《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》模擬試卷、練習(xí)題及答案

1、課程設(shè)計(jì)與評價(jià) 模擬試題一一、填空1.由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相適應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程稱為：（學(xué)科課程 ）。2.CIPP評價(jià)模式由（背景評價(jià) ）、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)構(gòu)成。3.課程整合的方法跨學(xué)科課程和（開發(fā)關(guān)聯(lián)課程 ）兩種。4.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程是（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 ）5.綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以采取小組活動(dòng)、（個(gè)人活動(dòng) ）、全班活動(dòng)等組織形式二、單項(xiàng)選擇1.教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對

2、學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（A ）A. 課程改編 2.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（ D ） D. 文獻(xiàn)法3.外觀性課程評價(jià)模式的提出者是（B） B. 斯太克 4.課程評價(jià)可分為內(nèi)在評價(jià)和效果評價(jià)，其劃分依據(jù)是（ A ）A. 評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn) 5.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（ A ）A. 地方課程 6.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級(jí)去試行，并有比較對照的學(xué)校、班級(jí)。經(jīng)過一段時(shí)間后，到

3、各試點(diǎn)學(xué)校或班級(jí)取得各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做（ D ） D.實(shí)驗(yàn)法7.課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素是（ A ）A. 教材的改變 8.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（ A ）A. 項(xiàng)目活動(dòng) 三、多項(xiàng)選擇1.課程專家辛德等人歸納了幾種課程實(shí)施的取向，包括（ABCD ）A.忠實(shí)取向 B.互動(dòng)調(diào)試取向 C. 創(chuàng)生取向D. 實(shí)踐取向2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索包括（ ABC ）A. 人與自然 B. 人與社會(huì) C. 人與自我 D. 學(xué)生與學(xué)校3.教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程經(jīng)歷的兩個(gè)發(fā)展階段是（AB）A.組織發(fā)展階

4、段 B.專業(yè)發(fā)展階段 4.社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程的特征包括（ ABCD ）A. 實(shí)踐性 B. 社會(huì)性 C. 服務(wù)性 D. 體驗(yàn)性5.課程目標(biāo)的核心功能是（ AB ）A. 標(biāo)準(zhǔn)功能 B. 導(dǎo)向功能 C. 激勵(lì)功能 D. 協(xié)調(diào)功能6.經(jīng)驗(yàn)方法是利用多位專家的集體智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指標(biāo)篩選的方法，下列屬于經(jīng)驗(yàn)方法的有（ ACD ）A. 對演法 B. 測驗(yàn)法 C. 頭腦風(fēng)暴法 D. 特爾斐法四、名詞解釋1.課程目標(biāo);課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)的基本準(zhǔn)則，是整個(gè)課程編制的邏輯起點(diǎn)，它的制定以教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，并體現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的意圖。 2.直線式：直線式是把課程內(nèi)容組成一條在邏

5、輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再重現(xiàn)。3.檔案袋評價(jià)：檔案袋評價(jià)就是通過匯集學(xué)生作品的樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。4.研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、簡答1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別有哪些？1、從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。2、從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種

6、有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。3、從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的交往為主，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。4、在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而活動(dòng)課程重視過程性評價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2. 校本課程有哪些特點(diǎn)： 教師直接參加的校本課程具有自身優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求；校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；教師成為課程的主要開發(fā)者，教師了解學(xué)生的需求、能力、興趣和特點(diǎn)，可以開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程；校本課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，經(jīng)常修訂；教師

7、能夠比較充分把握校本課程意圖，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；使用校本課程可以使教師獲得工作的滿足感和成就感；提高教師對課程的興趣和滿意度，增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和及積習(xí)難改；校本課程的編制、實(shí)施和評價(jià)過程中，學(xué)校的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間被充分利用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性；校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士參與，可以提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)對課程的滿意度。校本課程的缺點(diǎn)：1.課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不

8、平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量也可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。2.校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。3.在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。4.在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。3.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)主要包括哪些內(nèi)容1.學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。2.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神。3.學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)

