幼兒園課程建設問題思考理論與實踐相結(jié)合

1、幼兒園課程建設問題思考： 理論與實踐相結(jié)合一塑 幼兒園課程建設問題思考 :理論與實踐相結(jié)合 李秀敏（徐州幼兒高等師范學校 ,江蘇徐州 221000） 摘要 :隨著幼兒園課程改革步伐的不斷加快 ,課程 理論也在輸入 ,改良及借鑒中不斷深化和豐富 ,課程的實 踐過程也呈現(xiàn)出前所未有的 "熱鬧 "場面 .然而 ,在理論與 實踐的結(jié)合方面卻存在著許多不盡如人意的地方 ,這影 響到幼兒園的課程建設問題 ."法無定法 ",我們應依據(jù)國 情,地情 ,園情的現(xiàn)實根基 ,借助理論種子 ,吸收多種營 養(yǎng),不拘模式,建構(gòu)具有"適宜發(fā)展"性的幼兒園課程 .

2、關鍵詞 :幼兒園課程理論實踐幼兒園課程建設的根基 :理論與實踐相結(jié)合 幼兒園課程在幼兒園教育領域扮演著重要角色 ,是 連接教育哲學與教育行動的橋梁 ,關系著幼兒教育理論 向幼兒教育實踐轉(zhuǎn)化的成效 ,是實現(xiàn)幼兒園教育目的的 手段和橋梁 .幼兒園課程直接關系幼兒教育的質(zhì)量 ,關系 幼兒的發(fā)展 .以美國課程專家施瓦布為代表的一派主張 課程研究的 "實踐范式 ",它關注的不是 "課程應該是什么 樣的 ",而是"應該怎樣進行課程研究 ".這一范式強調(diào) :探 究的目的是為了改善決策和行動 .而不是為認識而認識 , 為了出書而研究 .1 然而 .我

3、們清楚地看到在幼兒園課程建設中 ,理論與 實踐之間存在著溝通障礙 .幼兒教育理論工作者常常覺 得進幼兒園很難 :幼兒園不配合 ,教師素養(yǎng) ,幼兒園環(huán)境 達不到應有的要求 .而幼兒教育實踐工作者則反映 :自己 是理論工作者的 "小卒子 ".理論界群旗飄揚 ,自己被指揮 著沖鋒陷陣 ,卻往往無所適從 ,稍有不慎 ,便被指責為盲 目亂動或者保守陳舊 ,沒有自己的立場 ;而當有成果時 , 名利雙收的又是理論工作者 .這就不僅僅是幼兒園課程 理論與實踐的問題 ,而涉及如何看待幼兒教育理論與實 踐的問題 .二,幼兒園課程建設中的問題數(shù)十年里 .理論界對幼兒園課程的一些基本問題已 有明確

4、的闡述 ,但在目前仍不能滿足幼教實踐工作者的 需要 .盡管理論與實踐是幼兒園課程的基礎 ,但二者的完 滿結(jié)合在現(xiàn)今的課程實踐中仍有待解決 .(一) "名正言順"與"法無定法 "課程模式的引進 20tg紀60年代以來，一些研究者開始把兒童發(fā)展的理 論運用到學前教育的實踐中 .幼兒園課程模式也是一種 "范例".任何一種課程模式的倡導者都希望通過這種模 式化的實踐向世人 ,尤其是教師和家長 ,展示一種教育理 念,表明幼兒園教育應當 "做什么"," 怎么做"和"為什么 這么做 ".幼

5、兒園課程模式眾多 ,使得學前課程研究呈現(xiàn)一 派欣欣向榮.z弓I用課程模式也成為"明正言順"之事. 黑板上簽名通過的學生 .其余同學可以進行質(zhì)疑抽查 ,把 沒過關的拽下馬來 .(2)全班檢測 .老師進行提問或者聽寫 全對的加分 ,不合格的扣分 ,小組全部通過的額外加分 . 第四環(huán)節(jié)盤點收獲一一計較得失 .教會學生反思和 總結(jié),將當堂復習的收獲和不足整理到筆記本上 ,做到查 漏補缺.經(jīng)過如上環(huán)節(jié)的復習 ,我發(fā)現(xiàn)每位學生都動了起來 , 積極參與到復習競賽活動中來了 :在第一環(huán)節(jié)積極參與 討論和做筆記 ,第二環(huán)節(jié)在組長和其他積極性高的學生 的帶動敦促下 ,平日散漫的學生也處于積極興

