《課程設計與評價》模擬試卷、練習題及答案

1、課程設計與評價 模擬試題一一、填空1.由一系列不同類別的學科或?qū)W術領域以及與之相適應的各種間接經(jīng)驗組成的課程稱為：（學科課程 ）。2.CIPP評價模式由（背景評價 ）、輸入評價、過程評價和成果評價構成。3.課程整合的方法跨學科課程和（開發(fā)關聯(lián)課程 ）兩種。4.在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程是（綜合實踐活動課程 ）5.綜合實踐活動的實施可以采取小組活動、（個人活動 ）、全班活動等組織形式二、單項選擇1.教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對

2、學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等行為屬于（A ）A. 課程改編 2.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（ D ） D. 文獻法3.外觀性課程評價模式的提出者是（B） B. 斯太克 4.課程評價可分為內(nèi)在評價和效果評價，其劃分依據(jù)是（ A ）A. 評價關注的焦點 5.在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（ A ）A. 地方課程 6.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗總結，提出一種假設，設計出一定的課程和教材，拿到一定的學校、班級去試行，并有比較對照的學校、班級。經(jīng)過一段時間后，到

3、各試點學?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)，進行分析處理，獲得相應的結論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設計的方式叫做（ D ） D.實驗法7.課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素是（ A ）A. 教材的改變 8.勞動與技術教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（ A ）A. 項目活動 三、多項選擇1.課程專家辛德等人歸納了幾種課程實施的取向，包括（ABCD ）A.忠實取向 B.互動調(diào)試取向 C. 創(chuàng)生取向D. 實踐取向2.綜合實踐活動的組織線索包括（ ABC ）A. 人與自然 B. 人與社會 C. 人與自我 D. 學生與學校3.教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程經(jīng)歷的兩個發(fā)展階段是（AB）A.組織發(fā)展階

4、段 B.專業(yè)發(fā)展階段 4.社區(qū)服務和社會實踐課程的特征包括（ ABCD ）A. 實踐性 B. 社會性 C. 服務性 D. 體驗性5.課程目標的核心功能是（ AB ）A. 標準功能 B. 導向功能 C. 激勵功能 D. 協(xié)調(diào)功能6.經(jīng)驗方法是利用多位專家的集體智慧和經(jīng)驗進行指標篩選的方法，下列屬于經(jīng)驗方法的有（ ACD ）A. 對演法 B. 測驗法 C. 頭腦風暴法 D. 特爾斐法四、名詞解釋1.課程目標;課程目標是指導課程設計、課程實施和課程評價的基本準則，是整個課程編制的邏輯起點，它的制定以教育目的和培養(yǎng)目標為依據(jù)，并體現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標的意圖。 2.直線式：直線式是把課程內(nèi)容組成一條在邏

5、輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再重現(xiàn)。3.檔案袋評價：檔案袋評價就是通過匯集學生作品的樣本，展示學生的學習和進步狀況。4.研究性學習：研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。五、簡答1.學科課程與活動課程的區(qū)別有哪些？1、從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。2、從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種

6、有意義的學生活動的系統(tǒng)性。3、從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學生自主的交往為主，獲得直接經(jīng)驗。4、在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側(cè)重考察學生的學習效果；而活動課程重視過程性評價，側(cè)重考察學生的學習過程。2. 校本課程有哪些特點： 教師直接參加的校本課程具有自身優(yōu)勢：校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求；校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學校的辦學特點；教師成為課程的主要開發(fā)者，教師了解學生的需求、能力、興趣和特點，可以開發(fā)出學生滿意的校本課程；校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師可以根據(jù)實際情況，經(jīng)常修訂；教師

7、能夠比較充分把握校本課程意圖，有助于提高教學質(zhì)量；使用校本課程可以使教師獲得工作的滿足感和成就感；提高教師對課程的興趣和滿意度，增強教師參與學校其他工作的興趣和及積習難改；校本課程的編制、實施和評價過程中，學校的人力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進一步促進了學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性；校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制，擴大了教師的自治權，調(diào)動了教師的積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，可以提高教師、學生、家長和社會對課程的滿意度。校本課程的缺點：1.課程編制的權利下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間的課程差異，加劇了學校與學校之間教育質(zhì)量的不

8、平衡，落后學校的教育質(zhì)量也可能進一步惡化，從而給學生的轉(zhuǎn)學和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。2.校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。3.在校本課程開發(fā)的過程中，學校需要提供額外的人力、財力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。4.在教師流動比較頻繁的學校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。3.研究性學習評價主要包括哪些內(nèi)容1.學生參與研究性學習活動的態(tài)度。2.學生在研究性學習活動中的合作精神。3.學生創(chuàng)新精神和實

