基礎教育新課程改革的理論與實踐B

1、研究生課程進修班試卷封面姓 名：單 位：專 業(yè)：課程與教學論（物理）考試科目：基礎教育新課程改革的理論與實踐考試分數(shù)：2013年9月25日東北師范大學研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱基礎教育新課程改革的理論 與實踐姓名單位專業(yè)課程與教學論（物理）題號分數(shù)簽名123452013年9月25日678910總分評閱教師簽字：年月日基礎教育新課程改革的理論與實踐考試試卷( B 卷)特別提醒：全卷共 10 道小題，滿分 100分；考試時間為 120分鐘簡答題(每小題 7分，共 28 分)1新課程的實施對人們的教育觀念和課堂教學的影響答：新課程的實施對人們的教育觀念和課堂教學的影響有：(1).教育觀念

2、得以更新：在與教師和校長的座談中，大家都談到這次參與改革實驗的一 個最大的收獲就是教育觀念的更新。綱要和相關的課程標準所提出的課程改革理念開始 被他們所接受，并被嘗試著融入他們的教學中。校長們說，現(xiàn)在的改革給學生和教師提供了 更大的空間，教師在課堂中鼓勵學生探索和思考，校長也鼓勵教師結合自己的情況進行調整 和創(chuàng)新。教師們說教材非改不可，以前的內容偏難、偏舊，沒用的東西不少，現(xiàn)在用價值的 有內容的多了，并且在教學中給學生留有更多的空間，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2 )教師角色發(fā)生轉變：新課程將教師吸納到課程編制體系之中，教師在課程編制中具 有了一定的話語權，教師不但是課堂教學的實施者，也是研

3、究者，教師對課程體系建立的參 與使教師對課程有深刻的理解，進而有利于課堂教學中對各方面的把握。另外，新課程使教 師自己在教學中所扮演的角色發(fā)生了轉變，教師不再是單純的“傳授者”、“管理者”，不 再是高高在上的權威，教師成為學生學習活動的組織者、協(xié)調者、合作者、促進者，要走下 講臺，走到學生中去，放開學生，讓學生去思考，去實踐、探究，注重課堂生成。(3 )教學方式發(fā)生轉變：人們對于由傳統(tǒng)教學方式向現(xiàn)代教學方式的轉變、教學方式的 優(yōu)化等方面，都進行了系統(tǒng)的理論研究與實踐探索。至2 0 0 7年6月，于東北師范大學圖 書館中國期刊網(wǎng)，查及的相關文章就達8 7 3篇。現(xiàn)在，教師對于自主、合作、探究這些

4、新 課程所倡導的教學方式的使用方面已經(jīng)步入了軌道，課堂上不失這些教學方式的蹤影。而且 人們對于教學方式的研究也早以同時步入了具體學科教學方式的研究范疇。(4 )教材走向多樣化：新課程提倡一綱多本，在此鼓勵下，不同版本的教材紛紛出現(xiàn)， 一方面，在市場競爭中，各家都竭盡所能，對教材進行了精心的設計，目前小學各版本的教 材可以很好的說明這點。另一方面，為學校對教材的選擇提供了可能，針對地區(qū)和學校特點 選用教材，能夠很好的提高教學效果。(5 ) 教育評價發(fā)生變化：新課程較之傳統(tǒng)課程更重視學生的綜合素質的評定。對于各科 教學都從知識技能、情感太度價值觀和過程方法三維目標的達成進行評定，這有利于學生的 全

5、面發(fā)展。2新課程中的評價觀的基本內涵答：新課程提出發(fā)展性評價，其基本內涵表現(xiàn)為 ：評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生、 教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調評價 的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構 作用。評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適

6、應人才發(fā)展多樣化的要求 ;評價標準分層化， 關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高 和發(fā)展的獨特性。評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行 為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等 共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教 師、學校和課程的發(fā)展過

7、程成為評價的組成部分 ;而終結性的評價結果隨著改 進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。3案例的基本要素答：案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。案例包括四個要素：要素一：教學背景的交待。 任何一個案例都有它特殊的背景 （教師、 學生、教學、環(huán)境）， 對象不確定性，過程不可預見，方法不可復制，結論不可照搬。要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中，需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑， 可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。要素三：有研究價值的案例，往往都有一定的結構框架，依托恰當?shù)睦碚摓橹?。?/p>

