多起點高中信息技術課程教學策略研究

1、多起點高中信息技術課程教學策略研究廣州市天河中學 湯向東摘要：本文提到的“多起點”是指學生信息技術基礎知識和基本技能的差異。本文主要研究針對高一學生信息技術水平“多起點”問題應該采取哪些教學策略，使不同起點的學生都能學有所得，在其原有水平上向前發(fā)展。本文采用文獻研究，問卷調查，個案研究等研究方法，對“多起點”可以采用的策略進行研究，并找出適合高中學生信息技術水平“多起點”的策略，旨在對信息技術教師有一定的啟迪。關鍵字：信息技術課程、教學策略、高中、多起點進入嶄新的21世紀，信息化已廣泛深入到政治、經濟、教育等社會生活的各個領域，如何進一步落實素質教育，培養(yǎng)能夠適應信息社會、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

2、的能力的社會公民，已成為當前教育探索和關注的焦點。世界上許多國家都非常重視信息技術教育的發(fā)展，并且不同國家有不同的發(fā)展思路和重點。我國信息技術教育經歷了20世紀80年代開始的計算機教育時期和90年代末開始的信息技術教育時期，當前，我國中小學信息技術教育抓住第八次基礎教育改革的契機，進入了全面發(fā)展的新階段。一、目前我國高中信息技術課程的現(xiàn)狀與問題1、我國信息技術課程的發(fā)展歷史我國的中小學信息技術教育，大致從20世紀80年代初開始，到現(xiàn)在已經有20多年歷史，可以分為三個階段：以學習計算機語言為主的程序設計教學階段；以學習辦公自動化軟件為主的應用軟件教學階段；以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為主的信息技術教育階段

3、，目前正處于從計算機應用軟件教學階段向信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段的過渡時期。信息技術課程在我國只有短短二十多年的歷史，但發(fā)展極其迅速，特別是2000年全國中小學信息技術教育會議以后，全國掀起了一個普及信息技術知識的高潮。在2000年以前我國中小學信息技術課程名稱叫做“電子計算機”或“計算機”，2000年11月教育部頒發(fā)了新的中小學信息技術課程指導綱要（試行）后，改名為“信息技術”。教育部也在99年11月制定的普通高中新課程方案中，將信息技術作為必修課納入課程計劃中，還決定從2001年起，用5到10年的時間在全國中小學普及信息技術教育，即2001年起高中開始設為必修課，2003年起大部分初中開設為必修課，

4、2005年起大中城市普及信息技術教育 。2、信息技術課程的現(xiàn)狀及存在的問題據2002年初不完全統(tǒng)計，我國平均每51名中小學生擁有一臺計算機，每年接受信息技術教育的中小學生達4000萬，而英國早在2000年，就已經達到小學平均12.6人擁有一臺計算機，中學則為7.9人/臺，新加坡小學中學人數與計算機的比例高達2：1，由此可見，與一些發(fā)達國家和地區(qū)甚至部分發(fā)展中國家相比，我國的信息技術基礎設施仍然存在很大的差距。而且，我國的師資力量比較薄弱，其他學科老師的信息素養(yǎng)水平一般較低，還不具備相應的信息能力，不能承擔指導學生信息活動的重任。實際上，即使是信息技術教師本身，由于一些人是從其他專業(yè)（如：數學、

5、物理等）轉行過來，其信息技術水平也有待提高，還有部分教師是從計算機教育時代一路走來，思想觀念上還沒有完全轉變。 由于各種原因的影響，信息技術課中學生信息技術水平“多起點”的問題是一個普遍存在的問題，這個問題在高中表現(xiàn)尤為明顯。由于進入高中的學生來源不同，原來所在學校信息技術課程開設的情況不同，學生入學時的信息技術水平參差不齊的問題比較嚴重。對于同樣的內容，有些學生已經掌握，再學起來會感覺索然無味，而另一些學生由于從來沒有接觸過，聽起來一臉的茫然。 二、在高中信息技術課程中存在“多起點”的問題1、對高一年級學生信息技術起點水平情況進行的問卷調查證實在學生中確實存在多起點為了了解高一年級學生的信息

