《課程與教學(xué)論》期末試題

1、2017 年秋季課程與教學(xué)論期末試題一、名詞解釋（每題 10分，共 3 題，計(jì) 30分）1. 課程答：是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、 內(nèi)容、范圍、 課程活動(dòng)、進(jìn)程等的總和、它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之 中。2. 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱答：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱框架上的區(qū)別。 課程標(biāo)準(zhǔn)有前言，包 括 課 程 性 質(zhì) 、 課程理念、課 程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)思路等。教學(xué) 大綱沒有前言。 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，教 學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)。 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為目標(biāo)，教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi) 容：教學(xué)內(nèi)

2、容及要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā) 與利用建議，教學(xué)大綱的實(shí)施建議：教學(xué)建議、課時(shí)安排、教學(xué)中注意問題、考 核與評(píng)價(jià)。 課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，包括術(shù)語解釋、案例，教學(xué)大綱沒有。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱內(nèi)容上的區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)大綱：規(guī)定的是目的、 內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求， 重點(diǎn)是教學(xué)工作的規(guī)定教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議 （3）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱目標(biāo)上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求， 而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、 情感態(tài)度 和價(jià)值觀等方面提出要求， 著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 教學(xué)大綱：強(qiáng)調(diào)

3、知識(shí)與技能， 偏重認(rèn)知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。大綱強(qiáng)調(diào)的是教師的教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)方式和策略， 影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、 全面素質(zhì)的提高。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評(píng)價(jià)觀上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：在評(píng)價(jià)上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程， 成多元化啟示， 它將學(xué)生、 教師和課程發(fā)展融 為一體，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能， 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)的基本要求。 對(duì)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的，指導(dǎo)性，彈性的。教學(xué)大綱：規(guī)定 的考核、評(píng)價(jià)，內(nèi)容與形式比較單一。重視學(xué)生掌握知識(shí)與技能的結(jié)果考核。忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的因素。 忽略學(xué)生綜合能力的 考查，降低教學(xué)評(píng)價(jià)的功

4、能。 教學(xué)大綱對(duì)教師教學(xué)、 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接 的，嚴(yán)格控制的，硬性的。3. “教教材”與“用教材教”答： 教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。 “教”教材，考慮的出 發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生， 是以知識(shí)為本位的；用教材“教”， 立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上， 注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧， 注重知識(shí)傳 授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。二、簡答（每題 10分，共 3 題，計(jì) 30分）1. 簡述有效教學(xué)的三個(gè)考量指標(biāo)。答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)。 學(xué)習(xí)速度： 學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí) 間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成

5、績；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或發(fā)生的心理感受。 主要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng) 過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。2. 如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？答：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工 作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。 有價(jià)值的教學(xué)情境具備以 下幾個(gè)特性：（ 1）生活性。 強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的 關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注 重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活， 在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、 挖掘?qū)W習(xí)情境的資 源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問

6、題， 只有在生活化的 學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。 陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻： “接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn) 做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝， 然后別人的知識(shí)方才可以接得上去， 別人的 知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。 ”任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng) 驗(yàn)的充分挖掘和利用。 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。 美國著名的教育心 理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述： “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一 條原理的話，那么，我將一言以蔽之： 影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已 經(jīng)知道了什么， 要探明這一點(diǎn)， 并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?/p>

7、說這段話語道出了 “學(xué) 生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。（ 2）形象性。 強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、 感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。 為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境， 首先應(yīng)該是感性的、 可見的、摸得著的， 它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn) 識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的 想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、 空間的限制， 既使學(xué) 生獲得更多的知識(shí)、 掌握更多的事物， 又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng) 發(fā)展。（ 3）學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色， 緊扣教學(xué)內(nèi)容， 凸現(xiàn)

8、學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 當(dāng)然， 教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、 應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的 意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。 只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際 生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。 學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè) “春游”的現(xiàn)實(shí)情境， 讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果， 但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快 地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少” 、“還有沒有多余 的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色” 等數(shù)學(xué)問題上來， 而不是把大量的 時(shí)間花在討論 “春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果” 、“

9、春游應(yīng)該注意什么” 等與數(shù)學(xué) 內(nèi)容無關(guān)的生活問題上， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科性， 還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力， 利用學(xué) 科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境， 如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、 抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。（ 4）問題性。 有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生 的思考。情境中的問題要具備目的性， 適應(yīng)性和新穎性。 目的性指問題是根據(jù)一 定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；適 應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平， 以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂 上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，

