室內(nèi)設(shè)計課程說明材料

1、輔助說明材料1、課程發(fā)展歷史沿革室內(nèi)設(shè)計正是藝術(shù)設(shè)計系統(tǒng)中的一個重要專業(yè)方向。 藝術(shù)設(shè)計是橫跨于藝術(shù)與科學(xué)之間 的邊緣性綜合學(xué)科。 藝術(shù)設(shè)計的每個專業(yè)方向在國民經(jīng)濟中都對應(yīng)著一個龐大的產(chǎn)業(yè)， 如建 筑室內(nèi)裝飾行業(yè)、服裝行業(yè)、廣告與包裝行業(yè)等。室內(nèi)設(shè)計 （interior design）：在建筑內(nèi)部空間以滿足人的使用與審美需求進(jìn)行的環(huán)境設(shè)計稱為室內(nèi)設(shè)計。作為建筑設(shè)計的組成部分，以創(chuàng)造實用、舒適、美觀、愉悅的室內(nèi)物理 與視覺環(huán)境為主旨?？臻g規(guī)劃、構(gòu)造裝修、陳設(shè)裝飾是室內(nèi)設(shè)計的主要內(nèi)容：通過建筑平面 設(shè)計與空間組織； 建筑構(gòu)造與人工環(huán)境系統(tǒng)專業(yè)協(xié)調(diào)； 構(gòu)件造型與界面 （地面、 墻面、 頂棚、 柱與梁

2、、 門與窗） 處理；光照色彩配置與材料選擇； 器物選型布置與裝飾設(shè)置來實現(xiàn)其設(shè)計。 按照今天的理解室內(nèi)設(shè)計是為人類建立生活環(huán)境的綜合藝術(shù)和科學(xué)， 它是建筑設(shè)計密不可分 的組成部份，是一門涵蓋面極廣的專業(yè)。室內(nèi)設(shè)計作為一門獨立的專業(yè)， 在世界范圍內(nèi)的真正確立是在 20世紀(jì) 6、70 年代之后， 現(xiàn)代主義建筑運動是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)誕生的直接動因。 在這之前的室內(nèi)設(shè)計概念， 始終是以依 附于建筑內(nèi)界面的裝飾來實現(xiàn)其自身的美學(xué)價值。 自從人類開始營造建筑， 室內(nèi)裝飾就伴隨 著建筑的發(fā)展而演化出眾多風(fēng)格各異的樣式， 因此在建筑內(nèi)部進(jìn)行裝飾的概念是根深蒂固而 易于理解的。 現(xiàn)代主義建筑運動使室內(nèi)從單純的界面裝

3、飾走向空間的設(shè)計。 從而不但產(chǎn)生了 一個全新的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，而且在設(shè)計的理念上也發(fā)生了很大的變化。從世界地理位置考慮，室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展可分為三個區(qū)域，歐洲，北美和亞洲。在歐洲， 室內(nèi)設(shè)計仍然是建筑或藝術(shù)裝飾的一部分。 尚未成為一個有力和統(tǒng)一的行業(yè)。 在北美， 室內(nèi) 設(shè)計有著大約一百年的歷史， 有著能影響立法的全國性的聯(lián)盟以及非常大的經(jīng)濟增長。 在亞 洲， 室內(nèi)設(shè)計在中日韓經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)下發(fā)展很快。雖然有著不同的文化和背景， 各地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計都面臨著相同的挑戰(zhàn)。 對應(yīng)于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展， 世界的室內(nèi)設(shè)計教育基本保持 了同步前進(jìn)的態(tài)勢。鑒于室內(nèi)設(shè)計是一門隨著時代的發(fā)展從建筑學(xué)派生出的專業(yè)， 其基本

4、理論和創(chuàng)作教學(xué)實 踐必然與建筑學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。 但是由于專業(yè)自身的空間概念和尺度概念限定相對微 觀，完全套用建筑學(xué)的理論還是有著極大的局限性， 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程之所以能夠獨立的 根本原因也在于此。 因此自這個專業(yè)獨立以來發(fā)達(dá)國家的從業(yè)者都對其創(chuàng)作思維和教學(xué)方法 進(jìn)行過多方面的探索， 在這方面美國的體系代表了西方文化的典型， 日本的體系代表了東方 文化的典型。 由于專業(yè)相對較短的歷史， 和藝術(shù)美學(xué)價值評估的多元取向以及基礎(chǔ)教育的不 同模式。各國不可能完全套用別國的方法。中國室內(nèi)設(shè)計教育已經(jīng)走過了近 50年的歷程。 1957 年中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）第一次設(shè)立室內(nèi)設(shè)計專業(yè)

