基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐B

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名：?jiǎn)?位：專 業(yè)：課程與教學(xué)論（物理）考試科目：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試分?jǐn)?shù)：2013年9月25日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱基礎(chǔ)教育新課程改革的理論 與實(shí)踐姓名單位專業(yè)課程與教學(xué)論（物理）題號(hào)分?jǐn)?shù)簽名123452013年9月25日678910總分評(píng)閱教師簽字：年月日基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試試卷( B 卷)特別提醒：全卷共 10 道小題，滿分 100分；考試時(shí)間為 120分鐘簡(jiǎn)答題(每小題 7分，共 28 分)1新課程的實(shí)施對(duì)人們的教育觀念和課堂教學(xué)的影響答：新課程的實(shí)施對(duì)人們的教育觀念和課堂教學(xué)的影響有：(1).教育觀念

2、得以更新：在與教師和校長(zhǎng)的座談中，大家都談到這次參與改革實(shí)驗(yàn)的一 個(gè)最大的收獲就是教育觀念的更新。綱要和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程改革理念開始 被他們所接受，并被嘗試著融入他們的教學(xué)中。校長(zhǎng)們說，現(xiàn)在的改革給學(xué)生和教師提供了 更大的空間，教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生探索和思考，校長(zhǎng)也鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的情況進(jìn)行調(diào)整 和創(chuàng)新。教師們說教材非改不可，以前的內(nèi)容偏難、偏舊，沒用的東西不少，現(xiàn)在用價(jià)值的 有內(nèi)容的多了，并且在教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2 )教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變：新課程將教師吸納到課程編制體系之中，教師在課程編制中具 有了一定的話語(yǔ)權(quán)，教師不但是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是研

3、究者，教師對(duì)課程體系建立的參 與使教師對(duì)課程有深刻的理解，進(jìn)而有利于課堂教學(xué)中對(duì)各方面的把握。另外，新課程使教 師自己在教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的“傳授者”、“管理者”，不 再是高高在上的權(quán)威，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進(jìn)者，要走下 講臺(tái)，走到學(xué)生中去，放開學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去實(shí)踐、探究，注重課堂生成。(3 )教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變：人們對(duì)于由傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的 優(yōu)化等方面，都進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究與實(shí)踐探索。至2 0 0 7年6月，于東北師范大學(xué)圖 書館中國(guó)期刊網(wǎng)，查及的相關(guān)文章就達(dá)8 7 3篇?，F(xiàn)在，教師對(duì)于自主、合作、探究這些

4、新 課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的使用方面已經(jīng)步入了軌道，課堂上不失這些教學(xué)方式的蹤影。而且 人們對(duì)于教學(xué)方式的研究也早以同時(shí)步入了具體學(xué)科教學(xué)方式的研究范疇。(4 )教材走向多樣化：新課程提倡一綱多本，在此鼓勵(lì)下，不同版本的教材紛紛出現(xiàn)， 一方面，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，各家都竭盡所能，對(duì)教材進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，目前小學(xué)各版本的教 材可以很好的說明這點(diǎn)。另一方面，為學(xué)校對(duì)教材的選擇提供了可能，針對(duì)地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn) 選用教材，能夠很好的提高教學(xué)效果。(5 ) 教育評(píng)價(jià)發(fā)生變化：新課程較之傳統(tǒng)課程更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)定。對(duì)于各科 教學(xué)都從知識(shí)技能、情感太度價(jià)值觀和過程方法三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)定，這有利于學(xué)生的 全

5、面發(fā)展。2新課程中的評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵答：新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為 ：評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、 教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià) 的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu) 作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適

6、應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求 ;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化， 關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高 和發(fā)展的獨(dú)特性。評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行 為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等 共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教 師、學(xué)校和課程的發(fā)展過

7、程成為評(píng)價(jià)的組成部分 ;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改 進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。3案例的基本要素答：案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。案例包括四個(gè)要素：要素一：教學(xué)背景的交待。 任何一個(gè)案例都有它特殊的背景 （教師、 學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）， 對(duì)象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中，需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑， 可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。要素三：有研究?jī)r(jià)值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架，依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹巍Ｒ?/p>

8、素四：圍繞一個(gè)主題，注重過程，細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事例發(fā)生、發(fā)展、 解決過程中的沖突和情景。4學(xué)生全面發(fā)展的涵義答：國(guó)家教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì) 主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” ，明確了我們學(xué)校培養(yǎng)的“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè) 者和接班人”應(yīng)是德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面提高。 中國(guó)教育 改革與發(fā)展綱要提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能 和身體素質(zhì)”，又從素質(zhì)教育養(yǎng)成角度提出學(xué)生全面發(fā)展的主要內(nèi)容。 中共 中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出的“端正教育 思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué) 生