9、踐能力的發(fā)展情況。4.學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。六、論述題1.試論目標(biāo)評價(jià)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)目標(biāo)評價(jià)模式的主要內(nèi)容是：1.關(guān)于評價(jià)的觀點(diǎn)：首先，評價(jià)是針對學(xué)生的行為進(jìn)行的；其次，評價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。2.關(guān)于評價(jià)的方法：雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效辦法，但評價(jià)方法不僅局限于此。凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價(jià)的適當(dāng)方法。3.關(guān)于評價(jià)的步驟：評價(jià)步驟大體包括：（1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)；（2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界說每一個(gè)目標(biāo)；（3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境；（4）選擇和編制相應(yīng)的評價(jià)工具；（

10、5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的積分單位；（6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息；（7）將收集到的信息與行為目標(biāo)作比較。4.關(guān)于評價(jià)的功能：（1）修訂課程和教學(xué)計(jì)劃。（2）有助于進(jìn)一步澄清教育目標(biāo)。（3）影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。（4）有利于對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。目標(biāo)評價(jià)模式的特點(diǎn)：1.目標(biāo)評價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。2.目標(biāo)評價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。3.目標(biāo)模式提出了用教育目標(biāo)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。4.目標(biāo)評價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。2. 教師行動(dòng)研究需要那些程序？1.發(fā)現(xiàn)問題。這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。教師關(guān)注校本課程的特定問題，并從課程、學(xué)生、教

11、師本身等方面收集有關(guān)資料。2.分析反思。教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。3.確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或通過請教同事、課程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑，搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。4.驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)方案的可能效果后，教師就著手試行某一個(gè)解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。七、案例分析 第一次訪談還記得我第一次做訪談的時(shí)候，心理有些緊張，訪談開始時(shí)，我一直在思考我自己要問的問題，以至于我不能

12、仔細(xì)的傾聽被訪者的回答，也不能把精力完全放在訪談上。慢慢地，我逐漸找到了訪談的狀態(tài)。我們之間的談話很融洽，我可以根據(jù)被訪者的回答進(jìn)行追問，以至于獲得更多深層次的信息。雖然這次訪談耗費(fèi)了我很大的經(jīng)歷，但是，我也搜集了很多自己研究所需的信息。 根據(jù)以上案例，試分析訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：1.簡便易行，便于雙向交流，主客觀雙方有交互作用；2.實(shí)施程序比較靈活，也便于控制，既可隨時(shí)澄清問題，糾正被訪談?wù)邔栴}理解的偏差，又可以隨時(shí)變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息；3.可以有效地防止問題遺漏不答的現(xiàn)象；4.適用面廣，能有效搜集關(guān)于態(tài)度、價(jià)值觀、意見等信息；5.能在交談的同時(shí)進(jìn)行觀察；6.能建立主客雙方

13、的融洽關(guān)系，反映真實(shí)想法；7.團(tuán)體座談時(shí)，可以相互啟發(fā)，促進(jìn)問題的深入。缺點(diǎn)：1.時(shí)間和花費(fèi)精力較大，訪談樣本小，需要較多的訓(xùn)練有素的訪談人員，成本較高；2.訪談?wù)叩奶匦?，如價(jià)值觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會(huì)影響訪談?wù)叩姆磻?yīng)；3.訪談?wù)咝枰邮茌^為嚴(yán)格的和系統(tǒng)的培訓(xùn)，被訪談?wù)叩难哉Z不符實(shí)，或者對某些問題的偏愛會(huì)影響所獲信息的真實(shí)性。此外，對訪談結(jié)果的處理和分析也比較復(fù)雜。課程設(shè)計(jì)與評價(jià) 模擬試題（二）一、填空1.對課程計(jì)劃本身的評價(jià)是（內(nèi)在評價(jià) ）。 2.專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定行為的觀察方法是（時(shí)間取樣法 ）3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（ 實(shí)踐性 ）4.為提高

14、國定課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)屬于（課程補(bǔ)充 ）5.美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗比姆及其同事于20實(shí)際60年代、70年代初提出（CIPP ）課程評價(jià)模式。6.教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題并最終解決問題的一種工作方式是（教師行動(dòng)研究）。二、單項(xiàng)選擇1.課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（B 博比特 ） 2.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是(B )B. 選修課程 3.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評價(jià)方法屬于（.