5、。當(dāng)時的專業(yè)名稱為“室內(nèi)裝飾”；1958 年北京興建十大建筑，受此影響裝飾的概念向建筑拓展，至 1961 年專業(yè)名稱改為“建筑裝飾” ；改革開放 后的 1984 年，順應(yīng)世界專業(yè)發(fā)展的潮流更名為“室內(nèi)設(shè)計” ；之后在 1988 年室內(nèi)設(shè)計又拓 展為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)。十年后的 1998 年國家調(diào)整專業(yè)設(shè)置，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為 藝術(shù)設(shè)計學(xué)科之下的專業(yè)方向。室內(nèi)設(shè)計教育在國內(nèi)的歷史相對較短。由于自身的特殊性， 其教學(xué)模式和教學(xué)方法與其它的高等教育相比有著很大的差異。 尤其是藝術(shù)設(shè)計教育完全是 工業(yè)化之后的產(chǎn)物， 是介于藝術(shù)與科學(xué)之間邊緣性極強的專業(yè)教育。 設(shè)計教育誕生于現(xiàn)代設(shè)雖然中央繼承了國內(nèi)

6、傳統(tǒng)日本等國 這一教學(xué) 日臻完計行業(yè)在發(fā)達(dá)國家建立之后。 本身具有藝術(shù)與科學(xué)的雙重屬性， 兼具文科和理科教育的特點， 屬于典型的邊緣學(xué)科。 由于我們的國情特點， 設(shè)計教育基本上是脫胎于美術(shù)教育。 工藝美術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于 1956 年，自建校之初就力戒美術(shù)教育的單一模式。但時至今日仍然難 以擺脫這種模式的束縛。 而具有鮮明理工特征的我國建筑類院校， 在創(chuàng)辦藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)時 又顯然缺乏藝術(shù)的支撐?？梢哉f兩者都處于過渡期的陣痛中。我們的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)體系， 本課程內(nèi)容既有針對我國特點的特色。的有中國特色的實用美術(shù)教學(xué)體系， 具有很強的裝飾藝術(shù)內(nèi)涵， 同時吸收了歐美、 家具有現(xiàn)代設(shè)計理論的專業(yè)本科課程的

7、優(yōu)點， 是藝術(shù)與科學(xué)、 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。 體系是國內(nèi)第一個完整的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系， 經(jīng)過五十年的應(yīng)用與不斷發(fā)展和進(jìn)步， 善，可以說是奠定了中國室內(nèi)設(shè)計教學(xué)課程的基礎(chǔ)。 幾十年來我們的教學(xué)研究成果已經(jīng)輻射 到全國，對全國的專業(yè)教學(xué)計劃框架的制定及專業(yè)教學(xué)理論的建立起了重要影響。到 2005 年全國有 600 多所高等院校設(shè)立與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的各類專業(yè)。 可以說我們的室內(nèi)設(shè)計教育事 業(yè)始終與國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會的體制改革發(fā)展同步。2、學(xué)科地位1、學(xué)科體系的開創(chuàng)性，是全國最早開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計課程的藝術(shù)設(shè)計院系。這一教學(xué)體 系是國內(nèi)第一個完整的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系， 教學(xué)體制和專業(yè)系統(tǒng)相對完善， 在室內(nèi)設(shè)計