9、踐能力的發(fā)展情況。4.學生對學習方法和研究方法的掌握情況。六、論述題1.試論目標評價模式的內(nèi)容和特點目標評價模式的主要內(nèi)容是：1.關于評價的觀點：首先，評價是針對學生的行為進行的；其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。2.關于評價的方法：雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗是一種收集學生行為變化證據(jù)的有效辦法，但評價方法不僅局限于此。凡是能獲得教育目標所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價的適當方法。3.關于評價的步驟：評價步驟大體包括：（1）建立課程計劃的目的和目標；（2）按照行為和內(nèi)容兩個維度界說每一個目標；（3）確定讓學生有機會表現(xiàn)教育目標所指行為的情境；（4）選擇和編制相應的評價工具；（

10、5）設計獲取學生行為記錄的方式和使用的積分單位；（6）收集反映學生行為變化的有關信息；（7）將收集到的信息與行為目標作比較。4.關于評價的功能：（1）修訂課程和教學計劃。（2）有助于進一步澄清教育目標。（3）影響教學和學習。（4）有利于對學生的個別指導。目標評價模式的特點：1.目標評價模式把關注的焦點從學生轉(zhuǎn)向整個課程方案。2.目標評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。3.目標模式提出了用教育目標作為評價的標準。4.目標評價模式把當時出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學傳統(tǒng)結合在一起。2. 教師行動研究需要那些程序？1.發(fā)現(xiàn)問題。這是行動研究的起點。教師關注校本課程的特定問題，并從課程、學生、教

11、師本身等方面收集有關資料。2.分析反思。教師通過分析收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認識。3.確立假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中，或通過請教同事、課程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻資料等途徑，搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的方案。4.驗證假設。考慮了每種行動方案的可能效果后，教師就著手試行某一個解決方案，在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以驗證假設，改進現(xiàn)狀。七、案例分析 第一次訪談還記得我第一次做訪談的時候，心理有些緊張，訪談開始時，我一直在思考我自己要問的問題，以至于我不能

12、仔細的傾聽被訪者的回答，也不能把精力完全放在訪談上。慢慢地，我逐漸找到了訪談的狀態(tài)。我們之間的談話很融洽，我可以根據(jù)被訪者的回答進行追問，以至于獲得更多深層次的信息。雖然這次訪談耗費了我很大的經(jīng)歷，但是，我也搜集了很多自己研究所需的信息。 根據(jù)以上案例，試分析訪談法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：1.簡便易行，便于雙向交流，主客觀雙方有交互作用；2.實施程序比較靈活，也便于控制，既可隨時澄清問題，糾正被訪談者對問題理解的偏差，又可以隨時變換問題方式，捕捉新的或深層次的信息；3.可以有效地防止問題遺漏不答的現(xiàn)象；4.適用面廣，能有效搜集關于態(tài)度、價值觀、意見等信息；5.能在交談的同時進行觀察；6.能建立主客雙方

13、的融洽關系，反映真實想法；7.團體座談時，可以相互啟發(fā)，促進問題的深入。缺點：1.時間和花費精力較大，訪談樣本小，需要較多的訓練有素的訪談人員，成本較高；2.訪談者的特性，如價值觀、信念、表情態(tài)度、交談方式等都會影響訪談者的反應；3.訪談者需要接受較為嚴格的和系統(tǒng)的培訓，被訪談者的言語不符實，或者對某些問題的偏愛會影響所獲信息的真實性。此外，對訪談結果的處理和分析也比較復雜。課程設計與評價 模擬試題（二）一、填空1.對課程計劃本身的評價是（內(nèi)在評價 ）。 2.專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定行為的觀察方法是（時間取樣法 ）3.綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質(zhì)特征是（ 實踐性 ）4.為提高

14、國定課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動屬于（課程補充 ）5.美國著名教育評價專家斯塔弗比姆及其同事于20實際60年代、70年代初提出（CIPP ）課程評價模式。6.教師在學校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題并最終解決問題的一種工作方式是（教師行動研究）。二、單項選擇1.課程設計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設計思路，其中最早論述目標模式的是美國學者（B 博比特 ） 2.依據(jù)不同學生的發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程是(B )B. 選修課程 3.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（.

