《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的文體關(guān)注

1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的文體關(guān)注        摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)自頒布實施以來引起了國內(nèi)中學(xué)英語界的普遍關(guān)注，但其鮮明的文體關(guān)注特征體裁和語域，尚未引起足夠的重視。體裁=體式+目的，而體式是指文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和性等特點；語域是語言因其使用的語境不同而出現(xiàn)的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關(guān)系。語言的正式程度可分為正式、一般和非正式，能否恰當(dāng)使用語域是衡量學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語寫作教學(xué)不僅要重視寫作的步驟和技巧，還應(yīng)適當(dāng)介紹有關(guān)文體、體裁和語域等方面的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生逐步掌握

2、常見體裁的語篇模式及寫作技巧，以提高學(xué)生的書面表達能力。關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；文體關(guān)注；體裁；語域；語言應(yīng)用能力英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）自頒布實施以來，引起了國內(nèi)教學(xué)界，尤其是中學(xué)英語界的普遍關(guān)注。新課標(biāo)無論是在教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、設(shè)計思路和理念上，還是在教學(xué)內(nèi)容和手段上都有許多獨特之處，是一場真正意義上的中學(xué)英語教學(xué)“革命”。筆者認(rèn)為，這場“革命”具有四大鮮明特點：一是理順了語言知識和語言技能之間的關(guān)系，特別重視二者之間的協(xié)調(diào)；二是擴大了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的范圍，并對其五個方面的內(nèi)容分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。除語言技能和語言知識，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等內(nèi)容；三

3、是根據(jù)學(xué)生生理和心理特點以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標(biāo)要求；四是就讀、寫技能而言，新課標(biāo)特別關(guān)注對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。國內(nèi)有識之士已就前三個特點展開了充分的討論，而對第四個特點還缺乏足夠的認(rèn)識。誠然，“文體意識”對中學(xué)英語界來說，或許還是一個陌生的概念，正如“文化意識”在以往的中學(xué)英語教學(xué)大綱中也未曾見到，如今卻成了耳熟能詳?shù)男g(shù)語。本文擬從體裁和語域的角度對中學(xué)英語寫作教學(xué)作初步的探討，旨在拋磚引玉。一、問題的提出“文體”“體裁”和“語域”是文體學(xué)、社會語言學(xué)和寫作學(xué)中常見的術(shù)語，是以往中學(xué)英語教學(xué)中難得一見的概念，然而這些術(shù)語卻在新

4、課標(biāo)中頻頻出現(xiàn)。以語言技能目標(biāo)為例，具體情況如下：四級，讀：能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料五級，讀：能讀懂常見體裁的閱讀材料1（1314）七級，寫：能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等八級，讀：能識別不同文體的特征八級，寫：能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順九級，寫：能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確2（1113）再則，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作第五檔的評分標(biāo)準(zhǔn)有如下要求：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；按要求寫出了內(nèi)容要點；語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語言錯誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語域恰當(dāng)；完全達到與目標(biāo)讀者交流的目的。2（56）那么，如何理解“體裁”和

5、“語域”？它們有哪些特征？它們對英語寫作教學(xué)有什么啟發(fā)意義？二、體裁：體式+目的英語“style”一詞是多義詞，可譯為漢語的“文體”“語體”“體裁”和“風(fēng)格”。限于篇幅，我們在此只討論“體裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語，意為“種類”“類別”或“類型”，在法語語法術(shù)語中，代表性別（該詞本身是陽性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何形式的不同分類，比如、繪畫、雕塑、文學(xué)等等；狹義的“體裁”通常包括兩個含義：一是指文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，二是指寫作教學(xué)中常見的四種體裁描寫、敘述、說明和議論。就寫作體裁而言，可以從不同的角度對文章進行分類。從

