我國(guó)幼兒園課程改革的歷史

1、課題名稱：第二講 我國(guó)幼兒園課程改革的歷史教學(xué)目的和要求：了解我國(guó)幼兒園課程的演變過(guò)程；知道當(dāng)代著名教育家的 教學(xué)理念和教育方案；明確課程改革的主要?jiǎng)酉?。教學(xué)重難點(diǎn)：知道規(guī)程和綱要對(duì)于幼兒教師工作的指導(dǎo)意義，領(lǐng)會(huì) 教育理念，明確改革動(dòng)向。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、我國(guó)幼兒園課程演變 1932年，頒布了我國(guó)第一個(gè)幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。出版了如幼稚園研 究幼稚園課程編制幼稚園組織法。第一部幼兒園課程特點(diǎn)：第一次改革發(fā)生在本世紀(jì)二三十年代，改革的動(dòng)困是要改變外國(guó)課程混 亂，而且不適應(yīng)中國(guó)兒童的身心發(fā)展的局面；改革的目標(biāo)是致力于幼兒園課 程中國(guó)化、科學(xué)化，建設(shè)適合我國(guó)幼兒健康發(fā)展的幼兒園課程；改革的主要

2、 指導(dǎo)理論是杜威的 教育即生長(zhǎng)”教育即生活”學(xué)校即社會(huì)”從做中學(xué)” 教材教法應(yīng)心理學(xué)化”等；改革以一些著名教育家為主體，國(guó)家教育部領(lǐng)導(dǎo) 和支持，改革具有國(guó)家性質(zhì)和個(gè)人性質(zhì)；改革的結(jié)果是產(chǎn)生了1932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)”這一課程組織模式。 1951年頒布了幼兒園暫行教育綱要。第二次改革發(fā)生在新中國(guó)誕生后的 50年代。改革的目的是建設(shè)社會(huì)主義 的幼兒園新教育，培養(yǎng)社會(huì)主義的新兒童；改革的指導(dǎo)理論是蘇聯(lián)的幼教理 論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；改革的方式是國(guó)家統(tǒng)一意志，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，具有強(qiáng)制性； 改革的結(jié)果是教育部向全國(guó)頒發(fā)了幼兒園暫行規(guī)程和幼兒園暫行教學(xué) 綱要，建立了分科教學(xué)和分科課程模式，強(qiáng)調(diào)教育在兒童發(fā)

3、展中的主導(dǎo)作用， 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)對(duì)兒童智力發(fā)展的影響，否定了單元教學(xué)法”把教學(xué)”引入幼教領(lǐng)域，主張對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展教育，重視集體教育。 1981年頒布幼兒園教育綱要（試行草案）第三次改革開(kāi)始于70年代末、80年代初，至今仍在繼續(xù)。改革最初是要 恢復(fù)被 十年內(nèi)亂”嚴(yán)重破壞了幼兒園教育，進(jìn)行教育的全面整頓，繼而演變 為改革教育實(shí)踐中阻礙幼兒發(fā)展的教育弊端；改革的指導(dǎo)理淪是一些新的教 育思想和觀念，主要有幼兒園課程中國(guó)化，要求我們?cè)趯?duì)待外國(guó)的教育思想 和課程理論時(shí)，必須堅(jiān)持 洋為中用”的原則。既不能照抄照搬，全盤(pán)洋化， 也不能盲目排斥，唯我獨(dú)尊，同樣不能只學(xué)一國(guó)，排斥其他。我國(guó)幼兒園課 程發(fā)展的歷史

4、已經(jīng)表明了這一點(diǎn)。80年代初開(kāi)始的幼兒園課程針對(duì)的問(wèn) 題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在 聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。補(bǔ)充：1989 年頒布的幼兒園工作規(guī)程 （簡(jiǎn)稱規(guī)程），.規(guī)程的改革精神主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）強(qiáng)調(diào)教育要適合幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的 發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性；(4) 強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒園一日活動(dòng)之中；(5) 強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)的過(guò)程。規(guī)程雖然沒(méi)有提及課程二字，但是根據(jù)它的精神，幼兒園的一切 活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。 2001

5、年7月2日我國(guó)頒布了面向新世紀(jì)的第四部 幼兒園教育指導(dǎo)綱 要(試行)第四部幼兒園課程特點(diǎn)第四次改革開(kāi)始于90年代末、21世紀(jì)初。幼兒園教育制導(dǎo)綱要(試行) 立足于我國(guó)幼教改革的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育的人文和科學(xué)精神，吸收了世 界幼教科研的眾多優(yōu)秀思想與成果，力圖體現(xiàn)中國(guó)特色幼兒教育的基本理念和特征，使我國(guó)幼教向世界幼教發(fā)展的共同趨勢(shì)靠攏。因此說(shuō)，2001年7 月,幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的頒布標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革又將進(jìn)入 一個(gè)嶄新階段。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中規(guī)定：幼兒園要“全面落實(shí)幼兒園 工作規(guī)程的保育教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展， 為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好