9、的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)” ，為學(xué)生的 全面發(fā)展注人了時(shí)代活力。 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定則進(jìn)一 步揭示了實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的基本內(nèi)涵。 “要使學(xué) 生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu) 秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé) 任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng) 以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健康 體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有 道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 。由此，我們得到

10、的啟示是：學(xué)生的全面發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。論述題（每小題 10分，共 50 分）1我國(guó)基礎(chǔ)教育在 20 世紀(jì)末主要存在哪些問題？答：我國(guó)基礎(chǔ)教育在 20 世紀(jì)末主要存在這些問題 :（1 ）在課程實(shí)施方面： 忽視興趣的培養(yǎng)在課程目標(biāo)的實(shí)際實(shí)施中呈現(xiàn)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技傾向。思想品德、健康勞動(dòng)態(tài)度 與技能、美的感受與表現(xiàn)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)在實(shí)際關(guān)注與實(shí)施中都明顯不力 （遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平）。數(shù)學(xué)已經(jīng)成為最不受歡迎的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)與“枯燥、緊張、考試、失敗、淘汰、沒有 信心”等聯(lián)系，如果不是要考試，很

11、少有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 楊振寧選學(xué)生的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)首先 是興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因主要在于：內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，繁、難、偏、舊。內(nèi)容呈現(xiàn) 過于形式化。學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)形式單一，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果 的處理簡(jiǎn)單。缺少對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和個(gè)體差異的關(guān)注。 忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沒有應(yīng)用的意識(shí)，缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力（美國(guó)學(xué)生自制核反應(yīng)堆），學(xué)外語(yǔ)不能會(huì)話， 學(xué)中文閱讀和作文能力不強(qiáng)，不會(huì)唱歌。與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展脫離：語(yǔ)文文章，物理、化學(xué)上新的進(jìn)展，新的數(shù)學(xué)思想。 忽視自主探索和合作交流傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生忘了自己，質(zhì)疑與提出問題的能力不強(qiáng)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口， 讓學(xué)生意識(shí)到自己有質(zhì)疑的權(quán)利比實(shí)

12、際質(zhì)疑更為重要。不會(huì)合作，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。例如，一條船上有7 5頭牛、34只羊，問船長(zhǎng)多大歲數(shù)？4 5名被試學(xué)生中，只有5人認(rèn)為此題不能做，多數(shù)答案是4 1,其次是10 9,再次 2是 -(75 + 3 4 )= 54。5。(2) 在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，過于重視書本知識(shí)。(3) 在課程評(píng)價(jià)方面，忽視對(duì)學(xué)生縱向發(fā)展的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能過分 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視 全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方法單一；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，同時(shí)尚未形成健全的 教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年

13、身心健康發(fā)展。(4) 在課程結(jié)構(gòu)方面，課程結(jié)構(gòu)過于學(xué)科本位，科目過多，缺乏整合。(5) 課程管理方面，課程管理過于集中。(6) 課程計(jì)劃基本統(tǒng)一，課程目標(biāo)(所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都指向同一個(gè)目標(biāo))、課程 設(shè)置(基本上都是必修課，很少有選修課)、課程內(nèi)容(所有的學(xué)生學(xué)同樣的數(shù)學(xué)。1 9 8 2年，由柯克克羅夫特(W. H . Cockcroft、博士為首的英國(guó)國(guó)家教學(xué)委員會(huì)發(fā)表了題為數(shù)學(xué)算數(shù)的報(bào)告，這是英國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件一Cockcroft報(bào)告(后面簡(jiǎn)稱報(bào)告)的問世標(biāo)志著英國(guó)乃至世界數(shù)學(xué)教育研究的重要進(jìn)展。這個(gè)報(bào)告表明：學(xué) 生對(duì)“用字母表示數(shù)”的理解相差7個(gè)年級(jí)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)地域廣闊，彼

14、此之間差異較大。但是，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué) 大綱，教材也是人教版統(tǒng)一天下，這與我國(guó)的國(guó)情很不相符。在教師素質(zhì)方面，教師從師任教的基本功有明顯缺陷。特別是，教師的教育教學(xué)理論更 新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué) 科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的 層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。教師的學(xué)科專業(yè)能力不健全； 缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建 設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面