8、素四：圍繞一個主題，注重過程，細節(jié)真實、形象的描繪。詳細描述事例發(fā)生、發(fā)展、 解決過程中的沖突和情景。4學生全面發(fā)展的涵義答：國家教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會 主義事業(yè)的建設者和接班人” ，明確了我們學校培養(yǎng)的“社會主義事業(yè)的建設 者和接班人”應是德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面提高。 中國教育 改革與發(fā)展綱要提出的“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能 和身體素質”，又從素質教育養(yǎng)成角度提出學生全面發(fā)展的主要內容。 中共 中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定提出的“端正教育 思想、轉變教育觀念、面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養(yǎng)學 生

9、的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎” ，為學生的 全面發(fā)展注人了時代活力。 國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定則進一 步揭示了實施素質教育，促進學生德智體美等全面發(fā)展的基本內涵。 “要使學 生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu) 秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀；具有社會責 任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng) 以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康 體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有 道德、有文化、有紀律的一代新人” 。由此，我們得到

10、的啟示是：學生的全面發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。論述題（每小題 10分，共 50 分）1我國基礎教育在 20 世紀末主要存在哪些問題？答：我國基礎教育在 20 世紀末主要存在這些問題 :（1 ）在課程實施方面： 忽視興趣的培養(yǎng)在課程目標的實際實施中呈現(xiàn)偏重于基礎知識與基本技傾向。思想品德、健康勞動態(tài)度 與技能、美的感受與表現(xiàn)以及學會學習的態(tài)度與能力等目標在實際關注與實施中都明顯不力 （遠遠低于發(fā)達國家的平均水平）。數(shù)學已經(jīng)成為最不受歡迎的學科之一，數(shù)學與“枯燥、緊張、考試、失敗、淘汰、沒有 信心”等聯(lián)系，如果不是要考試，很

11、少有學生愿意學習數(shù)學。 楊振寧選學生的兩個標準首先 是興趣。學生對學習缺乏興趣的原因主要在于：內容遠離學生實際，繁、難、偏、舊。內容呈現(xiàn) 過于形式化。學習方式單一，缺少自主探索、合作學習的機會。評價形式單一，對評價結果 的處理簡單。缺少對學生情感、態(tài)度和個體差異的關注。 忽視學生的經(jīng)驗沒有應用的意識，缺乏動手實驗的能力（美國學生自制核反應堆），學外語不能會話， 學中文閱讀和作文能力不強，不會唱歌。與現(xiàn)代社會發(fā)展脫離：語文文章，物理、化學上新的進展，新的數(shù)學思想。 忽視自主探索和合作交流傳統(tǒng)的學習方式是學生忘了自己，質疑與提出問題的能力不強。質疑是創(chuàng)新的突破口， 讓學生意識到自己有質疑的權利比實

12、際質疑更為重要。不會合作，缺乏團隊精神。例如，一條船上有7 5頭牛、34只羊，問船長多大歲數(shù)？4 5名被試學生中，只有5人認為此題不能做，多數(shù)答案是4 1,其次是10 9,再次 2是 -(75 + 3 4 )= 54。5。(2) 在課程內容方面，課程內容“繁、難、偏、舊”，過于重視書本知識。(3) 在課程評價方面，忽視對學生縱向發(fā)展的評價，過分強調甄別與選拔的功能過分 強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價內容過于注重學業(yè)成績，而忽視 全面發(fā)展和學生個體差異，評價方法單一；過分關注結果而忽視過程，同時尚未形成健全的 教師、學校評價制度，嚴重地制約了素質教育的推進，影響著億萬青少年

13、身心健康發(fā)展。(4) 在課程結構方面，課程結構過于學科本位，科目過多，缺乏整合。(5) 課程管理方面，課程管理過于集中。(6) 課程計劃基本統(tǒng)一，課程目標(所有學生的數(shù)學學習都指向同一個目標)、課程 設置(基本上都是必修課，很少有選修課)、課程內容(所有的學生學同樣的數(shù)學。1 9 8 2年，由柯克克羅夫特(W. H . Cockcroft、博士為首的英國國家教學委員會發(fā)表了題為數(shù)學算數(shù)的報告，這是英國數(shù)學教學改革的綱領性文件一Cockcroft報告(后面簡稱報告)的問世標志著英國乃至世界數(shù)學教育研究的重要進展。這個報告表明：學 生對“用字母表示數(shù)”的理解相差7個年級。長期以來，我國地域廣闊，彼