8、課程 建設(shè)的基礎(chǔ)上， 開創(chuàng)了全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式， 同時對全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā) 展起著積極的引導(dǎo)作用。 經(jīng)過五十年的應(yīng)用與不斷發(fā)展和進(jìn)步， 日臻完善， 可以說是奠定了 中國室內(nèi)設(shè)計教學(xué)課程的基礎(chǔ)。 幾十年來我們的教學(xué)研究成果已經(jīng)輻射到全國， 對全國的專 業(yè)教學(xué)計劃框架的制定及專業(yè)教學(xué)理論的建立起了重要影響。成為專業(yè)教學(xué)的標(biāo)桿。2、擁有國內(nèi)一流的專業(yè)師資隊伍。 一方面擁有國內(nèi)本學(xué)科建立與發(fā)展以及教育思想做 出重要貢獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人， 主編的 室內(nèi)設(shè)計資料集 對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展普及以及教育 思想的建立起到普遍指導(dǎo)意義。另一方面本專業(yè)擔(dān)任室內(nèi)設(shè)計課程 35 歲左右的青年教師隊 伍整齊，業(yè)

9、務(wù)素質(zhì)高，具有發(fā)展?jié)摿Α?、科研能力突出， 完成了一大批具有影響力的設(shè)計項目。同時在教材的建設(shè)方面也為全國同行業(yè)做出了較大的貢獻(xiàn)。 “面向 21 世紀(jì)的藝術(shù)設(shè)計重點學(xué)科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教材建 設(shè)”項目獲得國家高等教育教學(xué)成果二等獎、北京市高等教育教學(xué)成果一等獎。科界定合理， 從環(huán)境的角度出發(fā)填補了建筑教育所涉及不周的空白點。 活，4、能夠不斷提出創(chuàng)造性的專業(yè)學(xué)科發(fā)展思想和符合時代要求的專業(yè)教育思想。首先學(xué) 同時專業(yè)教育機制靈能根據(jù)社會思想的變化及市場需求的變化及時調(diào)整科目結(jié)構(gòu)，更換教學(xué)手法。色。美、 合。 室內(nèi)教學(xué)體系， 這一教學(xué)體系不僅在國內(nèi)具有領(lǐng)先性， 據(jù)這一體系編寫的 室內(nèi)設(shè)計資料集 等

10、專業(yè)著述， 不僅是國內(nèi)的開創(chuàng)性的專業(yè)典籍， 美等國也引起了反響。5、獨創(chuàng)性的教學(xué)體系，我們的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)體系的設(shè)置，既有針對我國特點的特 繼承傳統(tǒng)的有中國特色的實用美術(shù)教學(xué)體系， 具有很強的裝飾藝術(shù)內(nèi)涵， 同時吸收了歐 日本等國家具有現(xiàn)代設(shè)計理論的專業(yè)本科課程的優(yōu)點， 是藝術(shù)與科學(xué)、 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié) 可以說既有深厚的中國傳統(tǒng)文化， 同時又結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)理論， 是具有獨創(chuàng)性的中國的 而且在國際上也產(chǎn)生很大的影響， 根 在日、3、教學(xué)特色1、從表現(xiàn)型思維到設(shè)計型思維的轉(zhuǎn)變以效果表現(xiàn)為主導(dǎo)思維的專業(yè)教學(xué)模式，還是以設(shè)計概念為主導(dǎo)思維的專業(yè)教學(xué)模式。 就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識構(gòu)成的性質(zhì)而言， 在教育的內(nèi)

11、容上可能更多地注重于技能的訓(xùn)練。 如果 僅從這一點出發(fā)， 我們的藝術(shù)設(shè)計教育甚至可以說世界一流。 這一點與其他學(xué)科的情況相類 似，也就是說我們的學(xué)生專業(yè)基本功一般都比較扎實， 這與中國人民吃苦耐勞的民族精神一 脈相承。但技能僅僅是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的手段而非目的。 如果我們只是滿足于熟練技巧的掌握， 那么在激烈的設(shè)計市場的競爭中就只能處于為洋人打工的可悲境地。技能教育還是創(chuàng)新教 育，這是一個藝術(shù)設(shè)計教育的觀念性問題。從藝術(shù)設(shè)計教育的本質(zhì)來講無非是最大限度地啟發(fā)人的創(chuàng)造力。 而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 又是藝術(shù)設(shè)計教育最大的長項。 因此世界發(fā)達(dá)國家的各類藝術(shù)設(shè)計院校無一不把創(chuàng)新作為貫 穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)的觀念性