6、奮進取的 狀態(tài) ,有的小組全體站立討論誦記 ,有的互相提問 ,在課 堂上看不到無所事事 ,浪費時間的人 ,感覺每個人都忙碌 地做自己的事 .最后全班十個組 ,九個組全員完成任務 . 只有一個組的一名同學沒完成 ,效率之高令人咋舌 :連平 時那些基礎差 ,背題難 ,愛玩好動的學生都被組友牽動著 很快完成了復習任務 ,這在平常的課堂上是很難想象的 . 整個課堂學生處于緊張 ,興奮而又熱烈的狀態(tài) ,教師則相 對輕松 .下了課,學生們還在興奮的復習狀態(tài)中 ,還有很 多同學立刻展開質(zhì)疑抽查了 .通過調(diào)查討論 ,學生都非常 認可喜歡這種復習方式 ,同時也提出了一些改進建議 , 由 此進入到了改進完善的第三

7、階段 .（三）查漏補缺 ,改進完善 在第三輪的實驗中 ,我們對方案反思總結(jié) ,進行了改 134進完善 ,體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié) : 1.將第二環(huán)節(jié)的組內(nèi)互相檢查改為組外 "一對一 " 互查 .這樣檢查結(jié)果的效力和質(zhì)量更高 .2.在第三環(huán)節(jié) 全班聽寫檢測的時候 .各組找一名同學代表全組 "趴黑 板 ",這對復習過程的制約調(diào)控力更大 ,其檢測效果質(zhì)量 也大大提高 .則經(jīng)過師生的共同努力 ,我們已經(jīng)初步形 成了操作性強和效率高的 "全員參與 ,自主復習 " 的歷史 復習模式 .三,實施效果 "全員參與,自主復習"的歷史復習模式

8、.調(diào)動了小組 合作的積極性 ,學生們對歷史課的興趣越來越濃 .動手能 力 ,口頭表達能力越來越強 .課堂氣氛越來越活躍 .學生 的學習成績也有了很大提高 .因為在課堂上 ,學生們分小 組坐在一起 ,背題有競爭 ,回答問題也有競爭 ,各組成員 之間互相提醒 ,相互督促 .在競爭過程中 ,大家的水平都 有所提高 .在課堂上有的組長或組員會督促他的同伴 "快 點兒","別說話 ",有的組長在老師沒有任何要求的情況 下自主布置全組提前完成了下一節(jié)課的復習任務 ,有的 學生自主超前復習 ,等等 .學生能夠自主互助地學習 ,自 治他律地管理 ,形成了有效有序的管理調(diào)

9、節(jié)機制 ,而且能 夠大家組織起來自己做主 ,自己管治自己 ,真正從教師的 羽翼包辦下獨立出來 ,走自己的路 ,發(fā)展自己的學習和創(chuàng) 造能力 .整 !一在我國的幼教現(xiàn)實中 ,奧爾夫音樂教育法培訓班絡 繹不絕,"蒙泰梭利班 "甚至"蒙泰梭利園 "各地興起 ,直 接從理論推出的多元智能課程也擠到前臺 ,甚至瑞吉歐 課程也到了幼兒園中 .奧爾夫的外國培訓教授把受訓教 師當作幼兒 ,上兩天課 ,教幾首外文歌曲似乎就是教學 法了 .蒙氏教具如此極其特色 ,以至于很多人以為擺上 教具 ,裝模做樣地示范就是蒙泰梭利教學法 .殊不知蒙 氏課程的核心在于觀察 ,了解兒童發(fā)展的