15、B 質(zhì)性評價 ） 4.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（.C ）C. 國家課程 5.課程實施取得實質(zhì)性效果的重要標志是（.D ）D. 角色或行為的改變6.綜合實踐活動中勞動技術教育的基本內(nèi)容不包括（.A ）A. 社區(qū)服務 7.根據(jù)社會調(diào)查和統(tǒng)計，決定生活的需要，從而編制教育目標的課程設計法是（B ）B.社會調(diào)查法 三、多項選擇1.綜合實踐活動課程的評價理念有（ABCD ）A. 發(fā)展性 B. 整體觀 C. 多元化 D. 過程性2.教師專業(yè)發(fā)展的特點包括（ ABCD ）A. 漫長性 B. 生長性 C. 階段性 D. 多面性 3.下列整理資料與處理評價信息的方法中，屬于定性處理方法的是

16、（CD ）A. 普通綜合評價法 B. 模糊綜合評判法 C. 哲學分析法 D. 系統(tǒng)分析法4.課程設計的基本策略包括（.ABCD ）A. 課程選擇 B. 課程改編 C. 課程整合 D. 課程補充5.社區(qū)服務和社會實踐課程實施的基本原則包括（ABCD）A.親歷性原則 B.自主性原則 C. 協(xié)同性原則 D. 整合性原則6.課程評價的基本原則包括（ .ABCD ）A. 科學性 B.人文性 C. 完備性 D. 適應性7.研究性學習包括哪些內(nèi)容領域（ABCD）A.人與自然關系領域問題B.人與社會關系領域問題C.人與自我關系領域問題D.人與文化關系領域問題四、名詞解釋：1.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標，

17、有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和，是從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。2.觀察法：觀察法是教育研究中應用最廣泛、最有效的一種方法。它是教育研究者通過感官或者借助一定的設備，有目的、有計劃地考察學生或者教育現(xiàn)象的一種方法。3.教師實踐性知識 教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識是教師實踐性知識。4.形成性評價：形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施尚處于發(fā)展或完善過程中進行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個局部優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)。5.課程改編：課程改編是指針對與原有課程準備對象不同

18、的群體進行的學程上的修改，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結構安排等的不同理解而進行的調(diào)整。五、簡答1.簡述課程實施的影響因素1、課程計劃本身的特性。2、交流與合作。3、課程實施的組織和領導。4、教師的培訓。5、各種外部因素的支持。2.簡述綜合實踐活動課程實施的總體要求 1.正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。2.恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動絕提展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。3.課時集中使用與分散使用相結合。4.整合校內(nèi)課程與校外課程。5.以融合的方式設計和實施四大領域。6.把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。六、論述題1.試論述課程資源的開發(fā)

19、利用對教師專業(yè)發(fā)展有哪些意義？1.課程資源開發(fā)是教師專業(yè)成長的重要推動力。2.課程資源開發(fā)促進了教師教育認識水平的提升。3.課程資源開發(fā)促進了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。4.課程資源開發(fā)促進了教師知識結構的優(yōu)化。5.課程資源開發(fā)促進了教師合作意識的增強。6.課程資源開發(fā)促進了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變。（各點適當展開即可）2.論述實施觀察法的一般步驟：1.準備工作。觀察前的準備工作主要包括三項工作：首先，制定觀察計劃和提綱。其次，準備觀察所需輔助工具。在此，確定觀察途徑。2.實時觀察。觀察者通過適當?shù)挠^察渠道進入觀察地點，熟悉觀察環(huán)境，并接觸觀察對象。在實際觀察中要注意：（1）靈活地執(zhí)行觀察計劃；

20、（2）抓住觀察的重點；（3）注意做到觀察、傾聽、詢問、查看、思考等五個方面相互配合；（4）做好觀察記錄。3.觀察資料的整理分析。觀察結束后，要對觀察資料進行整理分析。在這一過程中需要注意：檢查觀察資料是不是嚴格遵循科學方法的程序獲得的；如果資料是用多種方法獲得的，則應該對這些資料進行比較，發(fā)現(xiàn)問題然后再去核實；如果觀察時小組進行的，可將觀察者之間獲得的資料進行比較，若有差異，小組要進行討論和驗證；對于較重要的問題，應該注意觀察時間的長短。七、案例分析 讓我們走向生活，走向社會校園是培養(yǎng)人才的搖籃，書本是人才成長的營養(yǎng)，這是每個人都明白的，但越來越多的人將它作成了另一番解釋。有人把校園當做鑄造萬

21、能鑰匙的爐子，認為只要進了爐，出來就是人才；有人把書本當做正確的航標，認為跟著它，就不會錯。其實，這些都忽略了一個根本問題：校園學習只是手段，書本知識只是拐杖。我們學習的目的是走向社會。在我們青年人中，有多少人明白這個道理呢？在學校只知道學，至于如何用，如何聯(lián)系實際、聯(lián)系社會，卻一無所知。哪些“書蟲”也該從書中探出頭來，看看外面的世界了，現(xiàn)在不再是“八股時代”，而是信息時代，競爭的時代。只空有知識，卻不知如何動手是很危險的！只有將知識與實際生活相聯(lián)系，才能發(fā)揮作用。結合案例，請回答開展綜合實踐活動課程的意義是什么？1.關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要2.轉(zhuǎn)變學生的學習方式