12、內(nèi)容。 相比之下啟發(fā)設(shè)計創(chuàng)造性思維的課題， 在整個教學(xué)體系中占 據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎兀?設(shè)計方法性教學(xué)、 設(shè)計概念性教學(xué)在不少國家的教學(xué)體系中占據(jù)著十分重 要的地位。 由于概念性思維的專業(yè)領(lǐng)域跳躍性很大， 以至于當(dāng)一些發(fā)達(dá)國家的教師來華任教 時，在一些概念性很強的課題輔導(dǎo)中，中國學(xué)生往往跟不上教師授課思維的節(jié)奏。當(dāng)信息時代不再是神話， 當(dāng)計算機成為設(shè)計表達(dá)的主要工具。 設(shè)計技能逐漸成為不需花 費長達(dá)十?dāng)?shù)年功夫， 人人在較短時間皆能掌握的技巧。 那么創(chuàng)新意識的培養(yǎng)無疑成為新世紀(jì) 藝術(shù)設(shè)計教育最為關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)。 在我們的教學(xué)體系中， 注重思維與創(chuàng)造性的訓(xùn)練成為重 要的特色。2、注重實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新的教學(xué)

13、體系教育目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。 藝術(shù)設(shè)計教育由于自身的特 殊性， 在方法與內(nèi)容上肯定與其它學(xué)科有著很大的不同。 從表面上看我們的授課時數(shù)遠(yuǎn)高于 國外同類專業(yè)； 我們教師的純講課時數(shù)遠(yuǎn)高于國外； 我們習(xí)慣于典型的教師臺上講課學(xué)生臺 下聽課的嚴(yán)肅教學(xué)模式； 我們習(xí)慣于灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法； 學(xué)生也習(xí)慣于教師輔導(dǎo)課題時 的定方向與定方案。 這樣的方法在以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)體系中無疑具有它的優(yōu)勢。 但在以 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)體系中顯然存在明顯的弊病。在以往的教學(xué)中， 教師多半依據(jù)自身的經(jīng)驗， 用感性的方法指導(dǎo)教學(xué)， 完全采用科學(xué)的 理性與藝術(shù)的感性進(jìn)行教學(xué)的很少。 目前國

14、內(nèi)設(shè)計市場的培育也還處于初級階段， 要扭轉(zhuǎn)這 種局面需要各個方面的努力， 就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論建設(shè)和課程教學(xué)而言， 進(jìn)行創(chuàng)作思 維與教學(xué)方法的研究就顯得格外重要。講課：師生雙方互動的教學(xué)方法，包括案例分析、資料觀摩、實地考察、語言表達(dá)訓(xùn)練 等環(huán)節(jié)。討論：多樣化的課堂教學(xué)組織：課堂講授、課堂討論、輔導(dǎo)講評、課題答辯等方式。 作業(yè)：設(shè)計概念表達(dá)文本作業(yè)、平面功能分析圖形作業(yè)、空間形象表達(dá)作業(yè)、項目課題 的草圖量化作業(yè)、項目實施的工程圖作業(yè)。實踐：實踐環(huán)節(jié)力爭課題選型的實體化與社會項目的實題化。 考核：課內(nèi)作業(yè)訓(xùn)練考核與學(xué)期快題考核相結(jié)合。 教學(xué)參考資料：書本教材與案例教材相結(jié)合，課堂講授教材與

15、市場實物教材相結(jié)合。4、教學(xué)隊伍整體情況自本系建立以來， “室內(nèi)設(shè)計”始終是重點專業(yè)課程，教學(xué)歷史長，師資力量雄厚，配 備齊全，年齡結(jié)構(gòu)合理。目前任課教師成梯次配置：教授1 名、副教授 4 名、講師 3 名。隊伍建設(shè)指導(dǎo)思想室內(nèi)設(shè)計課程涉及藝術(shù)、工程學(xué)科交叉，課程教學(xué)是一個理論與實踐結(jié)合的教學(xué)過程， 對教師隊伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)有較高的要求， 要求教師在藝術(shù)修養(yǎng)、 工程技術(shù)等方面均有扎實的 理論基礎(chǔ)以及專業(yè)知識， 特別是同時具有較強的科研能力和教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師就顯得更為 重要，這些都要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。為此，在精品課程建設(shè)過程中，我們十分重 視教師的培養(yǎng)、教師梯隊的建設(shè)。成員組成結(jié)構(gòu)（1

