(shè)定一個(gè)中心發(fā)言人，集中解決教學(xué)中的問題。?？诘耐蹉@濱老師介紹他們的經(jīng)驗(yàn)是：建立課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以點(diǎn)帶面成立學(xué)科協(xié)作指導(dǎo)組，開展研究課；每個(gè)老師作一個(gè)專題講座，承擔(dān)與課改相關(guān)的課題，設(shè)計(jì)教研活動(dòng)登記表。南寧的張煒教研員則強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)生

51、能力的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。南寧市針對(duì)地理新教材每月舉行一次研討課，集中培訓(xùn)，集中過關(guān)。廈門地李智老師說，廈門市根據(jù)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校范圍大的情況，實(shí)行分片、分區(qū)、分組、分校進(jìn)行備課和開展“課改教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)比”活動(dòng)，按說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開課分步進(jìn)行；要求參與實(shí)驗(yàn)的老師每月交一份實(shí)驗(yàn)心得，并且相應(yīng)地建立了“地理教研網(wǎng)站”（）。重慶除抓國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)外，還提前上即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師介入課標(biāo)、教材的培訓(xùn)，早準(zhǔn)備，早成功。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案（討論稿）湖南教育出版社地理編輯室建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，不僅激勵(lì)學(xué)

52、生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的是有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和技術(shù)方法兩個(gè)層面的結(jié)合上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系的建立進(jìn)行研究與探索。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。此評(píng)價(jià)方案分兩個(gè)部分：一、評(píng)價(jià)方法內(nèi)容分值方式建議（一）知識(shí)測(cè)驗(yàn)方面（30%）1、識(shí)記知識(shí)部分（基本概念、原理、數(shù)據(jù)）2、理解知識(shí)分子3、綜合應(yīng)用知識(shí)部分25分15分10分測(cè)試（可開卷、閉卷或二者結(jié)合）（二）能力方面(30%)1、搜集、整理、分析地理信息資料過程和能力能利用地圖、圖表、圖片搜集資料；能通過實(shí)地觀

53、測(cè)與調(diào)查等方式獲取資料；能把信息資料正確快速地歸類整理；能根據(jù)資料繪制邁進(jìn)理圖表以及簡(jiǎn)單的地圖10分1、教師給出某一地理信息，讓學(xué)生整理信息、分析信息，寫出短文進(jìn)行評(píng)論。2、讓學(xué)生撰寫有關(guān)生活、生產(chǎn)中地理知識(shí)的調(diào)查報(bào)告3、讓學(xué)生搜集（或給出）家鄉(xiāng)的人口歷史資料，繪出人口數(shù)量變化圖4、手抄報(bào)5、提供有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪制各種類型的圖、表（可選其一）能力較強(qiáng) 7分能力一般 5分能力較差 3分2、解決地理問題的能力能把現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題；能形成解決問題的思路；能制訂解決問題的方案；能檢驗(yàn)并解釋結(jié)果10分1、給出相關(guān)資料和信息，讓學(xué)生利用信息提出問題（學(xué)生提出問題可能五花八門），可根據(jù)提出問

54、題的深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、提供生活、生產(chǎn)中的地理問題，讓學(xué)生制度解決問題的設(shè)想?？筛鶕?jù)方案的創(chuàng)造性和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、開展辯論賽或“答記者問”等（可選其一）能力較強(qiáng) 7分能力一般 5分能力較差 3分3、實(shí)踐能力能夠正確地遷移地理知識(shí)，解釋自然、人文地理現(xiàn)象，分析區(qū)域差異；能夠正確繪制圖、表；能夠迅速地制作有關(guān)地理知識(shí)的小作品；能夠通過地圖準(zhǔn)確地指出旅行路線和選擇交通工具；能進(jìn)行有關(guān)地理野外考察10分1、給出城市和鄉(xiāng)村（或其他兩地）的景觀圖片，讓學(xué)生描述景觀圖片反映的內(nèi)容，比較兩地景觀的差異2、提供制作材料，讓學(xué)生動(dòng)手做小制作（如制作小地球儀）3、提供有關(guān)交通、景觀地圖，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”。評(píng)價(jià)學(xué)生

55、參與活動(dòng)的程序和水平4、讓學(xué)生野外考察，評(píng)價(jià)學(xué)生野外生存、野外觀察和理論聯(lián)系實(shí)際等能力（學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長，任選一項(xiàng)）能力較強(qiáng) 7分能力一般 5分能力較差 3分（三）情感態(tài)度方面對(duì)地理有好奇心和興趣；對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感；熱愛祖國、熱愛家長；有關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為10分1、平時(shí)的觀察2、提供地理材料，讓學(xué)生撰寫小論文3、讓學(xué)生自繪漫畫，寫出漫畫的寓意。學(xué)生表達(dá)的想法是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)意識(shí)行為較好 7分意識(shí)行為一般 5分意識(shí)行為較差 3分學(xué)習(xí)地理熱情高、積極主動(dòng)，教師面置的作用能保質(zhì)保時(shí)保量地完成，主動(dòng)搜集課外地

56、理知識(shí)10分1、教師平時(shí)觀察2、學(xué)生互評(píng)3、作業(yè)完成情況4、問卷調(diào)查態(tài)度較好 7分態(tài)度一般 5分態(tài)度較差 3分二、評(píng)價(jià)結(jié)果1、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)分值劃分等級(jí)。85分以下為優(yōu)，8475分為良，7460分為合格，60分以下為不合格。2、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)分值劃為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，85分以上為A等，8475分為B等，7460分為C等，60分以下為D等。3、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)和考試扭向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，更好地促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革嘗試。一、目的與要求1、評(píng)價(jià)與考試要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)觀念，采用能體現(xiàn)譚改新理念的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法。改革以往評(píng)價(jià)內(nèi)容過于

57、注重學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視全面發(fā)展的單一評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試的綜合性和開放性，著眼于充分全面了解學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試促進(jìn)學(xué)生成長的作用。2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，把“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為評(píng)價(jià)與考試的重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長的發(fā)展性功能。3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。4、評(píng)價(jià)多角度、多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容：由注重知識(shí)趨向關(guān)注人的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)形式：由單一形式趨向多種形式；評(píng)價(jià)主體：由單一評(píng)價(jià)趨向多元評(píng)價(jià)。二、做法與實(shí)施各學(xué)校評(píng)價(jià)方案的舉例：沛鴻學(xué)校：把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為五部分：1、小制作10%