22、，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。3.面向?qū)W生的“生活世界”，密切學生與生活，學生與社會的聯(lián)系。課程設計與評價 模擬試題（三）一、填空1.第一個將評價正式引入課程編制的過程，被稱為“教育評價之父”的是（ 泰勒 ）。 2.課程評價的方法主要分為兩大類：一類是量化課程評價，一類是（ 質(zhì)性課程評價 ）。3.評價方案設計的核心環(huán)節(jié)是構建（ 評價指標體系 ）。4.綜合實踐活動課程的內(nèi)容范圍包括（ 研究性學習 ）、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育四大領域。5.綜合實踐活動主要以（ 主題 ）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。6.（ 螺旋式）是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，

23、逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴展和加深，層層遞進。二、單項選擇1.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法是(A )A. 紙筆測試法 2.由某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程是（C ）C. 校本課程 3.綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（ D ）D. 觀察4.同一學年的所有學生必須修習的

24、公共課程，為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程是（C ）C. 必修課程 5.美國課程理論家斯滕豪斯（L. Stenhouse）在對目標模式批判的基礎上提出了（B ）B. 過程模式 6.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，注意記錄某些預先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（A事件取樣法 ） 7.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發(fā)活動是（C ）C. 課程拓展 8.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（D ）D. 診斷性評價三、多項選擇1.國家課程的特點包括：（ ABC ）A權威性 B. 多樣行 C.強制性 D. 靈活性2.課程目標確立的依據(jù)有（ ABC

25、 ）A. 學生的需要 B. 社會生活的需要 C. 學科的發(fā)展需要 D. 教師的需要 3.觀察法是教育研究中應用最廣泛、最有效的一種方法。按觀察實施的方法，可分為（AC ）A. 結構性觀察法 B. 直接觀察法 C.非結構性觀察法 D. 間接觀察法4.綜合實踐活動課程的特征包括：（ ABCD ）A. 綜合性 B.實踐性 C. 探究性 D.生成性5.中小學課程內(nèi)容的組成部分包括（ABCD ）A. 認知性內(nèi)容 B. 道德性內(nèi)容 C. 健身性內(nèi)容 D. 審美性內(nèi)容 6.常用的確定指標權重的方法有（ ABC ）A. 層次分析法 B. 兩兩比較法 C. 對數(shù)加權法 D. 平均數(shù)法7.研究性學習課程實施的基本

26、要求有（ ABCD ）A. 全員參與 B. 任務驅(qū)動 C. 多種形式 D. 課內(nèi)外結合四、名詞解釋1.課程評價：課程評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。2.教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是從一個從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。3.勞動與技術教育：.勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強

27、調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結合。通過該領域的學習，可使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。五、簡答題1.簡述美國學者古德萊德（J. I. Goodlad）提出的五種課程：第一種是理想的課程，即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。第二種是正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。第三種是領悟的課程，指任課教師所領會的課程。第四種是實行的課程，指在課堂里實際開展的課程。第五種是經(jīng)驗的課程，指學生實際體驗到的課程。2.簡述學科課程的特點：1、各學科（學術領域）由各種不同類別的間接經(jīng)驗組成，

28、各科內(nèi)容取材于相應的科學領域；2、各學科依據(jù)不同的育人要求而設置，不同類別的學科具有不同的育人價值；3、不同類別的學科按照一定的順序予以排列。3.簡述校本課程設計與開發(fā)的基本流程1.環(huán)境分析 2.課程目標設置 3.課程組織 4.課程實施 5.課程評價（各點適當展開論述即可）六、論述題1.論述必修課程與選修課程的關系首先，從課程價值觀看，必修課程與選修課程之間的關系可以歸結到“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”之關系的層面。“公平發(fā)展”的理念是指一切人都享有平等的受教育機會，因而應對一切人施以實質(zhì)上的公平教育。這是必修課程的直接價值支撐。“個性發(fā)展”的理念是指施以適合于每個人的能力、能力傾向和個性特點的教

29、育。這是選修課的直接價值支撐?！肮桨l(fā)展”與“個性發(fā)展”在大眾主義教育時代是對立統(tǒng)一的?！肮桨l(fā)展”只有在適應每一個人的個性差異的時候，才不至于導致“劃一主義”。“個性發(fā)展”也只有建立在“教育公平”的基礎之上，才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供教育內(nèi)容上有本質(zhì)差別、分軌式的教育，使教育體制變成純粹的“甄選體制”，使非人性化的教育制度合法化。這表明，必修課程與選修課程在根本的教育價值觀上具有內(nèi)在的一致性。其次，必修課程與選修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值。必修課與選修課彼此之間不存在主次關系，選修課程不是必修課程的附庸和陪襯，它是具有獨立相對性的一個課程領域。必修課程與選修課程相輔相