16、）主講教師具有教授職稱，具有博士生導(dǎo)師資格，保證教學(xué)具有較高的水平。（2）承擔(dān)講課的骨干教師多數(shù)具有博士、碩士學(xué)位，具有本學(xué)科堅實寬廣的理論基礎(chǔ) 和深入扎實的專業(yè)知識。 結(jié)合課程教學(xué)的實際， 落實青年教師培養(yǎng)計劃。 培養(yǎng)計劃主要包括 教學(xué)任務(wù)和教學(xué)基本功訓(xùn)練。提高整體素質(zhì)水平。經(jīng)過幾年的努力，已經(jīng)形成了一支年齡（3）完善教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)、 結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。4 人；講師 3 人 副教授是課程的核心相對固定的教師由 8 人 其中教授 1 人；副教授 主要成員中的 5 名教授、 教授：鄭曙旸 副教授：張月、劉北光、宋立民、李朝陽 45 歲以下教師占 88%，碩士以上學(xué)位占 63%建設(shè)教學(xué)與科研結(jié)合的

17、隊伍5名骨干、這 教師在 這樣才能保證教課程負(fù)責(zé)人有 20 年以上的教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)副教授以上的教員有多年的教學(xué)經(jīng)驗，課程 教師除承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外， 均同時從事前沿科研工作， 以適應(yīng)研究型大學(xué)師資本身的素質(zhì)要求。 其中2人兼任工作室主任，另外2人半時作教學(xué)，同時在研究主持相應(yīng)課題研究，講員形成了課程建設(shè)與工作室建設(shè)的核心。課程核心成員在年終考核中都得過“優(yōu)秀” 些經(jīng)歷使我們教學(xué)能夠保持一定的先進(jìn)性。 教學(xué)和科研兩方面的實踐使我們認(rèn)識到， 從事教學(xué)工作的同時， 也參加前沿科研課題是保證教學(xué)學(xué)科先進(jìn)性的基礎(chǔ)， 學(xué)與國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)水平相適應(yīng)。課程核心中5人教研結(jié)合做得較好，2000年以來主持的科研

18、項目共約 38項、實到經(jīng)費約 320 萬元，發(fā)表論文及專著約 30 篇（部），還都指導(dǎo)著研究生論文工作。骨干教學(xué)隊伍來源與培養(yǎng)詳細(xì)指導(dǎo)、 嚴(yán)格 利用各種機會 8 人。按照精品課建設(shè)計 1 人。安排 2005 2006建設(shè)研究性大學(xué)的任務(wù)要求教師隊伍具備更高的綜合素質(zhì)， 在這一點上我們從師資引進(jìn) 和培養(yǎng)兩方面入手。 8人中有 2 人有在國外一年以上工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷， 1人為海外學(xué)成歸國 的引進(jìn)人才， 2 人為非本專業(yè)本科背景、在本專業(yè)研究生畢業(yè)留校任教。這樣高水平和多樣 性的來源，使教師隊伍的基本素質(zhì)水平高，知識背景多樣，為教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交 流提供了充分的保證。另一方面我們注重對青年教師

19、的培養(yǎng)， 著重在教書育人方面言傳身教、 要求， 在教學(xué)和科研中也充分發(fā)揮他們的能動性， 鼓勵教學(xué)與科研傳新活動， 組織對教師隊伍的培養(yǎng)深造， 室內(nèi)設(shè)計精品課建設(shè)的參加人員共計 劃的人員培養(yǎng)與派出計劃，已完成出國進(jìn)修 1 人，在讀博士研究生 學(xué)年出國進(jìn)修 1 人。5、教學(xué)改革與教學(xué)研究教學(xué)改革的核心理念：這種轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在： 是以室內(nèi)設(shè)計課的改革是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型期進(jìn)行的。 效果表現(xiàn)為主導(dǎo)思維的專業(yè)教學(xué)模式，還是以設(shè)計概念為主導(dǎo)思維的專業(yè)教學(xué)模式。就藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)知識構(gòu)成的性質(zhì)而言，在教育的內(nèi)容上可能更多地注重于技能的訓(xùn) 練。 如果僅從這一點出發(fā)， 我們的藝術(shù)設(shè)計教育甚至可以說世界一流。