6、的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適宜 的環(huán)境，讓幼兒在與教師，同伴等的共同生活中，通過(guò)積極主動(dòng)的游戲、活 動(dòng)，獲得身心的和諧發(fā)展。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜 接和配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。尊 重幼兒，正面教育，面向全體，重視差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的富 有個(gè)性的發(fā)展?！倍?、當(dāng)代我國(guó)著名的幼兒園課程和教育方案(一) 陳鶴琴的五指活動(dòng)課程1. 五指活動(dòng)課程的含義陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心 選擇和組織課程內(nèi)容，形成他所謂的五指活動(dòng):陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻 是整體的、連通

7、的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。(1) 健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等；(2) 社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常 識(shí)等。(3) 科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等；(4) 藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)(唱歌、節(jié)奏、欣賞)、圖畫(huà)、手工等；(5) 語(yǔ)文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。五指活動(dòng)課程體現(xiàn)了 他重視生活和重視兒童的課程價(jià)值取向。2. 對(duì)陳鶴琴五指活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)陳鶴琴的五指活動(dòng)課程并非只是在當(dāng)時(shí)西方進(jìn)步主義教育影響下的課程 的翻版，而是他自己對(duì)科學(xué)的理解，對(duì)兒童與教育的理解，對(duì)進(jìn)步主義教育 的批判和繼承，特別是對(duì)我國(guó)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，為我

8、國(guó)幼稚園教育創(chuàng)編的幼 稚園課程。(二) 張雪門(mén)的行為課程1. 幼稚園課程的編制原則張雪門(mén)認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，適合兒童的發(fā)展。 據(jù)此，張雪門(mén)確定了一些幼稚園課程編制的原則：（1）整體性原則 。張雪門(mén)認(rèn)為，幼稚園課程不能像小學(xué)以致大學(xué)一樣，分成國(guó)文、數(shù)學(xué)、 地理、生活等學(xué)科，各有各的時(shí)間，各有各有各的統(tǒng)屬，而應(yīng)打破學(xué)科的界 限，讓各種科目都變成幼兒整體生活的一面，構(gòu)成一種具體的整個(gè)活動(dòng)。（2）偏重直接經(jīng)驗(yàn)原貝U 。張雪門(mén)認(rèn)為，直接經(jīng)驗(yàn)具有生動(dòng)、切實(shí)的特點(diǎn)，與間接經(jīng)驗(yàn)相比，顯得 零碎和低層次。中小學(xué)課程多偏重于間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而幼稚園課程應(yīng)以直 接經(jīng)驗(yàn)為主。兒童自己直接的生活，發(fā)

9、現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是非凡的自然。其學(xué) 習(xí)也，不論嘗試，不論直接參與，不論模仿，都有切實(shí)的內(nèi)容。（3）偏重個(gè)體發(fā)展原貝U 。張雪門(mén)認(rèn)為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符 合社會(huì)需要的人，而在幼稚園階段，教育則應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展。2. 課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng) 張雪門(mén)認(rèn)為，幼稚園課程應(yīng)來(lái)源于 兒童直接的活動(dòng)，即從兒童的生活環(huán)境中搜集、選擇和組織材料。3課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)張雪門(mén)的行為課程中，行為一詞與活動(dòng)、做是同義的。這就是說(shuō)，張雪門(mén)強(qiáng)調(diào)的是讓兒童在做中學(xué)。4.對(duì)張雪門(mén)行為課程的評(píng)價(jià) 張雪門(mén)依據(jù)杜威教育即生活的理論和陶行 知的知行合一思想，創(chuàng)編了行為課程，對(duì)我國(guó)幼兒園課程

10、的改革和發(fā)展做出 了重大的貢獻(xiàn)。三、當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉虍?dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題（一）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問(wèn)題對(duì)于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整 合性）課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中， 應(yīng)該倡導(dǎo)綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），也要提倡學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合化（整合化）；另一些人則認(rèn)為，開(kāi)發(fā)和實(shí)施幼 兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學(xué)科（領(lǐng)域）方式開(kāi)發(fā)和實(shí) 施幼兒園課程。（二）關(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題上世紀(jì)80年代以后，我國(guó)幼兒園課程改革比任何時(shí)期都明顯地突出了游 戲在課程中的地位，于是，對(duì)于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不 要教學(xué)，兒童游戲與教學(xué)之間的關(guān)系如何處理等問(wèn)題存在著爭(zhēng)議。（三）關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題對(duì)于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的 看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)每個(gè)幼兒園開(kāi)發(fā)和 發(fā)展園本課程；另一些人則認(rèn)為，每個(gè)幼兒園都開(kāi)發(fā)和發(fā)展園本課程是不可 能的，也是不必要的。我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該看到，我國(guó)幼兒園