10、內(nèi)在需要 ,而 后提供適宜的環(huán)境滿組織 .課程組織的中心是孩子 ,而 非教具的操作 .瑞吉歐課程模式的教育者正是在廣泛而 又有選擇地吸收各種理論的基礎上 ,將其整合 ,提煉 ,升 華 ,創(chuàng)造出了屬于自己的社會文化土壤的教育體系 .我 們吸取經(jīng)驗 ,也只能吸取其教育思想 ,課程理念 ,而該系 統(tǒng)微觀而具體的生態(tài)環(huán)境 ,比如社區(qū)的支持與理解 ,檔 案支持所需的經(jīng)濟科技水平 ,教師的高素養(yǎng)等 ,我們都 不應忽視 .另外 .西方科學家對課程模式進行比較研究 ,并沒有 發(fā)現(xiàn)某種課程模式對幼兒的學習與發(fā)展比其他模式更優(yōu) 越,沒有一種課程模式可以被稱為是 "最好的 ".研究者認 為,單個

11、教師對幼兒的影響可能超過課程模式對幼兒的 影響.用同一種課程模式對不同的教師和托幼機構(gòu)可完 全產(chǎn)生不同的結(jié)果 .這就否定了試圖追求一種可以運 用于任何環(huán)境之中 ,適宜于任何有的 "最好的 "或 "最理想 的"" 超文化背景 "的課程模式傾向 .3教育應明確反映社 會文化的價值觀 ,如果沒有深厚的群眾土壤 ,即使我們培 養(yǎng)出具有國際意識 ,世界眼光的一代 ,也會成為沒有心靈 家園飄泊流浪的浪子 .而且 ,如果沒有后續(xù)的教育體系 , 其成效,價值會在其后的教育 ,生活中消解 ,而其紕漏則 難以補救 .從而造成更惡劣的后果 . 照抄照搬課程

12、模式是不可取的 .正如一棵根深葉茂的 大樹很難在移植后活下來生存 ."法無定法 ",倒不如借其 理論的種子 ,根據(jù)國情 ,地情 ,園情 ,在把握傳統(tǒng)文化的基 礎上 .掌握先進理論 ,在現(xiàn)實的土壤中培育出繁茂的森林（二）幼兒園課程方案與實施問題 在我國,幼兒園課程建設自 20世紀 80年代重新起步 , 我們不僅介紹 ,借鑒 ,引進了國外的課程模式 ,而且制定了些符合我國國情的課程方案 .但是我們發(fā)現(xiàn) ,課程設計 , 實施及評價的技術不完善 ,缺乏自我完善的反饋機制 , 一 旦推廣和普及國外的課程模式 ,許多問題隨之而來 . 課程研究不是根據(jù)邏輯演化成一套課程 ,交給實踐 工作

13、者去實施就行了 .若要把課程基本理論轉(zhuǎn)變成實踐 還必須研究基本理論與實際之間的轉(zhuǎn)化過程 ,即幼兒園 課程理論應該具體化 .實踐因理論而具體化 ,理論因時間 以檢驗完成 .理論也許讓人看不懂 ,僅僅迷戀自我陶醉和 聊勝于無的文化價值 ,研究成果只在學術圈中 "自我消費 ".不僅會造成巨大的浪費 ,而且會使教育失去真正的 品位與本質(zhì) .目前 ,我們應從幼教實際考慮課題 ,在實際 中進行研究 ,深入淺出地解釋問題 ,尋找實際工作中的操 作化方案 ,這是幼兒園課程理論建設的重點任務 . 有的幼兒園效仿校本課程 ,紛紛推出自己獨特的 "園 本課程".并貼上各種標簽

14、 ,對本園師資 ,資源情況缺乏認 真分析 :甚至有的幼兒園為了滿足家長某些功利的需求,舉辦各種特色班以獲得效益 ,有悖于兒童發(fā)展的行為也 被包裝成"園本課程".今天活動區(qū),明天感覺統(tǒng)合 ,唯新 是趨 .卻未能認清新名詞新模式的實質(zhì) ,致使幼兒園教育 在追求時尚中無法正確定位 ,"園本課程 "看上去總是有 些底氣不足與千篇一律 .各種"旗號"" 外衣"遮住了我們 的眼睛,幼兒園的發(fā)展失去了原來的立足點 ."園本課程 " 實際上反映了幼兒園追求建設多元化 ,獨特性 ,發(fā)展型的 幼兒園課程 ,其理想是