20、 但技能僅僅是室內(nèi)設(shè) 計專業(yè)的手段而非目的。技能教育還是創(chuàng)新教育，這是一個藝術(shù)設(shè)計教育的觀念性問題。表現(xiàn)只是表現(xiàn)， 與創(chuàng)意嚴(yán) 努力探索 努力用圖示的 就實現(xiàn)了從 “表從教育的本質(zhì)來講無非是最大限度地啟發(fā)人的創(chuàng)造力。 而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又是藝術(shù) 設(shè)計教育最大的長項。 當(dāng)計算機成為設(shè)計表達(dá)的主要工具。 設(shè)計技能逐漸成為不需花費長達(dá) 十?dāng)?shù)年功夫， 人人在較短時間皆能掌握的技巧。 那么創(chuàng)新意識的培養(yǎng)無疑成為新世紀(jì)室內(nèi)設(shè) 計教育最為關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)，同樣也是室內(nèi)設(shè)計課整體建設(shè)的核心觀念。本系在重視計算機輔助設(shè)計的同時， 更加強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)意性， 格區(qū)分開。 針對計算機帶來的沖擊和市場的需求， 對傳統(tǒng)的表現(xiàn)

21、技法課進(jìn)行改革， 由表現(xiàn)技法向輔助設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。 老師結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)和切身的體會， 方法， 幫助學(xué)生打開思維， 闡述了他對于轉(zhuǎn)型的思考。 首先從課程名稱來說， 現(xiàn)技法 ”到 “設(shè)計表達(dá) ”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)三個方面室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式從以空間效果表現(xiàn)為主向設(shè)計概念創(chuàng)意為主轉(zhuǎn)換。 的轉(zhuǎn)換：從“技能”到“方法” 教學(xué)內(nèi)容的改革 體現(xiàn)于：從獨立的技能訓(xùn)練單元課程設(shè)置，向主導(dǎo)概念貫通的設(shè)計方法系列課程過渡。 完成“室內(nèi)設(shè)計”課程的整體結(jié)構(gòu)調(diào)整，組成了循序漸進(jìn)的四組 9 門系列課程。從“效果”到“過程” 教學(xué)方法的改革 體現(xiàn)于：從重視終極圖面效果的技法課程，向在教學(xué)過程中啟發(fā)創(chuàng)造思維的課程轉(zhuǎn)換。 以“設(shè)

22、計程序” 、“設(shè)計概念表達(dá)” 、“設(shè)計項目表達(dá)”課程取代原有的“表現(xiàn)技法”課程從“模仿”到“原創(chuàng)” 教學(xué)內(nèi)涵的改革 體現(xiàn)于：從教師“拉洋片”學(xué)生翻資料來啟發(fā)設(shè)計思維的主流教學(xué)方式，向直接來源于 生活的原創(chuàng)性主導(dǎo)概念教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。確立四維時空概念的特色教學(xué)從實體的四維空間到二維平面圖形一一第一次課題訓(xùn)練從主題性抽象概念轉(zhuǎn)化到二維圖形表現(xiàn)的四維時空一一第二次課題訓(xùn)練以主導(dǎo)概念指導(dǎo)的具有特定使用功能的空間設(shè)計一一第三次課題訓(xùn)練當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計的重點是在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上追求藝術(shù)“構(gòu)筑 ”，離不開 “營造 ”，任何創(chuàng)意最后都要落到實處， 在課程設(shè)置上就應(yīng)該注意開設(shè)強調(diào)構(gòu)造技術(shù)、 介紹材 強化學(xué)生的通過以上環(huán)

23、節(jié)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識得以在空間體驗與二維作圖的互動中得到確立， 空間的創(chuàng)造能力得到顯著提高。構(gòu)造 ”能力； 同時用一種審美的眼光來處理技術(shù)改革的另一個重點使實踐性教學(xué)， 與技術(shù)的結(jié)合。 既然室內(nèi)設(shè)計離不開 通過物質(zhì)媒體和技術(shù)手段來加以實現(xiàn)， 料性能和現(xiàn)代技術(shù)裝備的課程， 問題。“室內(nèi)設(shè)計” 課整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，組成了循序漸 、“設(shè)計程序”課程，完成設(shè)計指導(dǎo)方法哲學(xué) 設(shè)計概念表達(dá)” 、“空間概念設(shè)計”課程， 第三組以 “居住空間設(shè)計” 、“工作空完成教學(xué)內(nèi)容與方法轉(zhuǎn)型根據(jù)課程改革理念的要求，現(xiàn)已完善了 進(jìn)的四組 9 門系列課程。第一組以“設(shè)計概論” 理論基礎(chǔ)和科學(xué)室內(nèi)設(shè)計程序的教學(xué)；第二組以