15、B 質(zhì)性評價(jià) ） 4.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（.C ）C. 國家課程 5.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（.D ）D. 角色或行為的改變6.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（.A ）A. 社區(qū)服務(wù) 7.根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（B ）B.社會(huì)調(diào)查法 三、多項(xiàng)選擇1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)理念有（ABCD ）A. 發(fā)展性 B. 整體觀 C. 多元化 D. 過程性2.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)包括（ ABCD ）A. 漫長性 B. 生長性 C. 階段性 D. 多面性 3.下列整理資料與處理評價(jià)信息的方法中，屬于定性處理方法的是

16、（CD ）A. 普通綜合評價(jià)法 B. 模糊綜合評判法 C. 哲學(xué)分析法 D. 系統(tǒng)分析法4.課程設(shè)計(jì)的基本策略包括（.ABCD ）A. 課程選擇 B. 課程改編 C. 課程整合 D. 課程補(bǔ)充5.社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的基本原則包括（ABCD）A.親歷性原則 B.自主性原則 C. 協(xié)同性原則 D. 整合性原則6.課程評價(jià)的基本原則包括（ .ABCD ）A. 科學(xué)性 B.人文性 C. 完備性 D. 適應(yīng)性7.研究性學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容領(lǐng)域（ABCD）A.人與自然關(guān)系領(lǐng)域問題B.人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域問題C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域問題D.人與文化關(guān)系領(lǐng)域問題四、名詞解釋：1.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，

17、有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。2.觀察法：觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種方法。它是教育研究者通過感官或者借助一定的設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或者教育現(xiàn)象的一種方法。3.教師實(shí)踐性知識(shí) 教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)。4.形成性評價(jià)：形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。5.課程改編：課程改編是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同

18、的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。五、簡答1.簡述課程實(shí)施的影響因素1、課程計(jì)劃本身的特性。2、交流與合作。3、課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。4、教師的培訓(xùn)。5、各種外部因素的支持。2.簡述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的總體要求 1.正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2.恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)絕提展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。3.課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。4.整合校內(nèi)課程與校外課程。5.以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大領(lǐng)域。6.把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。六、論述題1.試論述課程資源的開發(fā)

19、利用對教師專業(yè)發(fā)展有哪些意義？1.課程資源開發(fā)是教師專業(yè)成長的重要推動(dòng)力。2.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識(shí)水平的提升。3.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。4.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。5.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師合作意識(shí)的增強(qiáng)。6.課程資源開發(fā)促進(jìn)了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。（各點(diǎn)適當(dāng)展開即可）2.論述實(shí)施觀察法的一般步驟：1.準(zhǔn)備工作。觀察前的準(zhǔn)備工作主要包括三項(xiàng)工作：首先，制定觀察計(jì)劃和提綱。其次，準(zhǔn)備觀察所需輔助工具。在此，確定觀察途徑。2.實(shí)時(shí)觀察。觀察者通過適當(dāng)?shù)挠^察渠道進(jìn)入觀察地點(diǎn)，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對象。在實(shí)際觀察中要注意：（1）靈活地執(zhí)行觀察計(jì)劃；

20、（2）抓住觀察的重點(diǎn)；（3）注意做到觀察、傾聽、詢問、查看、思考等五個(gè)方面相互配合；（4）做好觀察記錄。3.觀察資料的整理分析。觀察結(jié)束后，要對觀察資料進(jìn)行整理分析。在這一過程中需要注意：檢查觀察資料是不是嚴(yán)格遵循科學(xué)方法的程序獲得的；如果資料是用多種方法獲得的，則應(yīng)該對這些資料進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題然后再去核實(shí)；如果觀察時(shí)小組進(jìn)行的，可將觀察者之間獲得的資料進(jìn)行比較，若有差異，小組要進(jìn)行討論和驗(yàn)證；對于較重要的問題，應(yīng)該注意觀察時(shí)間的長短。七、案例分析 讓我們走向生活，走向社會(huì)校園是培養(yǎng)人才的搖籃，書本是人才成長的營養(yǎng)，這是每個(gè)人都明白的，但越來越多的人將它作成了另一番解釋。有人把校園當(dāng)做鑄造萬