14、此之間差異較大。但是，全國實行統(tǒng)一的教學計劃和教學 大綱，教材也是人教版統(tǒng)一天下，這與我國的國情很不相符。在教師素質方面，教師從師任教的基本功有明顯缺陷。特別是，教師的教育教學理論更 新極其緩慢，新的教育教學理論匱乏。教育教學觀念得不到及時的轉變，尤其不能和數(shù)學學 科等具體的學科教學實際結合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的 層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學行為”。教師的學科專業(yè)能力不健全； 缺少合作教學的組織能力以及現(xiàn)代化教學手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建 設進入新的時期，面

15、對日新月異的科學技術的發(fā)展，現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題、弊端明 顯地突現(xiàn)出來：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性和實效性不強；課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生 經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別與選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需 求等。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約和不良影響，正說明了推進課程改革 的必要性2如何理解基礎教育課程改革所倡導的三級課程管

16、理模式？答：調整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要我國人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟文化發(fā)展存在著差異，完全用大一統(tǒng)的課程設計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學生發(fā)展的需要。因此，本次課程改革實行三級課程管理政策，既體現(xiàn)國家對學生的基本要求，又為各地發(fā)展留有時間和空間。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的開 發(fā)被提到日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權力下放給地方和學校，讓 地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發(fā)與管理的機會。這是我國新 一輪課程改革的基本思路。三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課

17、程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門 根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括 地方課程的開發(fā)與選用；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選 用適合本校特點的課程。為了實現(xiàn)上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、 地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規(guī)定的成分， 在課程內容和課時安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性，讓地方和學校真正擁有 選擇的余地。國家課程：我國長期實行由國家統(tǒng)一制定教學大綱、課程計劃、統(tǒng)一 安排教材的做法，這屬于“國家課程” 。國家課程開發(fā)的特點，較多反映社會 發(fā)展需求，強調學科知識體系的完整性，不易反

18、映學生個體差異和學生學習 需求。地方課程：地方課程的特點，是根據(jù)國家教學大綱、教學計劃精神與要求，充分考 慮本地區(qū)的發(fā)展，強調本地區(qū)實際狀況和政治、經(jīng)濟、教育發(fā)展水平，在體 現(xiàn)學科知識完整性和學生個性發(fā)展方面欠缺。校本課程：以學校為基地，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導，以滿足 學生需要體現(xiàn)學校辦學理念特色為目的，采取民主原則和開放手段，由學校 成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作，采用選擇、改編、新編教 學材料或設計教學活動方式開展的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)動態(tài)的課程改 進過程?！叭壵n程管理” 政策的出臺，確立了地方和學校參與基礎教育課程管 理的權力主體地位，從而為充分調動各

19、方面的積極性和優(yōu)勢、確?；A教育 的高質量和適應性提供了制度保證。3簡要闡述教后記的主要內容。答：課后記應該從以下幾方面入手：記成功之處一一教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安 排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)教學中還往往出現(xiàn)精彩 難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師 適時巧妙的設問，突發(fā)事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教 學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素， 課后將這些課上發(fā)生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經(jīng)驗就會越 積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。記失敗的

20、教訓一一對教學過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上 一層樓。記教學中的應變課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維 發(fā)展及情感交流的融洽， 往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， 這種“想 法”要比自己平時想的要高明得多。這些”智慧的火花”常常是不由自主、 突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令 人后悔莫及。記學生的見解一一在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會 有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特 的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是

21、一種 贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可 以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。記教案的修正一一一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律？ 教法上有哪些創(chuàng)新？知識點上有什么發(fā)現(xiàn)？組織教學方面有何新招？解題的 諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位等等。及時記下這些得失， 并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，若將其 記錄下來，可以為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。記下學生的課后提問一一下課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區(qū)，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差