24、完成具有室內(nèi)設(shè)計特征的思維方法與概念設(shè)計的教學(xué)； 間設(shè)計”、“公共空間設(shè)計” 課程， 完成針對不同項目內(nèi)容與工作階段的設(shè)計思維方法與表現(xiàn) 模式的教學(xué)。第四組以“設(shè)計項目表達(dá)”和“工程項目實踐”課程作為系列課程教學(xué)效果的 最終檢驗實施環(huán)節(jié)。同時修訂完成了適合“室內(nèi)設(shè)計”課的教學(xué)大綱。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法上 有了理性的切實可行的實施性界定。落實課程六要素重點完善以下內(nèi)容：講課： 師生雙方互動的教學(xué)方法， 包括案例分析、 資料觀摩、 實地考察、 語言表達(dá)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。 討論： 多樣化的課堂教學(xué)組織：課堂講授、課堂討論、輔導(dǎo)講評、課題答辯等方式。作業(yè)： 設(shè)計概念表達(dá)文本作業(yè)、 平面功能分析圖形

25、作業(yè)、 空間形象表達(dá)作業(yè)、 項目課題的草圖 量化作業(yè)、項目實施的工程圖作業(yè)。實踐： 實踐環(huán)節(jié)力爭課題選型的實體化與社會項目的實題化?？己耍?課內(nèi)作業(yè)訓(xùn)練考核與學(xué)期快題考核相結(jié)合。教學(xué)參考資料： 書本教材與案例教材相結(jié)合，課堂講授教材與市場實物教材相結(jié)合。完成理論教材建設(shè)目前我們用的理論大都是國外的， 大多借鑒的是史論等方面一些理論。 建筑學(xué)理論也只是一個空間理論，符號理論是借鑒的，因此應(yīng)該有專門一批人研究理論。形成系統(tǒng)的理論， 雖然設(shè)計市場繁榮而廣闊， 但相應(yīng)的理論研究滯后， 專業(yè)師資與教材奇缺， 導(dǎo)致決策層對環(huán) 境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)缺乏了解， 造成了目前這一種局面。 只有自己建立一套理論系統(tǒng)， 才

26、能提高 本專業(yè)的學(xué)術(shù)地位，從而擺脫目前的尷尬局面。目前各個學(xué)校都在編寫教材， 雖然從整體上來說銷量都還不錯， 但缺乏統(tǒng)一性， 存在各 自為政的狀態(tài)， 使得校際間的學(xué)術(shù)交流缺乏統(tǒng)一客觀的標(biāo)準(zhǔn)； 而且， 編寫的教材也大多只是 資料的匯集，缺乏獨創(chuàng)性。目前的教材難以滿足學(xué)生渴求知識的愿望。我們在原有室內(nèi)設(shè) 計資料集、“高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)叢書暨高級培訓(xùn)教材” 等一批專業(yè)教材的基礎(chǔ) 上，新編寫的室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)作思維方法理論指導(dǎo)教材室內(nèi)設(shè)計思維與方法已由中國建筑 工業(yè)出版社發(fā)稿。 “室內(nèi)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)叢書”一套 12 本正在編寫中，計劃在 2003 年 上半年交稿。完善教學(xué)系統(tǒng)的硬件配置充實實驗、試驗環(huán)節(jié)與設(shè)施。實例總是最直接、最具有說服力的。學(xué)生比較喜歡觀摩， 看些實際的物品，再上課就能達(dá)到事半功倍的效果，上課理論太多沒有實際實踐的實效性。 加強材料結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)， 設(shè)模型室和專業(yè)實習(xí)室， 木工制作室。 結(jié)合實習(xí)室和校外實習(xí)點 相結(jié)合，還有工程實習(xí)等相結(jié)合。 從多方向多角度為學(xué)生在教學(xué)過程中提供接觸實踐的機會， 加深課堂教學(xué)的印