21、能鑰匙的爐子，認(rèn)為只要進(jìn)了爐，出來就是人才；有人把書本當(dāng)做正確的航標(biāo)，認(rèn)為跟著它，就不會(huì)錯(cuò)。其實(shí)，這些都忽略了一個(gè)根本問題：校園學(xué)習(xí)只是手段，書本知識(shí)只是拐杖。我們學(xué)習(xí)的目的是走向社會(huì)。在我們青年人中，有多少人明白這個(gè)道理呢？在學(xué)校只知道學(xué)，至于如何用，如何聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)，卻一無所知。哪些“書蟲”也該從書中探出頭來，看看外面的世界了，現(xiàn)在不再是“八股時(shí)代”，而是信息時(shí)代，競爭的時(shí)代。只空有知識(shí)，卻不知如何動(dòng)手是很危險(xiǎn)的！只有將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。結(jié)合案例，請回答開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義是什么？1.關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

22、，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。3.面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)與評價(jià) 模擬試題（三）一、填空1.第一個(gè)將評價(jià)正式引入課程編制的過程，被稱為“教育評價(jià)之父”的是（ 泰勒 ）。 2.課程評價(jià)的方法主要分為兩大類：一類是量化課程評價(jià)，一類是（ 質(zhì)性課程評價(jià) ）。3.評價(jià)方案設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是構(gòu)建（ 評價(jià)指標(biāo)體系 ）。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容范圍包括（ 研究性學(xué)習(xí) ）、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。5.綜合實(shí)踐活動(dòng)主要以（ 主題 ）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。6.（ 螺旋式）是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，

23、逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。二、單項(xiàng)選擇1.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是(A )A. 紙筆測試法 2.由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（C ）C. 校本課程 3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（ D ）D. 觀察4.同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的

24、公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（C ）C. 必修課程 5.美國課程理論家斯滕豪斯（L. Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（B ）B. 過程模式 6.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（A事件取樣法 ） 7.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（C ）C. 課程拓展 8.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價(jià)是（D ）D. 診斷性評價(jià)三、多項(xiàng)選擇1.國家課程的特點(diǎn)包括：（ ABC ）A權(quán)威性 B. 多樣行 C.強(qiáng)制性 D. 靈活性2.課程目標(biāo)確立的依據(jù)有（ ABC

25、 ）A. 學(xué)生的需要 B. 社會(huì)生活的需要 C. 學(xué)科的發(fā)展需要 D. 教師的需要 3.觀察法是教育研究中應(yīng)用最廣泛、最有效的一種方法。按觀察實(shí)施的方法，可分為（AC ）A. 結(jié)構(gòu)性觀察法 B. 直接觀察法 C.非結(jié)構(gòu)性觀察法 D. 間接觀察法4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征包括：（ ABCD ）A. 綜合性 B.實(shí)踐性 C. 探究性 D.生成性5.中小學(xué)課程內(nèi)容的組成部分包括（ABCD ）A. 認(rèn)知性內(nèi)容 B. 道德性內(nèi)容 C. 健身性內(nèi)容 D. 審美性內(nèi)容 6.常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法有（ ABC ）A. 層次分析法 B. 兩兩比較法 C. 對數(shù)加權(quán)法 D. 平均數(shù)法7.研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的基本

26、要求有（ ABCD ）A. 全員參與 B. 任務(wù)驅(qū)動(dòng) C. 多種形式 D. 課內(nèi)外結(jié)合四、名詞解釋1.課程評價(jià)：課程評價(jià)是以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。2.教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是從一個(gè)從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。3.勞動(dòng)與技術(shù)教育：.勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)