30、成，構成有機整體，在教育價值上不存在高低優(yōu)劣之分。因此，“優(yōu)待”必修課，“輕視”選修課的做法是十分錯誤的。再次，必修課程與選修課程相互滲透，相互作用，二者有機統(tǒng)一，成為個性化課程體系的有機構成。必修課程并不排斥選擇，從長遠看，它是為了學生更好的發(fā)展選擇能力。在選修課程的學習過程中，同樣必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，鼓勵學生合理選擇學習內(nèi)容和方法。選修課程也不犧牲共同標準和要求，不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學習，而是經(jīng)由共同標準的評估保證的有效學習。所以，必修課程與選修課程既有相對獨立性，又具有內(nèi)在統(tǒng)一性，二者都是個性化課程體系的有機構成。2.論述基礎教育課程改革的三維課程目標知識

31、與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀七、案例分析 英語課程生活化英語是一門特殊的語言課程，學生活動的區(qū)域相對會受到限制，生活積累也相對貧乏，由于受篇幅和課時的影響，英語教材也不可能囊括生活，這就要求教師要以教材為中心，以學生為半徑，改編教材、激活教材、跨越教材，從生活經(jīng)驗中補充一些孩子們感到親切、自然，孩子們?nèi)菀捉邮艿膬?nèi)容，作為教材的補充。教材的補充可以從以下幾個方面展開：1.學生自身的生活內(nèi)容。學生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格、理想等方面。教師可結合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，比如利用猜謎游戲讓學生猜的“What is his favorite color”，學生可以

32、猜測“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以讓學生自我介紹，“I like music”等。創(chuàng)造條件，讓學生利用所學知識學會表達的方式。 2.學生家庭的生活內(nèi)容。家是學生最熟悉、最感覺溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等如何用英語表達都是學生急于了解的教學內(nèi)容。我們還可以對每一項內(nèi)容進行拓展。如讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習和表達，并互相交流。使英語教學生活化，讓學生在生活中學英語，為生活而學英語，從而提高學生學習英語的興趣，提高學生的英語素養(yǎng)。3.學生的學校生活內(nèi)容。學生的很多時間是在學校里度過的，在這個大家庭里，他們學習，運動

33、，游戲，認識很多朋友和老師。學生很想知道校園里的很多設施用英語怎么表達。因此，教師可以結合學生的學校生活教會學生更多的詞匯和句子。我們還可以適當?shù)拈_展課外活動，使學生學到課堂上學不到的知識，拓展思維，開闊視野，陶冶情操。請根據(jù)材料回答下列問題：1. 該材料主要說明了課程設計的哪種基本策略？答：課程補充2. 教師在日常教學中如何運用這種策略？教師應充分利用身邊的資源，將教學與實際生活聯(lián)系起來，考慮學生的發(fā)展水平和需要。在選擇補充材料的時候要選擇學生能理解、感興趣、可以激發(fā)思維的內(nèi)容，以達到課程補充的目的，即讓學生更好地掌握教材的知識內(nèi)容，提高學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力，并形成正確的態(tài)度和價值觀

34、。也就是說，教師要依據(jù)教學目標，適度地補充課本以外的知識，幫助學生理解教材重點，突破難點，擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其自覺主動學習的能力，為學生以后的終身學習奠定基礎。一、單選1下列哪一時期，多數(shù)學科初步形成了自己的邏輯體系（B）A.古代B.近代C.現(xiàn)代2下列哪位教育家所倡導的經(jīng)驗課程被稱為活動課程？(C)A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威 1以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設計主要解決的問題（A）。A課程的根本目的2影響中觀設計的因素主要有（D）D傳統(tǒng)習俗和價值觀3關注對知識的縱向與橫向組織，強調(diào)學科的基本結構以及邏輯序列，強調(diào)課程設計要依據(jù)學生的認知結構水平，尊重學生的認知結構

35、規(guī)律，符合以上特征的是(B) B認知主義心理學的課程設計4下列說法不正確的一項是（A）A人們在理論上將課程設計取向做了五種清晰的劃分，在實際中也是按照其中某一種課程設計取向設計或?qū)嵤┱n程5下列對目標模式描述不正確的一項是（D）D鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確，故而它能夠準確無誤地描述復雜的教學過程6下列對過程模式描述不準確的一項是（B）B兒童在學習中的興趣不會隨時發(fā)生改變，故而目標和內(nèi)容也不必預先制定7“課程審議”是以下哪種設計模式常用的方法（A）A實踐與折中模式B過程模式1. 把課程目標分成普遍性目標取向、行為目標取向、生成性(或稱展開性)目標取向、表現(xiàn)性目標取向的學者是B舒伯特2. 對