6、表現(xiàn)手法的角度分，有記敘文體、議體、抒情文體、說明文體；從社會功能的角度分，有新聞文體、應(yīng)用文體、文藝文體；從語言風(fēng)格的角度分，有政論文體、文藝文體、文體和公務(wù)文體等。其中每一個文體還可以按照不同的角度分為次類和次次類。在新課標(biāo)中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫文、議論文、說明文和各種應(yīng)用文。體裁或語域以前多見于文學(xué)和修辭學(xué)領(lǐng)域，但隨著篇章語言學(xué)、文體學(xué)和話語分析等研究領(lǐng)域的不斷擴大，體裁已進入文體分析領(lǐng)域，并很快成為研究的熱門話題。國內(nèi)外學(xué)者在討論語言運用中的“體裁”問題時，著重強調(diào)四個方面的問題：（1）人們在運用語言進行社會交往時遵循什么樣的約定俗成的語言運用體式或程式？（2

7、）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對語篇的建構(gòu)起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結(jié)構(gòu)（generic structure)在詞匯和語法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現(xiàn)形式？3（100）歸納起來，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特點；目的是指某一體裁類型的文章所要達到的目標(biāo)，如，應(yīng)用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說明文用于說明事物的情況或道理，議論文則通過對人或事的好壞、是非等所表示的意見來說服他人。不同體裁的文章都有不同的語言應(yīng)用的體式或程式，都是在一定的語境下實現(xiàn)不同的交際目的。應(yīng)用文是

8、指人們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決實際問題而寫作的一種文體。常見的應(yīng)用文體有書信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬、電報、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應(yīng)用文體是中學(xué)英語寫作中最常見的體裁，近5年的高考英語作文題都是有關(guān)應(yīng)用文體的，尤以寫書信居多。書信通常包括信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語和簽名六個部分，其目的是提供信息，交流思想，增強人際關(guān)系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov,1972)根據(jù)隨意會話的敘述順序，提出了包含六個環(huán)節(jié)的敘事結(jié)構(gòu)：（1）點題(abstract)敘述者在敘述之前對故事所作的簡要概括；（

9、2）指向（orientation)介紹故事發(fā)生的時間、地點、人物及其他相關(guān)背景知識；（3）進展（complicating action)故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評議（evaluation)敘述者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評論。評議既可以表明敘述者的態(tài)度和立場，也可以用來制造懸念，增強故事的感染力；（5）結(jié)局（result or resolution)包括各種沖突的結(jié)果、人物的下場等；（6）回應(yīng)（coda)在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應(yīng)主題，以使故事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。4此外，其他的體裁，如說明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，新課標(biāo)對中學(xué)寫作教學(xué)有哪

10、些具體的體裁要求呢？請看下表：等級體裁要求等級體裁要求3問候卡、邀請卡圖片；編寫簡單的故事6便條和簡單的信函；問候卡報告或信函；給朋友、筆友寫信4簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；起草和修改作文7簡單描述；能描述人物或事件；申請表、求職表5起草、修改短文、短信；簡單描述人物或事件；根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明8敘述事情或表達觀點和態(tài)度；寫摘要、短文或報告9寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函；各種表格、寫個人和申請書；用英語描述情景、態(tài)度或感情從上表可知，新課標(biāo)對初、高中英語寫作提出了不同的要求。初中階段（35級）主要涉及應(yīng)用文體和描寫文，如，要求學(xué)生學(xué)會寫問候卡、邀請卡圖片、短信，編寫簡

11、單的故事，簡單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應(yīng)用文，還涉及記敘文、描寫文、議論文和說明文等多種體裁形式。就19942005全國高考寫作而言，高考書面表達以應(yīng)用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報告（2000）。由此可見，正確理解和把握不同文章，尤其是應(yīng)用文的體裁要求，對逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中，教師根據(jù)實際需要，適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)體裁的知識是十分必要的，也是切實可行的，這對逐步培養(yǎng)學(xué)生的英

12、語閱讀和寫作能力都具有重要的意義，應(yīng)引起教學(xué)雙方的足夠重視。三、語域：語言的正式程度“語域”是中學(xué)英語寫作教學(xué)中的一個新術(shù)語，指的是語言因其使用的語境不同而出現(xiàn)的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關(guān)系。語言使用者在學(xué)習(xí)、掌握了某種語言的語音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識，即共核語言（common core)后，便具備了一定的語言能力，一種能夠供其在不同場合進行選擇的語言系統(tǒng)或潛勢，以便達到有效的語言交際的目的；語域則是語言使用者根據(jù)不同場合、不同情境中所講的話語在選詞、語法、語調(diào)等方面所選擇的結(jié)果。一般來講，句子結(jié)構(gòu)越完整復(fù)雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請看下面的