27、調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。五、簡答題1.簡述美國學(xué)者古德萊德（J. I. Goodlad）提出的五種課程：第一種是理想的課程，即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。第二種是正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。第三種是領(lǐng)悟的課程，指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。第四種是實(shí)行的課程，指在課堂里實(shí)際開展的課程。第五種是經(jīng)驗(yàn)的課程，指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。2.簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)：1、各學(xué)科（學(xué)術(shù)領(lǐng)域）由各種不同類別的間接經(jīng)驗(yàn)組成，

28、各科內(nèi)容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域；2、各學(xué)科依據(jù)不同的育人要求而設(shè)置，不同類別的學(xué)科具有不同的育人價(jià)值；3、不同類別的學(xué)科按照一定的順序予以排列。3.簡述校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本流程1.環(huán)境分析 2.課程目標(biāo)設(shè)置 3.課程組織 4.課程實(shí)施 5.課程評價(jià)（各點(diǎn)適當(dāng)展開論述即可）六、論述題1.論述必修課程與選修課程的關(guān)系首先，從課程價(jià)值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之關(guān)系的層面?！肮桨l(fā)展”的理念是指一切人都享有平等的受教育機(jī)會(huì)，因而應(yīng)對一切人施以實(shí)質(zhì)上的公平教育。這是必修課程的直接價(jià)值支撐?！皞€(gè)性發(fā)展”的理念是指施以適合于每個(gè)人的能力、能力傾向和個(gè)性特點(diǎn)的教

29、育。這是選修課的直接價(jià)值支撐?！肮桨l(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”在大眾主義教育時(shí)代是對立統(tǒng)一的?！肮桨l(fā)展”只有在適應(yīng)每一個(gè)人的個(gè)性差異的時(shí)候，才不至于導(dǎo)致“劃一主義”?！皞€(gè)性發(fā)展”也只有建立在“教育公平”的基礎(chǔ)之上，才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別、分軌式的教育，使教育體制變成純粹的“甄選體制”，使非人性化的教育制度合法化。這表明，必修課程與選修課程在根本的教育價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性。其次，必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值。必修課與選修課彼此之間不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸和陪襯，它是具有獨(dú)立相對性的一個(gè)課程領(lǐng)域。必修課程與選修課程相輔相

30、成，構(gòu)成有機(jī)整體，在教育價(jià)值上不存在高低優(yōu)劣之分。因此，“優(yōu)待”必修課，“輕視”選修課的做法是十分錯(cuò)誤的。再次，必修課程與選修課程相互滲透，相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。必修課程并不排斥選擇，從長遠(yuǎn)看，它是為了學(xué)生更好的發(fā)展選擇能力。在選修課程的學(xué)習(xí)過程中，同樣必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。選修課程也不犧牲共同標(biāo)準(zhǔn)和要求，不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是經(jīng)由共同標(biāo)準(zhǔn)的評估保證的有效學(xué)習(xí)。所以，必修課程與選修課程既有相對獨(dú)立性，又具有內(nèi)在統(tǒng)一性，二者都是個(gè)性化課程體系的有機(jī)構(gòu)成。2.論述基礎(chǔ)教育課程改革的三維課程目標(biāo)知識(shí)

31、與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀七、案例分析 英語課程生活化英語是一門特殊的語言課程，學(xué)生活動(dòng)的區(qū)域相對會(huì)受到限制，生活積累也相對貧乏，由于受篇幅和課時(shí)的影響，英語教材也不可能囊括生活，這就要求教師要以教材為中心，以學(xué)生為半徑，改編教材、激活教材、跨越教材，從生活經(jīng)驗(yàn)中補(bǔ)充一些孩子們感到親切、自然，孩子們?nèi)菀捉邮艿膬?nèi)容，作為教材的補(bǔ)充。教材的補(bǔ)充可以從以下幾個(gè)方面展開：1.學(xué)生自身的生活內(nèi)容。學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格、理想等方面。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，比如利用猜謎游戲讓學(xué)生猜的“What is his favorite color”，學(xué)生可以

32、猜測“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以讓學(xué)生自我介紹，“I like music”等。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。 2.學(xué)生家庭的生活內(nèi)容。家是學(xué)生最熟悉、最感覺溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等如何用英語表達(dá)都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。我們還可以對每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行拓展。如讓學(xué)生帶著家人的照片來學(xué)習(xí)家庭成員，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)，并互相交流。使英語教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，為生活而學(xué)英語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。3.學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容。學(xué)生的很多時(shí)間是在學(xué)校里度過的，在這個(gè)大家庭里，他們學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)