36、于理論性較強、學生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對低年級的兒童來說，應選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式D直線式3. 以發(fā)展心理學從人的成長過程的角度提出的課程內(nèi)容的組織形式是（A）A橫向組織4. 在課程實施過程中，實施者的角色需要根據(jù)實際情況對方案進行調(diào)適，這種課程實施的取向稱為（D）互動調(diào)適觀取向5. 對課程目標、課程材料、課程組織、課程實施等方面的評價屬于課程評價的哪個層面（A）A.微觀層面6. 為改進現(xiàn)行課程計劃或為正在進行的課程活動提供反饋信息而從事的評價是C）C.形成性評價7. 在課程設計中，某些學校對國外引進的課程進行翻譯和本土化改造，這運用了課程設計的哪種策略（B）B.課程改編8近年來，在

37、大學和高中階段開始時興的“區(qū)域研究”，就是運用包括歷史、文學、地理和方言等不同學科的綜合理解來論述文化上不同地理區(qū)域的問題。這種課程設計的策略屬于（D）D.課程整合9. 針對課堂上或書本上有限的知識，教師通過不同的載體，如：聲像材料、教學片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲等，為學生提供必要的指導和幫助，這種課程設計的策略是（A）A.課程補充10. 在有些情況下，例如：最新事件或政治、經(jīng)濟、科學和技術發(fā)展可能改變某一科目和關注焦點而學校課程又必須對此予以重視，此時需要使用（C）C.課程補充的材料1由一系列不同類別的學科或?qū)W術領域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗組成的課程是（C）C.分科課程2一般來說

38、，宏觀和中觀的課程設計主體是A）A.國家 3下列屬于課程設計的人本主義取向的代表是（B）B.馬斯洛420世紀70年代，美國課程理論家(C）在對目標模式批判的基礎上提出了過程模式。C.斯騰豪斯5“課程實施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐結果”。這是課程實施的（B）的觀點B.創(chuàng)生取向 6某些學校對國外引進的課程進行了翻譯和本土化改造，這屬于（A）A.課程改編7根據(jù)課程評價的作用性質(zhì)，可以把課程評價分為形成性評價和（C）C.總結性評價8主體取向的評價在本質(zhì)上是受(A）所支配的A.解放理性 9下列不屬于觀察法的一項是（D）D.紙筆測試法10(B）是通過精心設計的書面調(diào)查或問

39、題來搜集信息的方法。B.問卷法11下列不屬于綜合實踐活動課程的內(nèi)容組織線索的是（C）C.人與文化12綜合實踐活動最基本的組織形式是（A）A.小組活動13學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題屬于研究性學習中的（C）。C.人與自我關系領域14下列不屬于勞動與技術教育課程的考核方式的是（C）。C.期中考核15在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（B）B.工會主義取向16一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應具有（C）C.課程資源的開發(fā)意識1新一輪基礎教育課程改革提出小學階段課程設置應是A）。A.綜合課程為主2新一輪基礎教育課程改革提出初中階段課程設置應是（C

40、）。C.綜合與分科并行3新一輪基礎教育課程改革提出高中階段課程設置應是（B）。B.分科課程為主 4下列說法中，不正確的是（D）。A.綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。B.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程。C.綜合實踐活動課程是一種向?qū)W生生活領域延伸的綜合性課程。D.綜合實踐活動課程是二級管理的課程。5綜合實踐活動課程主要以（B）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A.活動B.主題 C.實踐D.單元6下列說法中不符合綜合實踐活動特點的是（B）。A.綜合性B.知識性C.開放性D.生成性7下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中，不正確的是（B）。A.堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。B.讓學生獲得知

41、識的儲備，推進學生知識結構發(fā)生變化；促進學生多元能力獲得顯著提高。C.推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。D.面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活，并學以致用。8下列說法中，不正確的是（D）。A.綜合實踐活動不是認知性的課程，而是實踐性的課程。B.綜合實踐活動課程是教師指導下的學生自主實踐活動，它要求充分發(fā)揮學生的自主性，親身體驗，積極實踐。C.綜合實踐活動強調(diào)形成學生的問題意識，以及利用已有知識和能力解決生活情景中遇到的實際問題；強調(diào)學生的實踐體驗和各方面情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。D.在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發(fā)揮教