13、例句：(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)(3)Would you mind going upstairs,right away,please?(Less Formal)(4)Time you all went upstairs,now.(Less Informal)(5)Up you go,chaps.(Informal)1 &#

14、160;       上面5句都表達了同樣的語義“請參觀者上樓”，但由于言語產(chǎn)生的情景語境、交際雙方的人際關(guān)系不同，因此，言語表達的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類似漢語中的八股文或，其特點是：語法極為規(guī)范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導(dǎo)的虛擬式、較為正式的短語“make their way”“by way of”等，使語氣變得相當(dāng)嚴(yán)肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區(qū)別在詞匯，而不在語法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書面語中，表達某種嚴(yán)肅的態(tài)度。其特點是詞匯、語法都較正式，一

15、般不用縮寫詞或省略句。政府文件、商業(yè)信函、規(guī)章制度、科技等常用正式體。例（3）使用了一個帶“would”的一般問句，詞匯具有口語的特點，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個口語色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)是“It is time that.”。這種語體的特點是詞匯、語法都較簡單，多用于口語交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點是語法、詞匯都很簡單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。從前面的分析中，我們可以受到以下三點啟發(fā)：（1）上述五種語體是語體學(xué)上的分類，在實際的語言運用中，尤其是中

16、學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們沒有必要進行那樣細致的劃分。一般來講，我們可以把語體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語言的正式與非正式是相對的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個由正式向非正式逐漸過渡的連續(xù)體；（3）言語表達的正式度與講話的場合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場合越正式，語言越正式，語言表達越復(fù)雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)(7)John Smith gave a very long

17、 speech at the meeting.(Less Formal)(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)不難看出，上述三例表達了大致相同的語義，但它們的語言表達方式卻不同，即語域不同，語言的正式程度各異，適用的語境也不一樣。例（6）使用了相當(dāng)正式的、源于拉丁語的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”,再加上很正式的稱謂語“Mr John Smith”,整個句子的語體色彩就變得相當(dāng)正式，語言表達復(fù)雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場合。例（7）屬一般

18、體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語上使用了全名，適用于某些較為正式的場合。例（8）屬于不太正式的語體，語句簡短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場合。在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的語言輸入多為基本的詞匯和語法知識，再加之寫作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數(shù)情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語體。但即使在這種情況下，還是應(yīng)該注意書面表達和口語在正式程度上的差異?？陬^交際時，當(dāng)然不要使用正式語體。如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機活力，達不到口頭交流的目的。同樣，書面交流時，應(yīng)盡量避免口語體。國內(nèi)（20世紀(jì)80

19、年代中后期交際教學(xué)法）教學(xué)改革前指責(zé)學(xué)生的英語口語過于書面化；教學(xué)改革后的情況又如何呢？批改學(xué)生作文時，教師都有一種感覺：學(xué)生的作文大多用詞簡單、結(jié)構(gòu)松散，從語體角度分析，正式程度都較低，呈口語化的傾向。5（302）那么，如何增加書面表達的正式程度呢？語言的正式程度主要體現(xiàn)在語法和詞匯兩個方面。從語法的角度來看，正式語體有如下特點：多用長句、復(fù)句（主從復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、獨立主格、分裂句），限制性定語從句，被動語態(tài)，名詞化（nominalization)結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語體的特點是：語法、詞匯較簡單，句子結(jié)構(gòu)殘缺不齊，用狀語從句代替分詞狀語、獨立主格、省略句、反意疑問句等。具體體現(xiàn)在以下幾點。（1）非正式語體常用縮略形式，如：dont,mustnt,hes,Ive等；而正式語體則用完整形式，如do not,need not,I have,he is,等等。（2）在賓語從句中，that在非正式語體中常省略，而正式語體則不省略。如：She told me(that)she liked the story.I think(that)its a good idea.(3)在非正式語體中，the