33、，游戲，認(rèn)識(shí)很多朋友和老師。學(xué)生很想知道校園里的很多設(shè)施用英語怎么表達(dá)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活教會(huì)學(xué)生更多的詞匯和句子。我們還可以適當(dāng)?shù)拈_展課外活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，拓展思維，開闊視野，陶冶情操。請根據(jù)材料回答下列問題：1. 該材料主要說明了課程設(shè)計(jì)的哪種基本策略？答：課程補(bǔ)充2. 教師在日常教學(xué)中如何運(yùn)用這種策略？教師應(yīng)充分利用身邊的資源，將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，考慮學(xué)生的發(fā)展水平和需要。在選擇補(bǔ)充材料的時(shí)候要選擇學(xué)生能理解、感興趣、可以激發(fā)思維的內(nèi)容，以達(dá)到課程補(bǔ)充的目的，即讓學(xué)生更好地掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀

34、。也就是說，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適度地補(bǔ)充課本以外的知識(shí)，幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、單選1下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系（B）A.古代B.近代C.現(xiàn)代2下列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？(C)A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威 1以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（A）。A課程的根本目的2影響中觀設(shè)計(jì)的因素主要有（D）D傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀3關(guān)注對知識(shí)的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

35、規(guī)律，符合以上特征的是(B) B認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)4下列說法不正確的一項(xiàng)是（A）A人們在理論上將課程設(shè)計(jì)取向做了五種清晰的劃分，在實(shí)際中也是按照其中某一種課程設(shè)計(jì)取向設(shè)計(jì)或?qū)嵤┱n程5下列對目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（D）D鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程6下列對過程模式描述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）B兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變，故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定7“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法（A）A實(shí)踐與折中模式B過程模式1. 把課程目標(biāo)分成普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性(或稱展開性)目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向的學(xué)者是B舒伯特2. 對

36、于理論性較強(qiáng)、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對低年級(jí)的兒童來說，應(yīng)選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式D直線式3. 以發(fā)展心理學(xué)從人的成長過程的角度提出的課程內(nèi)容的組織形式是（A）A橫向組織4. 在課程實(shí)施過程中，實(shí)施者的角色需要根據(jù)實(shí)際情況對方案進(jìn)行調(diào)適，這種課程實(shí)施的取向稱為（D）互動(dòng)調(diào)適觀取向5. 對課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施等方面的評價(jià)屬于課程評價(jià)的哪個(gè)層面（A）A.微觀層面6. 為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程活動(dòng)提供反饋信息而從事的評價(jià)是C）C.形成性評價(jià)7. 在課程設(shè)計(jì)中，某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造，這運(yùn)用了課程設(shè)計(jì)的哪種策略（B）B.課程改編8近年來，在

37、大學(xué)和高中階段開始時(shí)興的“區(qū)域研究”，就是運(yùn)用包括歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科的綜合理解來論述文化上不同地理區(qū)域的問題。這種課程設(shè)計(jì)的策略屬于（D）D.課程整合9. 針對課堂上或書本上有限的知識(shí)，教師通過不同的載體，如：聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲等，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這種課程設(shè)計(jì)的策略是（A）A.課程補(bǔ)充10. 在有些情況下，例如：最新事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展可能改變某一科目和關(guān)注焦點(diǎn)而學(xué)校課程又必須對此予以重視，此時(shí)需要使用（C）C.課程補(bǔ)充的材料1由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（C）C.分科課程2一般來說