42、師的經(jīng)驗性主體作用，促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展9下列表述正確的一項是（C）。A.綜合實踐活動課程的內(nèi)容是來源于書本，來源于學生的生活，來源于學生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題。B.綜合實踐活動課程的“活動主題”既可以由學生自己確定，也可以由教師確定。C.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學校自主開發(fā)和實施的課程。D.綜合實踐活動課程關注學生活動的結果能夠產(chǎn)生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。10下列各項排序正確的一項是（D）。A.綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案確立活動主題組織開展活動活動總結交流評價和反思活動拓展延伸。B.綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點是：開放性實踐性生成性

43、自主性。C.綜合實踐活動課程的四大領域：信息技術教育研究性學習勞動技術教育社區(qū)服務與社會實踐。D.綜合實踐活動的評價理念：整體觀多元化過程性。11下列說法錯誤的一項是（B）。A.能擔任綜合實踐活動課指導教師的是“圣人”，而不是“剩人”。B.學科課程中形成的經(jīng)驗、感悟、學習方法有助于綜合實踐活動課程的學習；綜合實踐活動課程中所獲得的知識是學科課程的理論基礎。C.學校所有教師和學校管理者都應當成為學生綜合實踐活動的指導教師。D.學校還可以利用社會教育力量, 聘請一部分學生家長、有關領域的專家等擔任學生活動的校外輔導員和指導教師。12綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質(zhì)特征是（A）。A.實踐性13下列

44、不屬于小學36年級綜合實踐活動具體目標的是（C）。C.參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力。14在綜合實踐活動課的教學中，對學生的評價應注意的幾點是（A）。A.注重過程、突出重點、關注發(fā)展、形式多樣15在綜合實踐活動課中，作為綜合實踐活動課程實施的重要學習方法是（B）。B.勞動與技術16綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度，下列不屬于這三個維度的是（B）。B.教師指導綜合實踐活動的評價（教師專業(yè)提高的評價）17下列不屬于綜合實踐活動課教學目標的是（A） A.作品的質(zhì)量B.知識與技能 C.過程與方法D.情感態(tài)度與價值觀18在綜合實踐活動課程中，對教師的專業(yè)成長起到重要作用的評價是（A）。A

45、.教師的自我反思評價19下列不屬于綜合實踐活動課教學評價對象的是（A）。A.對學校的評價20綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是（D）A.重發(fā)展B.重改善C.重過程 D.以上都是1社區(qū)服務與社會實踐課程評價的內(nèi)容有（D）。A.參加活動的態(tài)度 B.方法技能C.任務的完成及創(chuàng)新精神與實踐能力D.以上都是 2研究性學習的評價主要有三個環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個環(huán)節(jié)的是（B）。B.作品評價3在信息技術學科教學的評價中，對信息情感評價的最適宜方式是（B）。B.典型作品評價法與實踐活動評價法4社區(qū)服務與社會實踐活動評價方法應充分體現(xiàn)的理念是（D）。A.重過程B.評價主體多元化C.淡化量化評定 D.以上都5校

46、本課程始于（C）。C.20世紀70年代 6研究性學習的分層模式不包括（D）。 D.評價分層7社區(qū)服務與社會實踐課程的基本特征是（A）。A.實踐性8關于研究性學習的內(nèi)容，下列說法不正確的是（B）。A.研究性學習的內(nèi)容可以由教師提供選題建議。B.研究性學習的內(nèi)容不可以由學生自己選擇確定。C.研究性學習的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際。D.研究性學習的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。9下列不屬于小學36年級勞動與技術教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。D.職業(yè)引導10校本課程開發(fā)的主力軍是（A）。A.學校教師11在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領

47、導不同形式的活動，并成為活動中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發(fā)的（C）階段。A.交流觀點B.個人實驗C.主動參與D.尋求信息12. 79年級社區(qū)服務與社會實踐課程的目標不包括（A）。A.開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗與能力。B.擴展生活領域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習慣。C.廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質(zhì)。D.樂于服務社會 13.（B）是鼓勵和支持校本課程的關鍵。B.學校領導14.下列不屬于勞動與技術教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。D.社會實踐15.勞動與技術教育課程的考核不包括（B）。B.年終考核16一般而言，校本課程的理論主要是針對（C）的。C.學校教育17校本課程是與（

48、B）相對應的一種課程形式。B.國家課程18（A） 是一個國家基礎教育課程的主體部分，也是衡量一個國家基礎教育質(zhì)量的重要標志。A.國家課程19校本課程通常采用的是（C）的課程開發(fā)模式C.實踐評估開發(fā)20國家課程與校本課程這對概念是按照（D）來劃分的。D.課程開發(fā)主體1.教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等行為屬于（A）A課程改編2.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（D）D. 文獻法3.外觀性課程評價模式的提出者是（B）B. 斯太克4.課程評價可分為內(nèi)在評價和效果評價，其