15、對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明 顯地突現(xiàn)出來：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生 經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別與選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需 求等。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說明了推進(jìn)課程改革 的必要性2如何理解基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三級(jí)課程管

16、理模式？答：調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要我國(guó)人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在著差異，完全用大一統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，本次課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理政策，既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生的基本要求，又為各地發(fā)展留有時(shí)間和空間。在新課程計(jì)劃中，地方課程與學(xué)校課程的開 發(fā)被提到日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)力下放給地方和學(xué)校，讓 地方教育行政部門和學(xué)校有更多的參與課程開發(fā)與管理的機(jī)會(huì)。這是我國(guó)新 一輪課程改革的基本思路。三級(jí)課程管理的基本模式是：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課

17、程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門 根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括 地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選 用適合本校特點(diǎn)的課程。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本次課程改革重新劃分了國(guó)家、 地方、學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，收縮了國(guó)家硬性規(guī)定的成分， 在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性，讓地方和學(xué)校真正擁有 選擇的余地。國(guó)家課程：我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行由國(guó)家統(tǒng)一制定教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、統(tǒng)一 安排教材的做法，這屬于“國(guó)家課程” 。國(guó)家課程開發(fā)的特點(diǎn)，較多反映社會(huì) 發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性，不易反

18、映學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生學(xué)習(xí) 需求。地方課程：地方課程的特點(diǎn)，是根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃精神與要求，充分考 慮本地區(qū)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)本地區(qū)實(shí)際狀況和政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平，在體 現(xiàn)學(xué)科知識(shí)完整性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面欠缺。校本課程：以學(xué)校為基地，以國(guó)家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足 學(xué)生需要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念特色為目的，采取民主原則和開放手段，由學(xué)校 成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作，采用選擇、改編、新編教 學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式開展的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的課程改 進(jìn)過程?！叭?jí)課程管理” 政策的出臺(tái)，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管 理的權(quán)力主體地位，從而為充分調(diào)動(dòng)各

19、方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確?；A(chǔ)教育 的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證。3簡(jiǎn)要闡述教后記的主要內(nèi)容。答：課后記應(yīng)該從以下幾方面入手：記成功之處一一教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，靈機(jī)一動(dòng)；教學(xué)方法的精心安 排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)教學(xué)中還往往出現(xiàn)精彩 難忘的片段，如新穎有趣的導(dǎo)言，直觀形象的演示，生動(dòng)得體的比喻，教師 適時(shí)巧妙的設(shè)問，突發(fā)事件的處理，簡(jiǎn)潔明了的板書等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)，教 學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，信息技術(shù)方面的獨(dú)到見解，都是教學(xué)成功的重要因素， 課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴花絮記錄下來，日后進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越 積累越多，教法會(huì)越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會(huì)有大的飛躍。記失敗的

20、教訓(xùn)一一對(duì)教學(xué)過程中的節(jié)外生枝，要進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上 一層樓。記教學(xué)中的應(yīng)變課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維 發(fā)展及情感交流的融洽， 往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， 這種“想 法”要比自己平時(shí)想的要高明得多。這些”智慧的火花”常常是不由自主、 突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令 人后悔莫及。記學(xué)生的見解一一在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì) 有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特 的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是

21、一種 贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可 以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。記教案的修正一一一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？ 教法上有哪些創(chuàng)新？知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？組織教學(xué)方面有何新招？解題的 諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當(dāng)？訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失， 并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，若將其 記錄下來，可以為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。記下學(xué)生的課后提問一一下課后，學(xué)生會(huì)提些問題，有些是學(xué)生沒聽懂的，有些是學(xué)生的一些誤區(qū)，有些是學(xué)生對(duì)內(nèi)容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學(xué)中具有一定的針對(duì)性，減少偏差

22、。寫出”再教設(shè)計(jì)”一一這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的 教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。課后寫日記，隨想等一一對(duì)這些一手的資料及時(shí)地整理、思考和研究, 可以更好地掌握學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)反思 也有助于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)水平，為下一步的教學(xué)規(guī)劃提供依 據(jù)。4基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來出現(xiàn)哪些問題？如何看待這些問題？答：基礎(chǔ)教育課程改革中有成效，也出現(xiàn)一些問題。例如，第一，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不夠、部分地區(qū)教育行政、教研、學(xué)校教師介 入不到位， 把新課改看作是一次常規(guī)性教育教學(xué)改革。 本次課程改革是一次全面的課程改革， 并且新課程實(shí)施所帶來的