22、。寫出”再教設計”一一這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的 教學水平提高到一個新的境界和高度。課后寫日記，隨想等一一對這些一手的資料及時地整理、思考和研究, 可以更好地掌握學生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，客觀地評價學生，同時反思 也有助于進一步改進教學行為和提高教學水平，為下一步的教學規(guī)劃提供依 據(jù)。4基礎教育課程改革實施以來出現(xiàn)哪些問題？如何看待這些問題？答：基礎教育課程改革中有成效，也出現(xiàn)一些問題。例如，第一，對基礎教育課程改革的重要性認識不夠、部分地區(qū)教育行政、教研、學校教師介 入不到位， 把新課改看作是一次常規(guī)性教育教學改革。 本次課程改革是一次全面的課程改革， 并且新課程實施所帶來的

23、結果也不僅僅局限于教師的教和學生的學，還包括其他結果。第二，新的教學觀念尚未形成，課堂教學仍處于以教為本的階段，課堂教學不同程度地 存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，教師在教學過程中滲透著比較嚴重的支配學生、控制 課堂教學的欲望和潛意識。第三，學習方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主合作、探究性學習絕對化或形式化 的傾向。在新課改實施過程中出現(xiàn)了 學習方式的轉變流于形式的現(xiàn)象。第四，評價改革不夠完善，師生和家長有一定程度的擔心，無法把握評價標準，往往在 潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學校、 教師和學生的唯一標準。 家長與教育行政 部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，都

24、在一定程度上制約著新課程 落實的程度。第五，教師的課程意識不夠牢固。第六，新課程教材問題。 新課程改革倡導教材的多元化，因此，教材編制轟轟烈烈，但 質量亦不容樂觀。第七， 課程實施中“落差”的產(chǎn)生， 主要表現(xiàn)在課程理想與課程實施的現(xiàn)實之間的反差。自2 0 0 1年9月正式實施基礎教育新課程改革以來，中小學教育發(fā)生深刻變化。新課 程帶來新活力、新變化，取得新成就，也產(chǎn)生諸多新情況、新問題。正視新課程出現(xiàn)的新情 況、新問題，面向未來、著眼于發(fā)展，深化課程改革，落實素質教育，成為我們應該持有的 基本觀點。對這些問題應采取這樣的措施：（一）建立課改實驗體系 在教師層面上，構建了“學習研究實踐反思重建”

25、的課改 實驗體系。1、學習:教師的政治思想素質、業(yè)務水平直接關系到教育事業(yè)的興衰。我們以 校本培訓為載體，強調教師進行自我學習，提高自身素質。2、研究:如何開展實驗研究，并為此促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展，是當 前實施課改實驗的重要課題。我們堅持以教育科研為先導，不斷強化學校教育研究內涵建設，充分發(fā)揮教育研究在培養(yǎng)教師方面方面的重要作用，立足 校本，引領教師開展群眾性的教育研究活動。3、實踐:課改的關鍵在于新課程觀念落實到教育實踐中。4、反思 : 教學反思本身就是一種創(chuàng)造性學習，是教師主動成長和專業(yè)發(fā)展的有效途徑5、重建:如果說反思是課堂教學的有效總結，那么，重建則是課堂教學的有效提升。（二

26、）建立課改實驗機制在管理層面上，凸顯“組織制度督查考評”課改實驗機制。1、加強組織領導。為了使課改實驗沿著有序、有效地運行，學校成立了領導 小組 。2、完善制度建設。3、狠抓督查落實。學校領導重視課改實驗工作，積極轉變工作作風，深入課 改第一線，對課改進程情況進行督查，狠抓實驗工作的落實。4、健全考評機制。為了激勵廣大教師的學習積極性，樹立終身學習的思想， 不斷提高自身綜合素質。5如何理解教師專業(yè)化的基本含義？答：教師專業(yè)化的基本含義： 第一，是指教師專業(yè)包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任免 既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識與技能要求。第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育

27、內容和措施。 第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第四，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，教師專業(yè)發(fā)展既是一種態(tài)度，又是一個持續(xù)不斷、不斷深化的過程。對于教師專業(yè)化的發(fā)展，要做到以下保障：一、加強組織領導，建立“系統(tǒng)施工”推進保障機制二、強化專業(yè)引領，建立“研培”一體教師專業(yè)發(fā)展機制三、探索制度創(chuàng)新，建立學校實施新課程運行機制四、立足學?；?，建立典型示范樣本輻射機制五、廣泛深入宣傳，建立全社會理解參與支持氛圍機制六、規(guī)范辦學行為，建立依法治教和表彰激勵機制 三、 案例分析題（每小題 22分，共 22 分）閱讀下面的案例，回答有關的問題：案例：蹲下來和孩子“對話”“蹲下來和孩