49、劃分依據(jù)是（A）A. 評價關注的焦點5.在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（A）A. 地方課程6.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗總結，提出一種假設，設計出一定的課程和教材，拿到一定的學校、班級去試行，并有比較對照的學校、班級。經(jīng)過一段時間后，到各試點學校或班級取得各種數(shù)據(jù)進行分析處理，獲得相應的結論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設計的方式叫做(D）A經(jīng)驗法B客觀法C主觀法D.實驗法7.課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素是（A ）A. 教材的改變8.勞動與技術教育的內(nèi)容是以什么

50、方式來組織的（A）A. 項目活動B. 主題活動C. 研究性學習D. 綜合活動1.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法是(A )A紙筆測試法 2.由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程是（C）C校本課程3.綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（D）A記錄B描述C匯報 D. 觀察4.同一學年的所有學生必須修習的公共課程，為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程是（C）C 必修課程5.美國課程理論家斯

51、滕豪斯（L. Stenhouse）在對目標模式批判的基礎上提出了（B）B. 過程模式6.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，注意記錄某些預先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（A）A. 事件取樣法7.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發(fā)活動是（C）C. 課程拓展8.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（D）D. 診斷性評價1.課程設計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設計思路，其中最早論述目標模式是美國學者（B）B. 博比特2.依據(jù)不同學生的發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程是(B ) B. 選修課程3.力圖通過自

52、然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（B）B. 質(zhì)性評價4.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（C）C. 國家課程5.課程實施取得實質(zhì)性效果的重要標志是（D）D. 角色或行為的改變6.綜合實踐活動中勞動技術教育的基本內(nèi)容不包括（A）A. 社區(qū)服務7.根據(jù)社會調(diào)查和統(tǒng)計，決定生活的需要，從而編制教育目標的課程設計法是（B）B.社會調(diào)查法判斷題1 國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。（×）2教師只是課程的實施者，無權參與課程設計。（×）3古典人文主義是古代課程設置的主要標準（）4社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。（

53、）1課程設計與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。）2我國目前正在實施的九年義務教育課程標準是宏觀課程設計的結果。×）（將“中觀”改為“”宏觀）3中觀層面的課程設計主體主要是課程專家和教師。）4中觀和宏觀的設計充其量是關于課程的某些條件的準備，只有經(jīng)過教師進行合適的微觀課程設計后才成為真正的課程（×）（將“教師和學生”改為“教師”）5實用主義課程設計的認識路線在課程設計的基本途徑上主張“真理即效用”，否認絕對真理的存在。（×）（將“教師和課程專家” 改為“由校長、社區(qū)代表、學生、教材專家、課程專家、心理專家和社會專家組成的課程集體”）6微

54、觀層面的課程設計基本等同于一般意義上所談及的“備課”（）7所謂課程設計最優(yōu)化，就是指課程設計的最大合理化。×）（將“絕對地”改為“相當?shù)摹?. 學校為適應飛速發(fā)展的社會變革和科技進步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領域，屬于課程新編活動2. 課程內(nèi)容就是學習經(jīng)驗×）3. 教師對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進，是課程改編的內(nèi)容之一（）4. 美國學校的社會學科把地理學、經(jīng)濟學、人類學、社會學、心理學、有時還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式（）5. 教師在課堂上布置的課外練習是課程選擇的一種類型（×）6. 在中小學階段，常常會有一些超常學生

55、或在某一方面有特殊興趣的學生，針對這種“吃不飽飯”的學生，我們可以進行適當?shù)恼n程拓展（）7. 要實現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標（×）8. 課程實施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的 9. 只有評價者是課程開發(fā)、設計的單位或個人才有資格參與課程評價（×）10.在對課程進行評價時,首先要收集資料，然后就可以進入價值判斷階段了。×1校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎上產(chǎn)生的一種課程形式。2課程設計的主體是國家，由于教師的設計在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設計的主體。×3課程的核心要素是課程內(nèi)容。4組織方式的改變是課程實施的第一

56、個層面，也是最直接、最明顯的要素。×5對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。6形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施完成之后施行的。×7觀察法是研究者直接對所研究對象進行實地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。×8綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程，是活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。9在綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計劃的執(zhí)行者，教科書知識的傳授者，而且應當是課程資源的開發(fā)者、主題活動的設計者。10課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。×1綜合實踐活動課程是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的一門實踐性課程。（）2在綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，或由社區(qū)服務與社會實踐統(tǒng)攝研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育的內(nèi)容。（）3綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。（）4綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。（×）5綜合實踐活動的學生評價不強調(diào)結果的科學性和合理性。（×）6任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合綜合實踐活