38、，宏觀和中觀的課程設(shè)計(jì)主體是A）A.國家 3下列屬于課程設(shè)計(jì)的人本主義取向的代表是（B）B.馬斯洛420世紀(jì)70年代，美國課程理論家(C）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。C.斯騰豪斯5“課程實(shí)施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐結(jié)果”。這是課程實(shí)施的（B）的觀點(diǎn)B.創(chuàng)生取向 6某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（A）A.課程改編7根據(jù)課程評價(jià)的作用性質(zhì)，可以把課程評價(jià)分為形成性評價(jià)和（C）C.總結(jié)性評價(jià)8主體取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受(A）所支配的A.解放理性 9下列不屬于觀察法的一項(xiàng)是（D）D.紙筆測試法10(B）是通過精心設(shè)計(jì)的書面調(diào)查或問

39、題來搜集信息的方法。B.問卷法11下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（C）C.人與文化12綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式是（A）A.小組活動(dòng)13學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（C）。C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域14下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核方式的是（C）。C.期中考核15在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（B）B.工會(huì)主義取向16一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有（C）C.課程資源的開發(fā)意識(shí)1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是A）。A.綜合課程為主2新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（C

40、）。C.綜合與分科并行3新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（B）。B.分科課程為主 4下列說法中，不正確的是（D）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級(jí)管理的課程。5綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以（B）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A.活動(dòng)B.主題 C.實(shí)踐D.單元6下列說法中不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是（B）。A.綜合性B.知識(shí)性C.開放性D.生成性7下列對綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（B）。A.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。B.讓學(xué)生獲得知

41、識(shí)的儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高。C.推進(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。D.面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用。8下列說法中，不正確的是（D）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)不是認(rèn)知性的課程，而是實(shí)踐性的課程。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，親身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的問題意識(shí)，以及利用已有知識(shí)和能力解決生活情景中遇到的實(shí)際問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和各方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。D.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮教

42、師的經(jīng)驗(yàn)性主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展9下列表述正確的一項(xiàng)是（C）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是來源于書本，來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“活動(dòng)主題”既可以由學(xué)生自己確定，也可以由教師確定。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果能夠產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。10下列各項(xiàng)排序正確的一項(xiàng)是（D）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案確立活動(dòng)主題組織開展活動(dòng)活動(dòng)總結(jié)交流評價(jià)和反思活動(dòng)拓展延伸。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性實(shí)踐性生成性

43、自主性。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)理念：整體觀多元化過程性。11下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（B）。A.能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師的是“圣人”，而不是“剩人”。B.學(xué)科課程中形成的經(jīng)驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)方法有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所獲得的知識(shí)是學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)。C.學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。D.學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量, 聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家等擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的校外輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師。12綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（A）。A.實(shí)踐性13下列

44、不屬于小學(xué)36年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（C）。C.參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。14在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（A）。A.注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣15在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是（B）。B.勞動(dòng)與技術(shù)16綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（B）。B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)（教師專業(yè)提高的評價(jià)）17下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（A） A.作品的質(zhì)量B.知識(shí)與技能 C.過程與方法D.情感態(tài)度與價(jià)值觀18在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，對教師的專業(yè)成長起到重要作用的評價(jià)是（A）。A

45、.教師的自我反思評價(jià)19下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評價(jià)對象的是（A）。A.對學(xué)校的評價(jià)20綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（D）A.重發(fā)展B.重改善C.重過程 D.以上都是1社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評價(jià)的內(nèi)容有（D）。A.參加活動(dòng)的態(tài)度 B.方法技能C.任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力D.以上都是 2研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個(gè)環(huán)節(jié)的是（B）。B.作品評價(jià)3在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)中，對信息情感評價(jià)的最適宜方式是（B）。B.典型作品評價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)法4社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（D）。A.重過程B.評價(jià)主體多元化C.淡化量化評定 D.以上都5校

46、本課程始于（C）。C.20世紀(jì)70年代 6研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（D）。 D.評價(jià)分層7社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的基本特征是（A）。A.實(shí)踐性8關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（B）。A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議。B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定。C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際。D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會(huì)問題的探討。9下列不屬于小學(xué)36年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。D.職業(yè)引導(dǎo)10校本課程開發(fā)的主力軍是（A）。A.學(xué)校教師11在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領(lǐng)