15、遠大的 .但課程的系統(tǒng)性及理論的 深度都有待發(fā)展 ,課程實施中出現(xiàn)的具體性問題仍有待 解決 ,這就需要我 l"f/Jn 強理論與實踐方面的建設與合作 促進幼兒園健康發(fā)展 . 三,理論與實踐相結(jié)合建構(gòu) "適宜發(fā)展 "的幼兒 園課程 正如上文前言 ,課程對不同文化背景中的幼兒不具 有普遍性 ,不同社會文化背景中的兒童需要不同的課程 模式或教育方案 .筆者借用全美幼兒教育協(xié)會提出的DAP概念表達了一種"適宜發(fā)展"的理念.即1.課程要有文 化適宜性 ,2.課程要與兒童的年齡特點相適宜 ,3.課程要 與每個兒童的特點相適宜 ,4.課程要適宜于自身的不斷

16、完善與發(fā)展.為了建構(gòu)"適宜發(fā)展"的幼兒園課程.我們應 該關注以下問題 : （一）促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平是幼兒園課程 建設的關鍵問題 作為幼兒園課程的設計者 ,執(zhí)行者 ,評價者,兒童的 引導者 ,支持者,合作者 ,幼兒教師在幼兒園課程創(chuàng)建中 起著至關重要的作用 .幼兒教師的專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教 育發(fā)展的歷史要求 .幼兒教師這一職業(yè)有其獨特的職業(yè) 要求和職業(yè)條件 ,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度 .教師的 專業(yè)水平是在理論性 ,實踐性 ,個性三大邏輯起點的基礎 上發(fā)展的 ,是知識 ,技能和態(tài)度三個方面的綜合發(fā)展 ,相 應的制度建設是教師專業(yè)化發(fā)展的保證 . （二）提高幼兒教師的

17、地位與福利是幼兒園課程建設 的基本保障 盡管國家一再強調(diào)提高教師的地位 ,但幼兒教師的 地位 ,福利 ,工資并不盡如人意 .幼兒教師的工作相當辛 苦.身心疲憊的幼兒教師幾乎沒有時間也沒有精力去研 究,去學習 ;有許多優(yōu)秀的幼兒教師由于經(jīng)濟狀況長期得 不到改善 ,徘徊于跳槽的邊緣 ,這對幼教事業(yè)的發(fā)展十分 不利 .幼兒教師有了充分的時間 ,充分的自由 ,沒有后顧 之憂 ,才能充滿熱忱地去研究和實踐 ,將工作視為事業(yè)而 非職業(yè) :或者等幼兒教育發(fā)展到不再有理論與實踐工作 之分 .每一位幼兒教師既有相當?shù)睦碚?,又悠游于孩子的 世界 ,那么理論與實踐的結(jié)合將為期不遠 ,我們的幼兒教 育也將是最好的

18、.（三）兒童的發(fā)展是幼兒園課程建設的立足點 兒童在課程中占有舉足輕重的地位 ,是任何人都無法 取代的 ,兒童的發(fā)展是幼兒園課程的立足點 .因此,在幼兒 園課程問題上 ,教師應根據(jù)社會需要發(fā)展兒童 ,遵循兒童 自身的發(fā)展規(guī)律來促進其身心和諧發(fā)展 ;知識傳授必須 為兒童發(fā)展服務 ,使其獲得知識 ,發(fā)展能力,養(yǎng)成個性 .幼 兒園課程還必須注重兒童的個別差異 .教師應尊重每一 個兒童及其發(fā)展水平 ,重視教師與幼兒的相互作用及兒 童與教師之間的平等關系 ,讓幼兒在活動中得到發(fā)展 .（四）主管部門與社區(qū)的支持和援助是幼兒園課程建 設的堅強后盾 任何事物都不能孤立存在 ,幼兒園僅依靠自身是難 以得到更好的發(fā)

19、展的 ,必須依托社區(qū)與主管部門 .社區(qū)內(nèi) 為兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動 ,是多層 135 一新課程環(huán)境下的思想政治課教學策略探析 劉可（無錫市第一女子中學 ,江蘇無錫 214000） 摘要:思想政治課是一 rq 對學生進行思想政治教 育和馬克思主義常識教育 ,社會科學常識教育的必修課 程,在整個教育中占有重要的地位并發(fā)揮著特殊的作用 本文作者結(jié)合多年的教育實踐 ,針對傳統(tǒng)思想政治課教 育的弊端作了一些嘗試 關鍵詞 :新課程思想政治課教學策略 思想政治課是一門對學生進行思想政治教育和馬克 思主義常識教育 ,社會科學常識教育的必修課程 ,是德育 工作的重要組成部分和途徑 .也是培養(yǎng)學生

