高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)的探討

1、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)的探討    關(guān)鍵詞 高職會(huì)計(jì);課程體系;工學(xué)結(jié)合 doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 04 . 043 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高2006 16號(hào))文件中明確指出:要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。以此為契機(jī),工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)識(shí)。然而在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中,目

2、前人們主要聚焦在校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面。事實(shí)上,在中觀和微觀的課程和教學(xué)層面上,我們還沒(méi)有建立適合中國(guó)國(guó)情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。筆者就自己的體會(huì)及實(shí)踐,談?wù)劯呗殨?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。 一、對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的理解 筆者認(rèn)為,在工學(xué)結(jié)合的課程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。構(gòu)建有效的“工學(xué)結(jié)合”課程必須正確理解其課程的內(nèi)涵與目標(biāo);積極研究職業(yè)資格框架和課程標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)分析典型工作任務(wù)確定課程門(mén)類(lèi),構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法或情境教學(xué)法;實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化;建立以過(guò)程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。 1. 工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的層次認(rèn)識(shí) 工學(xué)結(jié)合

3、課程開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法,建立工學(xué)結(jié)合課程模式并不是一件容易的事,它需要我們付出巨大的努力,系統(tǒng)化地去解決課程領(lǐng)域的諸多問(wèn)題。從宏觀上講,它是指課程體系開(kāi)發(fā);從中觀上講,是指學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā);從微觀上講,指每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)情境以及課業(yè)的開(kāi)發(fā)。 2. 工學(xué)結(jié)合課程打破了三段式的學(xué)科課程體系 在原有學(xué)科課程體系中,一般分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課。課程之間相互遞進(jìn),以系統(tǒng)知識(shí)體系為著眼點(diǎn)來(lái)架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。而工學(xué)結(jié)合課程不再沿用這種模式,摒棄了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之分,將所有的課程內(nèi)容融為一體,按照工作過(guò)程分解出典型的工作任務(wù),再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,通過(guò)項(xiàng)目或情境來(lái)實(shí)現(xiàn)

4、教學(xué)。 3. 工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)結(jié)果不是形成職業(yè)培訓(xùn) 目前,有人認(rèn)為,開(kāi)展工學(xué)結(jié)合,就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),將公共基礎(chǔ)課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除,學(xué)生只需在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)際操作即可。筆者認(rèn)為不妥,因?yàn)楣W(xué)結(jié)合課程模式不是對(duì)原有學(xué)科性課程的全盤(pán)否定,我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如果按前述的方式去架構(gòu)課程體系,那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓(xùn)”,職業(yè)院校也就失去了存在的意義。 4. 工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)選擇 目前,工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題還是一個(gè)新生事物,人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,同時(shí)它的實(shí)施面臨諸多困難和挑戰(zhàn),如科學(xué)課程觀的迷失、職業(yè)資格和課程標(biāo)準(zhǔn)研究的缺乏、學(xué)科課

5、程的影響、師資力量的限制、評(píng)價(jià)維度的單一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的忽略、教育經(jīng)費(fèi)的不足以及社會(huì)環(huán)境的制約。不過(guò),面對(duì)這些問(wèn)題,我們不能停滯不前,更要積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)現(xiàn),踐行教育部16號(hào)文件。筆者認(rèn)為,可先進(jìn)行不完全的工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā),將工學(xué)結(jié)合理念的應(yīng)用集中放在專(zhuān)業(yè)及綜合課程上,等到具備一定的經(jīng)驗(yàn)和其他條件后,再實(shí)施完全的真正意義上的工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)。 二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)的一般步驟 工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程一般分為職業(yè)資格研究、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)以及課業(yè)設(shè)計(jì)等4個(gè)步驟。對(duì)于課程體系而言,主要是前3個(gè)步驟。 1. 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格研究 職業(yè)資格研究是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)

6、的基礎(chǔ),職業(yè)資格研究的核心任務(wù)是弄清“工作”、“資格要求”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程”之間的關(guān)系。職業(yè)資格含有很多隱性能力成分,無(wú)法用顯性的語(yǔ)言確切表述,所以它是站在綜合職業(yè)能力的角度來(lái)分析工作過(guò)程,其結(jié)果就是得到工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)從初學(xué)者到(實(shí)踐)專(zhuān)家進(jìn)行訪談,我們羅列了許多工作任務(wù):熟悉企業(yè)工作與生產(chǎn)流程、弄清財(cái)務(wù)工作流程、識(shí)別外來(lái)原始憑證、填制自制原始憑證、編制與審核記賬憑證、開(kāi)設(shè)賬簿、登記賬簿、出納業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)核算業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、無(wú)形資產(chǎn)核算業(yè)務(wù)、生產(chǎn)車(chē)間的統(tǒng)計(jì)工作、成本核算業(yè)務(wù)、采購(gòu)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、借款核算業(yè)務(wù)、應(yīng)付債券核算業(yè)務(wù)、成果核算業(yè)務(wù)、編制報(bào)表、報(bào)表分析、投資