47、導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，并成為活動(dòng)中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發(fā)的（C）階段。A.交流觀點(diǎn)B.個(gè)人實(shí)驗(yàn)C.主動(dòng)參與D.尋求信息12. 79年級(jí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（A）。A.開闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力。B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣。C.廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)。D.樂于服務(wù)社會(huì) 13.（B）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)14.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。D.社會(huì)實(shí)踐15.勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（B）。B.年終考核16一般而言，校本課程的理論主要是針對（C）的。C.學(xué)校教育17校本課程是與（

48、B）相對應(yīng)的一種課程形式。B.國家課程18（A） 是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。A.國家課程19校本課程通常采用的是（C）的課程開發(fā)模式C.實(shí)踐評估開發(fā)20國家課程與校本課程這對概念是按照（D）來劃分的。D.課程開發(fā)主體1.教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（A）A課程改編2.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（D）D. 文獻(xiàn)法3.外觀性課程評價(jià)模式的提出者是（B）B. 斯太克4.課程評價(jià)可分為內(nèi)在評價(jià)和效果評價(jià)，其

49、劃分依據(jù)是（A）A. 評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)5.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（A）A. 地方課程6.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級(jí)去試行，并有比較對照的學(xué)校、班級(jí)。經(jīng)過一段時(shí)間后，到各試點(diǎn)學(xué)校或班級(jí)取得各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做(D）A經(jīng)驗(yàn)法B客觀法C主觀法D.實(shí)驗(yàn)法7.課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素是（A ）A. 教材的改變8.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么

50、方式來組織的（A）A. 項(xiàng)目活動(dòng)B. 主題活動(dòng)C. 研究性學(xué)習(xí)D. 綜合活動(dòng)1.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是(A )A紙筆測試法 2.由某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（C）C校本課程3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（D）A記錄B描述C匯報(bào) D. 觀察4.同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（C）C 必修課程5.美國課程理論家斯

51、滕豪斯（L. Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（B）B. 過程模式6.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（A）A. 事件取樣法7.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（C）C. 課程拓展8.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價(jià)是（D）D. 診斷性評價(jià)1.課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式是美國學(xué)者（B）B. 博比特2.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是(B ) B. 選修課程3.力圖通過自

52、然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評價(jià)方法屬于（B）B. 質(zhì)性評價(jià)4.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（C）C. 國家課程5.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（D）D. 角色或行為的改變6.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（A）A. 社區(qū)服務(wù)7.根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（B）B.社會(huì)調(diào)查法判斷題1 國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。（×）2教師只是課程的實(shí)施者，無權(quán)參與課程設(shè)計(jì)。（×）3古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)（）4社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。（

53、）1課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。）2我國目前正在實(shí)施的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。×）（將“中觀”改為“”宏觀）3中觀層面的課程設(shè)計(jì)主體主要是課程專家和教師。）4中觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)過教師進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才成為真正的課程（×）（將“教師和學(xué)生”改為“教師”）5實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)路線在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上主張“真理即效用”，否認(rèn)絕對真理的存在。（×）（將“教師和課程專家” 改為“由校長、社區(qū)代表、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理專家和社會(huì)專家組成的課程集體”）6微

54、觀層面的課程設(shè)計(jì)基本等同于一般意義上所談及的“備課”（）7所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。×）（將“絕對地”改為“相當(dāng)?shù)摹?. 學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動(dòng)2. 課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)×）3. 教師對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一（）4. 美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式（）5. 教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型（×）6. 在中小學(xué)階段，常常會(huì)有一些超常學(xué)生

55、或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展（）7. 要實(shí)現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)（×）8. 課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的 9. 只有評價(jià)者是課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人才有資格參與課程評價(jià)（×）10.在對課程進(jìn)行評價(jià)時(shí),首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。×1校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。2課程設(shè)計(jì)的主體是國家，由于教師的設(shè)計(jì)在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設(shè)計(jì)的主體。×3課程的核心要素是課程內(nèi)容。4組織方式的改變是課程實(shí)施的第一

56、個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素。×5對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。6形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。×7觀察法是研究者直接對所研究對象進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會(huì)、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。×8綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。9在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。10課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。×1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。（）2在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。（）3綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。（）4綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。（×）5綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。（×）6任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合綜合實(shí)踐活