20、良好的思想 品德,使其形成正確的人生觀 ,價值觀 ,道德觀的主要渠 道,在整個教育中占有重要的地位并發(fā)揮著特殊的作用 新課程理念倡導建立新型的師生關系 .要求師生雙方真 誠地打開心扉 .進行心靈交流和溝通 :新課程要求改變以 往重認知輕情感 ,重知識輕品行 ,重理論輕實踐 ,重灌輸 輕體驗 ,重教書輕育人的教學模式 :新課程要求改變學科 本位為以人為本，立足學生全面發(fā)展無疑，現(xiàn)代教育 倡導的教學內(nèi)容開放 ,學生主動參與 ,敢于探究 ,勤于動 手,善于交流 ,樂于合作的開放教學方式 ,已經(jīng)成為新課 程改革中的一個重要方向 .在新課程的背景下 ,課堂教學 的主要矛盾仍然是教與學的矛盾 .如果說重視

21、教材內(nèi)容 的研究和教學設計側(cè)重于解決了 "教什么 ,學什么"的問 題,那么優(yōu)化教學策略和方法就主要解決了 "如何教 ,如 何學"的問題.筆者結(jié)合多年的教學實踐 ,針對傳統(tǒng)思想政治課教 學的弊端 ,作了如下嘗試,創(chuàng)設問題的生活化情境 ,激發(fā)學生學習興趣 蘇霍姆林斯基說過 :"如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生 高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài) ,就急于傳授知識那么這種 知識只能給人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度 ,而給不動感情的腦力勞 動帶來疲勞 ."而思想政治課則存在著許多抽象的概念 , 原理 ,理論性和思想性較強 .如果一味地照本宣科 ,空洞 說教 ,就必然會使課

22、堂變成一潭死水 ,無法喚起學生學習 的興趣 .要激發(fā)學生的學習興趣 ,最好的辦法就是從他們 所熟知的 IEI 常生活入手 .因此 ,教師在創(chuàng)設問題情境時 , 要善于把社會熱點 ,焦點和重大時事與抽象理論有機地 結(jié)合起來 ,使創(chuàng)設的教學情境生活化 ,富有時代氣息 .這 樣才會拉近學生與教材的距離 ,激發(fā)學生的學習興趣 .重 視"以問題為引導 ,體驗為中心 "的情境設計 ,這是 "從生 活邏輯到理論邏輯 ,引導學生以生活為基礎構(gòu)建學科知 識體系 "的課程理念的重要表現(xiàn) ,也是探究性學習方式的 重要體現(xiàn) .情境設計要貼近學生 ,貼近生活,貼近社會 ,真 正體現(xiàn)

23、從生活邏輯到知識邏輯 .不要簡單地照搬書上的 素材 ,也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結(jié)論 .比 如,在講"多變的價格 "這一課時 ,我們選擇了油價的波動 這一經(jīng)濟現(xiàn)象 .而沒有機械照搬教材中的探究活動設計 . 油價的波動牽動中國經(jīng)濟的神經(jīng) ,選擇這一現(xiàn)象作為情 境.貼近生活.為學生所熟悉 .以一個情境貫穿整個教學 過程 .既體現(xiàn)了知識的內(nèi)在邏輯的嚴謹性 ,又激發(fā)了學生 的學習興趣 ,培養(yǎng)了學生的多層次 ,多角度分析問題的思 維能力 .還大大節(jié)約了教學時間 .提高了課堂教學效率 . 二,建立和諧 ,民主的新型師生關系 .提高學生學習 效率的動力 教育心理學提倡師生關系的民主和諧 ,教書育人的 最好辦法是 "民主和諧 ",做學生的 "大朋友,知心人".民 主和諧是新課程 ,新理念的突出要求 ,更是學生的心愿 . 在課堂中發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性 ,"為每一位學生的 發(fā)展服務 "是新課程實施