6、技術水平，筆者設計了新課程高一年級學生信息技術起點水平情況調查問卷。于2003年9月對3所學校高一年級共7個班的學生進行了問卷調查，共發(fā)放問卷342份，回收問卷336份，其中有效問卷336份。從調查結果來看： 第1題：從小學開始學習計算機課的有210人（占62.5%），從中學開始學習計算機課有105人（占31.25%）。說明絕大多數學生在小學和初中學習過信息技術課，具有一定的計算機基礎。第2題：有86.61%的學生在家中可以上網，可以看出互聯(lián)網的普及。第4題：在問及你的計算機知識與技能主要來自哪里時，選擇如下表：選擇項選擇人數及所占百分比A、自學251（747%）B、父母教23（685%）C、

7、學校的課堂學習139（4137%）D、社會培訓班25（744%）E、上網吧49（1458%）選擇人數最多的是自學和學校的課堂學習，也就是說學生的信息技術知識主要來自于老師教和自已自學。第5題：在問及你使用過哪些軟件時（可多選），選擇人數在60%以上的有：選擇項選擇人數及所占百分比A、Wps2000276（8214%）B、Word246（7321%）D、Powerpoint215（6399%）這三個均是初中課本中的內容，且在廣州市初二信息技術統(tǒng)考時需要考查的內容。第11題：在問及對文字處理軟件掌握程度時，選擇如下表：選擇項選擇人數及所占百分比A、熟練25（744%）B、一般205（6101%）C

8、、不熟練95（2827%）D、較差25（744%）從第5、11兩題可以看出，學生在升入高中前都具備一定的文字處理能力，但熟練程度具有差異性。第6題：計算機操作水平為一般的占62.2%，知道一點的為33.04%，說明絕大部分學生都學習過計算機使用，并且具有一定的計算機操作水平。第12題：在問及對下列哪些內容感興趣時（可多選），選擇情況如下表:選擇項選擇人數及所占百分比A、文字處理66（1964%）B、編程84（25%）C、圖象處理107（3185%）D、動畫制作230（6845%）E、網站制作150（4464%）說明學生對于各個內容的興趣差異較大。第13題：在問及上課時遇到問題怎么辦時（可多選）

9、，選擇情況如下表：選擇項選擇人數及所占百分比A、問老師161（4792%）B、問同學263（7827%）C、上網找資料146（4345%）D、有時就不管了52（1548%）E、自己看書64（1905%）選擇問同學的最多，其次是問老師和上網找資料。第14題：在問及喜歡的學習方式時（可多選），選擇情況如下：選擇項選擇人數及所占百分比A、老師邊講，我們邊做96（2857%）B、和同學一起合作187（5565%）C、在老師指導下完成83（247%）D、獨自做作品61（1815%）選擇和同學一起合作最多，其次是教師邊講，我們邊做。從第13、14兩題看出學生喜歡的學習方式差異很大。第15題：在問及以往采用

10、的評價方式時，選擇情況如下：選擇項選擇人數及所占百分比A、教師評117（3482%）B、小組評價83（247%）C、自己評價50（1488%）D、多種評價方式組合103（3065%）說明已經有些學校開始采用多種評價方式來對學生進行綜合評價。第16題：在問及如何進行信息技術考試時，選上機考試（72.62%）的人最多,其次是作品考試（42.26%）,說明大部分學生認為信息技術考試應該包括操作測試。第17-19題：在所有336名被調查學生中只有2人（0.60%）在信息學奧林匹克競賽中獲過獎，有10人（2.98%）在計算機作品比賽中獲過獎，在1人（0.30%）在機器人比賽中獲過獎，說明在計算機類比賽中