23、結(jié)果也不僅僅局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括其他結(jié)果。第二，新的教學(xué)觀念尚未形成，課堂教學(xué)仍處于以教為本的階段，課堂教學(xué)不同程度地 存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中滲透著比較嚴(yán)重的支配學(xué)生、控制 課堂教學(xué)的欲望和潛意識(shí)。第三，學(xué)習(xí)方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主合作、探究性學(xué)習(xí)絕對(duì)化或形式化 的傾向。在新課改實(shí)施過程中出現(xiàn)了 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式的現(xiàn)象。第四，評(píng)價(jià)改革不夠完善，師生和家長(zhǎng)有一定程度的擔(dān)心，無法把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往在 潛意識(shí)中還是不自覺地把考試成績(jī)作為衡量學(xué)校、 教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 家長(zhǎng)與教育行政 部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都

24、在一定程度上制約著新課程 落實(shí)的程度。第五，教師的課程意識(shí)不夠牢固。第六，新課程教材問題。 新課程改革倡導(dǎo)教材的多元化，因此，教材編制轟轟烈烈，但 質(zhì)量亦不容樂觀。第七， 課程實(shí)施中“落差”的產(chǎn)生， 主要表現(xiàn)在課程理想與課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)之間的反差。自2 0 0 1年9月正式實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革以來，中小學(xué)教育發(fā)生深刻變化。新課 程帶來新活力、新變化，取得新成就，也產(chǎn)生諸多新情況、新問題。正視新課程出現(xiàn)的新情 況、新問題，面向未來、著眼于發(fā)展，深化課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，成為我們應(yīng)該持有的 基本觀點(diǎn)。對(duì)這些問題應(yīng)采取這樣的措施：（一）建立課改實(shí)驗(yàn)體系 在教師層面上，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思重建”

25、的課改 實(shí)驗(yàn)體系。1、學(xué)習(xí):教師的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到教育事業(yè)的興衰。我們以 校本培訓(xùn)為載體，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。2、研究:如何開展實(shí)驗(yàn)研究，并為此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，是當(dāng) 前實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)的重要課題。我們堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)校教育研究?jī)?nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮教育研究在培養(yǎng)教師方面方面的重要作用，立足 校本，引領(lǐng)教師開展群眾性的教育研究活動(dòng)。3、實(shí)踐:課改的關(guān)鍵在于新課程觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中。4、反思 : 教學(xué)反思本身就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是教師主動(dòng)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的有效途徑5、重建:如果說反思是課堂教學(xué)的有效總結(jié)，那么，重建則是課堂教學(xué)的有效提升。（二

26、）建立課改實(shí)驗(yàn)機(jī)制在管理層面上，凸顯“組織制度督查考評(píng)”課改實(shí)驗(yàn)機(jī)制。1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為了使課改實(shí)驗(yàn)沿著有序、有效地運(yùn)行，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo) 小組 。2、完善制度建設(shè)。3、狠抓督查落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課改實(shí)驗(yàn)工作，積極轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，深入課 改第一線，對(duì)課改進(jìn)程情況進(jìn)行督查，狠抓實(shí)驗(yàn)工作的落實(shí)。4、健全考評(píng)機(jī)制。為了激勵(lì)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性，樹立終身學(xué)習(xí)的思想， 不斷提高自身綜合素質(zhì)。5如何理解教師專業(yè)化的基本含義？答：教師專業(yè)化的基本含義： 第一，是指教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任免 既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)與技能要求。第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育

27、內(nèi)容和措施。 第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，教師專業(yè)發(fā)展既是一種態(tài)度，又是一個(gè)持續(xù)不斷、不斷深化的過程。對(duì)于教師專業(yè)化的發(fā)展，要做到以下保障：一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立“系統(tǒng)施工”推進(jìn)保障機(jī)制二、強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，建立“研培”一體教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制三、探索制度創(chuàng)新，建立學(xué)校實(shí)施新課程運(yùn)行機(jī)制四、立足學(xué)?；?，建立典型示范樣本輻射機(jī)制五、廣泛深入宣傳，建立全社會(huì)理解參與支持氛圍機(jī)制六、規(guī)范辦學(xué)行為，建立依法治教和表彰激勵(lì)機(jī)制 三、 案例分析題（每小題 22分，共 22 分）閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：案例：蹲下來和孩子“對(duì)話”“蹲下來和孩