10、 以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。 這樣的問題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象， 從而 在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)， 實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn) 生問題意識(shí)。（ 5）情感性。 情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好： “我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有 興奮的情緒怎么能激動(dòng)人， 沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人， 沒有生氣勃勃的精 神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出： “教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志 領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。 ”一次，一 位語文教師教凡卡一文時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入

11、了 幸福的美夢(mèng)之中， 然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的， 因?yàn)樗B 地址也沒寫上。 即使收到了， 這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。 對(duì)于 這位九歲的孩子來說， 屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！ 講到這兒， 這位教師再也控制 不了自己了，眼淚涌了出來， 甚至無法講下去， 全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很 久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生， 也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言 “管住了”。 教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思， 與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。3. 如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？答：預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過

12、分 依賴于課前的預(yù)設(shè)， 課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)密， 具有很強(qiáng)的計(jì)劃性， 這一點(diǎn)是 傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)， 同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。 雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必 要條件，但決不是上好一節(jié)課的唯一條件， 在新課程的理念下， 教師除了課前要 精心預(yù)設(shè)外， 還必須在課堂上關(guān)注學(xué)生的生成， 并把它當(dāng)成一種有效的資源進(jìn)行 合理利用，而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（ 1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平 。（ 2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性 。 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性 ； 以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 ； 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。（3）

13、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。三、材料分析（每題 40 分，共 1 題，計(jì) 40 分）閱讀“第十名現(xiàn)象” ，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是 好學(xué)生 周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè) 20 周年的聚會(huì)中， 他驚異地發(fā)現(xiàn)， 一些業(yè)績較為突出的同學(xué)， 在小學(xué)時(shí)期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼 的學(xué)生；相反， 當(dāng)年老師們很喜歡的幾個(gè)尖子生卻大都業(yè)績平平。 這種反差讓周 武陷入了久久的深思： 為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去， 而一些不起 眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是， 他開始了一項(xiàng)關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長 經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實(shí)行百分制

14、的情況下， 在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng) 一部分會(huì)“淡出”優(yōu)秀行列， 而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作 中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。這是為什么呢？周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上， 發(fā)現(xiàn)：在過去， 學(xué)校的老師和家長往往很單 純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)前幾，搞 得他們壓力很大。 這使他們?cè)谂囵B(yǎng)興趣愛好、 拓寬知識(shí)面、 發(fā)展個(gè)性等方面受到 了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。 又因?yàn)樗麄兌际锹犜挼摹昂煤⒆印保?一些好的個(gè)性也會(huì)被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這

15、 些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”， 從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立 性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對(duì)較為“松散”的教學(xué)方法， 從而“淡出”優(yōu)秀行 列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性 強(qiáng)，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力 較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們 在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。 這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。周武說：“這種尖子生與第十名的差別，實(shí)際上就是用 10 分力氣得了 9分收獲與用 5 分力氣得了 8 分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力 和能力，自然要

16、勝過前者” 答：這種現(xiàn)象也說明了一個(gè)觀點(diǎn)： 一個(gè)人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。 在 反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家 長都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命的往前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約， 從而影響了智力的發(fā)展， 又因?yàn)樗麄兪谴蠹已壑械暮煤⒆樱?在個(gè)性方面也會(huì)被束縛。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削弱了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性， 以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。而第十名至二十名的學(xué)生， 他們成績不是很優(yōu)秀， 但相對(duì)比較活潑、 靈活性 強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們?cè)谂d 趣愛好上得到很好的發(fā)

17、揮。 這一類的學(xué)生不會(huì)引起老師太多的注意， 因此有著較 獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度， 這也使得他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中后勁很足， 而 且有著很好的創(chuàng)作能力、 分析能力和動(dòng)手能力。 著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智 力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力” ，而成功智力是達(dá)到人 生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智 力在現(xiàn)實(shí)生活中不是凝固不變的， 而是可以不斷修正和發(fā)展的。 我們?cè)诤⒆拥慕?育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、 平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通 能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。具有成功智力的人會(huì)努力尋找 一種不僅可以勝任的工作， 而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。 他們創(chuàng)造著自己 的機(jī)會(huì)，而不是讓機(jī)會(huì)受他們自身所處環(huán)境的制約。如今好學(xué)生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時(shí)， 是否會(huì)想過這可能是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。 我們總是一味地注重排名和 分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。 學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng) 孩子的興趣愛好， 從而有助于孩子的智力開發(fā)。 面對(duì)著應(yīng)試教育， 我們將孩子的 智力束縛在了課本上。 對(duì)如今活潑好動(dòng)的學(xué)生而言， 沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地 課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。教育所要培養(yǎng)的人， 是社會(huì)需要的人， 還是教師喜歡的人？社會(huì)所要選擇 的人，是