7、理財(cái)業(yè)務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、財(cái)務(wù)軟件操作、電算化系統(tǒng)建賬、電算化系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、數(shù)據(jù)錄入與審核、電算記賬與結(jié)賬、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)預(yù)算與決算、內(nèi)部審計(jì)、與人溝通等。 2. 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)分析 每個(gè)職業(yè)在工作過(guò)程中都有較多的工作任務(wù),顯得雜亂無(wú)章,并且部分工作任務(wù)簡(jiǎn)單易行,即使不通過(guò)學(xué)習(xí),也可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或其他方式完成,所以不能將上述工作任務(wù)全部放在工學(xué)結(jié)合課程中,應(yīng)加以歸類(lèi)和綜合,得出典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)就是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng),包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。我們經(jīng)過(guò)討論,認(rèn)為典型工作任務(wù)有:設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)流程、出納、存貨

8、核算、長(zhǎng)期資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算、編制報(bào)表、稽核與審核、投資理財(cái)、 審計(jì)、電算操作。 3. 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā) 典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(每個(gè)職業(yè)通常有1020個(gè)),但典型工作任務(wù)并不能直接與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程劃等號(hào),只能說(shuō)是形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的雛形。如何將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù),這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)情境并不與實(shí)際工作情境完全一致,同時(shí)學(xué)習(xí)與教育中也強(qiáng)調(diào)成本效益原則和學(xué)習(xí)的合理性,工作中的一項(xiàng)任務(wù)往往要運(yùn)用多方面的知識(shí),在學(xué)習(xí)中不可能在同一時(shí)段傳授多方面知識(shí),所以說(shuō)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工學(xué)結(jié)合,在主線上或

9、某個(gè)局部與工作過(guò)程一致,不能完全在細(xì)節(jié)上與工作過(guò)程吻合,否則它就是職業(yè)培訓(xùn),而不是職業(yè)教育。根據(jù)前述的典型工作任務(wù),我們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如下:會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、往來(lái)核算、存貨核算、長(zhǎng)期資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、成本核算、報(bào)表處理、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、 審計(jì)實(shí)務(wù)、電算操作、會(huì)計(jì)模擬(電算與手工結(jié)合)、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的另一個(gè)重要內(nèi)容就是針對(duì)每一門(mén)課程如何開(kāi)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或教學(xué)情境設(shè)計(jì),這不是本文重點(diǎn),故略。        三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的培養(yǎng)目標(biāo) “能力本位”

10、早已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí),不過(guò)對(duì)“能力”的理解并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的按照英語(yǔ)對(duì)能力的理解強(qiáng)調(diào)結(jié)果,看重通過(guò)考核鑒定確定的技能和績(jī)效;有的采用德國(guó)概念強(qiáng)調(diào)能力的形成過(guò)程。不同的理解影響了我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位:即職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”,還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。筆者認(rèn)為,若是職業(yè)培訓(xùn),則培養(yǎng)目標(biāo)是前者;若是職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為后者,它當(dāng)然也包括前者。姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力(方法能力、社會(huì)能力)。根據(jù)這種分類(lèi),我們制定了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),如圖1所示。 圖1所示的方法能力與社會(huì)能力中大多屬于情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo),無(wú)法直接通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化

11、課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),只有在項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的這種能力,這也是要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要原因。 四、架構(gòu)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系 課程體系是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心。構(gòu)建有效合理的課程體系,有利于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有利于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。工學(xué)結(jié)合的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系可從多維度來(lái)架構(gòu),如從時(shí)段角度來(lái)分布各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,從課時(shí)角度來(lái)核定各門(mén)課程的時(shí)數(shù),從層次角度來(lái)架構(gòu)分層漸進(jìn)課程體系。本文主要從層次角度構(gòu)建“4 1” 分層漸進(jìn)課程體系,如圖2所示。 從圖2可以看出,整個(gè)課程體系的核心是構(gòu)建4個(gè)平臺(tái),即“4 1”模式中的“4”:(1)基礎(chǔ)平臺(tái)讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)企業(yè)的憑證、賬簿、報(bào)表及其生

12、產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié),具備會(huì)計(jì)操作流程運(yùn)用能力;(2)業(yè)務(wù)平臺(tái)讓學(xué)生通過(guò)基于工作過(guò)程的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),獲取會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計(jì)算能力、電算系統(tǒng)操作能力;(3)體驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中,鞏固基礎(chǔ)平臺(tái)和業(yè)務(wù)平臺(tái)的能力訓(xùn)練,重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力;(4)就業(yè)平臺(tái)讓學(xué)生深入職業(yè)現(xiàn)場(chǎng),強(qiáng)化校內(nèi)知識(shí)的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力,它是學(xué)生各種能力的綜合再現(xiàn)。另外,改變過(guò)去單一的課堂教學(xué)模式,增加了網(wǎng)上虛擬會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),其目的在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,跨越時(shí)空觀,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),配套第二、三、 四層的學(xué)習(xí),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),這就是“4 1”模式中的“1”。 五、結(jié)束語(yǔ) 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開(kāi)發(fā)還處于宏觀開(kāi)發(fā)層面,雖然它是指導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性框架,但真正要踐行高職教育工學(xué)結(jié)合理念,必須深入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及課業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。同時(shí)工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)并不是全盤(pán)否定學(xué)科性課程,也不是只針對(duì)職業(yè)崗位的職業(yè)培訓(xùn)課程,而是