28、子說話”是當下挺叫響的一句口號，但真正變成我自己的認識，卻是在一 節(jié)課之后教學“平行四邊形面積計算”時，有一道練習題： “下面每組圖中的兩個圖形的面積相等 嗎？為什么？”這道題的意圖是讓學生體驗到同底等高的兩個平行四邊形面積相等。教學進 程頗為順利。我看著通過計算得到結論的同學，問：“下次再碰到這樣的題，你還想算一算再回答嗎？“不用了，因為同底等高的兩個平行四邊形面積肯定相等！ ”晨晨同學卻有異議： “我不通過計算，也能知道圖中的兩個圖形的面積相等。因為那個圖 形像影子一樣，所以相等。 ”同學們哄堂大笑， 我也情不自禁笑了起來。 “平行四邊形面積計算” 一課， 我已教過多遍， 還從沒有聽到過這

29、樣的說法。晨晨顯得局促不安。我覺得自己笑得有些過了， “老師很欣賞晨晨能想出這條理由！我很 好奇，你是怎樣想到這樣的理由的？”晨晨撓撓了頭，沒能說出什么。也沒有同學有要幫助 他的意思。“哦人的影子確實有和人的身高一樣長的時候。 ”我若有所悟地說道。 晨晨臉上露出幾分自豪。 “不過，人的影子也有比人的身高長的時候。 ”一男生搶著高聲地說。“對，還有短的時候呢！ ”另一男生應和著。我不作評價，環(huán)顧四周，孩子們都點點頭。 “晨晨，現(xiàn)在你覺得能不能根據(jù)那個圖形像影子，就推斷它們面積相等呢？”晨晨搖搖頭。 “晨晨能夠想出一條從來沒有人想到的理由，并且這一想法對一半，我們?yōu)橛羞@樣的同學而 自豪！”自發(fā)的掌

30、聲響起來，晨晨體面地坐下了。一波三折的教學片段，帶給我深深的反思以前上課，我們總是要求學生與老師“相似” 。現(xiàn)在實施新課程，要做到以學生為主體， 教師就要反過來跟學生“相似” 。在教學過程中擁有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中找 到接觸點和共振點，把握住教育的契機。如果總以成人的眼光看孩子，那么孩子的一切言行 都是幼稚的，那些新穎、奇特的想法和行為都可能被否定，那就會扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。每個教師都有自己的童年， 童年的印象對于一個小學教師來說， 是一種十分珍貴的財富。 有了它，在探索兒童心靈世界的時候，可以少走彎路，并能理解學生的純真童心，把握他們 的情感世界。我們要盡力使自己具備“兒童

31、心靈”用“兒童的大腦”去思考，用“兒童 的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好“蹲下來和孩子說話” ，這對于以前高高地站在講臺上俯視學生的我們無疑是一個進步。 以前的我只是會說這句話，沒能真正落實這一理念?，F(xiàn)在，我理解了！這句話中“蹲下來” 的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下” ，也就是教師要在心靈深處平視學生。 更進一步，我覺得“蹲下來和孩子說話”發(fā)展成“蹲下來和孩子對話”更好！因為“蹲下來 和孩子說話”暗含的“還是要聽老師說，只是老師不是居高臨下了”?！岸紫聛砗秃⒆訉υ挕笔紫仁且岸紫聛砺牶⒆诱f話” ，然后再順勢引導，互動對話，雙向建構，師生共同成長。 （北京第二實驗小學特級教師華 XX ）1）你贊同上面案例中的觀點嗎？答：我贊同上面案例中的觀點?，F(xiàn)在實施新課程，要做到以學生為主體，教師就要反過來跟學生“相似” ?！爸挥性诮處熀蛯W生的心靈之間組成一種相似的和 諧的振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴。 ”（相似論第 227頁），而要“組成一種相似的和諧的振動” ，教師就要熟悉兒童，理解兒童，與兒童心心相印，息 息相通。 在教學過程中擁有一顆童心， 才能在與孩子交往的過程中找到接觸點和 共振點，把握住教育的契機2）如果贊同，請運用所學理論分析上述案例，結合文中事例說明“蹲下來和孩子對話”這一觀點的理論依據(jù)答：新