28、子說話”是當(dāng)下挺叫響的一句口號(hào)，但真正變成我自己的認(rèn)識(shí)，卻是在一 節(jié)課之后教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，有一道練習(xí)題： “下面每組圖中的兩個(gè)圖形的面積相等 嗎？為什么？”這道題的意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)到同底等高的兩個(gè)平行四邊形面積相等。教學(xué)進(jìn) 程頗為順利。我看著通過計(jì)算得到結(jié)論的同學(xué)，問：“下次再碰到這樣的題，你還想算一算再回答嗎？“不用了，因?yàn)橥椎雀叩膬蓚€(gè)平行四邊形面積肯定相等！ ”晨晨同學(xué)卻有異議： “我不通過計(jì)算，也能知道圖中的兩個(gè)圖形的面積相等。因?yàn)槟莻€(gè)圖 形像影子一樣，所以相等。 ”同學(xué)們哄堂大笑， 我也情不自禁笑了起來。 “平行四邊形面積計(jì)算” 一課， 我已教過多遍， 還從沒有聽到過這

29、樣的說法。晨晨顯得局促不安。我覺得自己笑得有些過了， “老師很欣賞晨晨能想出這條理由！我很 好奇，你是怎樣想到這樣的理由的？”晨晨撓撓了頭，沒能說出什么。也沒有同學(xué)有要幫助 他的意思?！芭度说挠白哟_實(shí)有和人的身高一樣長(zhǎng)的時(shí)候。 ”我若有所悟地說道。 晨晨臉上露出幾分自豪。 “不過，人的影子也有比人的身高長(zhǎng)的時(shí)候。 ”一男生搶著高聲地說。“對(duì)，還有短的時(shí)候呢！ ”另一男生應(yīng)和著。我不作評(píng)價(jià)，環(huán)顧四周，孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭。 “晨晨，現(xiàn)在你覺得能不能根據(jù)那個(gè)圖形像影子，就推斷它們面積相等呢？”晨晨搖搖頭。 “晨晨能夠想出一條從來沒有人想到的理由，并且這一想法對(duì)一半，我們?yōu)橛羞@樣的同學(xué)而 自豪！”自發(fā)的掌

30、聲響起來，晨晨體面地坐下了。一波三折的教學(xué)片段，帶給我深深的反思以前上課，我們總是要求學(xué)生與老師“相似” ?，F(xiàn)在實(shí)施新課程，要做到以學(xué)生為主體， 教師就要反過來跟學(xué)生“相似” 。在教學(xué)過程中擁有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中找 到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握住教育的契機(jī)。如果總以成人的眼光看孩子，那么孩子的一切言行 都是幼稚的，那些新穎、奇特的想法和行為都可能被否定，那就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。每個(gè)教師都有自己的童年， 童年的印象對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師來說， 是一種十分珍貴的財(cái)富。 有了它，在探索兒童心靈世界的時(shí)候，可以少走彎路，并能理解學(xué)生的純真童心，把握他們 的情感世界。我們要盡力使自己具備“兒童

31、心靈”用“兒童的大腦”去思考，用“兒童 的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛好“蹲下來和孩子說話” ，這對(duì)于以前高高地站在講臺(tái)上俯視學(xué)生的我們無疑是一個(gè)進(jìn)步。 以前的我只是會(huì)說這句話，沒能真正落實(shí)這一理念?，F(xiàn)在，我理解了！這句話中“蹲下來” 的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下” ，也就是教師要在心靈深處平視學(xué)生。 更進(jìn)一步，我覺得“蹲下來和孩子說話”發(fā)展成“蹲下來和孩子對(duì)話”更好！因?yàn)椤岸紫聛?和孩子說話”暗含的“還是要聽老師說，只是老師不是居高臨下了”?！岸紫聛砗秃⒆訉?duì)話”首先是要“蹲下來聽孩子說話” ，然后再順勢(shì)引導(dǎo)，互動(dòng)對(duì)話，雙向建構(gòu)，師生共同成長(zhǎng)。 （北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師華 XX ）1）你贊同上面案例中的觀點(diǎn)嗎？答：我贊同上面案例中的觀點(diǎn)。現(xiàn)在實(shí)施新課程，要做到以學(xué)生為主體，教師就要反過來跟學(xué)生“相似” 。“只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和 諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。 ”（相似論第 227頁(yè)），而要“組成一種相似的和諧的振動(dòng)” ，教師就要熟悉兒童，理解兒童，與兒童心心相印，息 息相通。 在教學(xué)過程中擁有一顆童心， 才能在與孩子交往的過程中找到接觸點(diǎn)和 共振點(diǎn)，把握住教育的契機(jī)2）如果贊同，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)理論分析上述案例，結(jié)合文中事例說明“蹲下來和孩子對(duì)話”這一觀點(diǎn)的理論依據(jù)答：新