11、獲獎的學生僅占全體學生的極少數。總的看來，學生經過小學和初中的信息技術課的學習，具有一定的計算機操作水平和文字處理能力，對信息技術有一定的認識，但學生中確實存在著信息技術水平上的差異，而且學生喜歡的信息技術課的學習方式各不相同。2、關于“多起點”的界定本文中提到的多起點是指學生信息技術基礎知識和基本技能的差異。多起點具有一定的層次性，這個班和那個班之間、學生與學生之間，學習的基礎和學習過的內容是有差別的，比如同一個班的學生進行中文輸入時，有的學生1 分鐘能輸入120字，有的1分鐘可以輸入30個字，有的1分鐘只能輸入七八個字。信息技術課中，學生的起點差異在不同內容上表現(xiàn)不一樣。其他學科，學生的差

12、異性往往是整個學科的差異，而信息技術課中在某部分內容上，某個學生掌握可能較差，但在另一個內容上，該學生卻掌握較好。盡管其他學科也可能存在這種情況，但其普遍性與差異程度不如信息技術課明顯。多起點可以分成兩種情況：一種是由于已有知識和技能的不同而導致的多起點，另一種是原來起點相同，但由于學生學習的速度和水平不同而導致的經過一段時間學習后出現(xiàn)的多起點。后者如：動畫制作軟件FLASH，在學習前可能絕大多數學生都不會，所以起點是相同的，但在學習的過程中，雖然大家在一起學習，但有的學得快，有的學得慢，所以在上課時有些學生很快就完成了，而另一些學生卻需要較長的時間以及需要教師和同學的幫助，這種情況的多起點在

13、分層次時就可以僅分為兩個層次普及層和提高層，在學習時分別完成基本任務（課標要求的）和拓展任務（滿足學生個性發(fā)展的）。3、高中信息技術課程“多起點”的存在原因分析由于計算機教育發(fā)展的不平衡性，缺乏統(tǒng)一的、貫穿中小學的信息技術課標準，因而導致入學的學生在信息技術水平上參差不齊。由于我國最近幾年才開始對基礎教育階段信息技術教育高度重視，有關政策和相應的指導文件也處在不穩(wěn)定狀態(tài)，如2000年頒布的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”，就是一個針對初始狀態(tài)的所謂“零起點”的指導文件，而新課程改革中的高中信息技術課程標準又先于小學和初中形成。所以，從小學到高中的實施授課過程中，沒有一個循序漸進的統(tǒng)一教學

14、指導文件，也是造成學生程度參差不齊的重要原因之一 。這一點與其他學科如語文、數學等課程中的學生差異還有所不同，語文、數學等學科在每個學年段對學生都有明確的水平要求，而且在課程設置時考慮了從小學、初中到高中的連貫性問題。從實際情況來看，學生們在入學的時候雖然在語文數學等科目上存在差異，但總體差異不大，整體性層次劃分不明顯。在高中信息技術課程標準（實驗）中努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”，對于義務教育階段已學過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學內容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學生的信息技術運用能力。原來中小學信息技

15、術課程指導綱要（試行）高中部分的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出。由于初中和小學開設計算機課程發(fā)展的不平衡性，高中與初中的信息技術課程內容間存在“斷層”現(xiàn)象。而且義務教育階段（小學、初中）的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，是造成剛入高中學生的信息技術能力存在“多起點”的原因之一。由于信息技術課是一門新開設的課程，只有短短二十多年，又經歷了從計算機教育到信息技術教育的轉變，而且信息技術課的開設受到當地經濟發(fā)展的較大影響，受到軟件、硬件、師資等多種因素的影響，不同學生的信息素養(yǎng)水

16、平差異很大，主要表現(xiàn)為不同地區(qū)學生的差異、同一地區(qū)不同學校之間的差異，同一學校甚至同一班級的學生之間的差異，這也是不同于其他學科的一個顯著特點。三、針對高中信息技術課程的多起點應采用的教學策略（一）教學策略的概念教學策略是指“建立在一定理論基礎上，為實現(xiàn)某種目標而制定的教學實施總體方案，包括合理選擇和組織各種方法，材料，確定師生行為程序等內容。” 從本質上講，教學策略是指在課程與教學目標確定以后，依據學生的學習規(guī)律和特定的教學條件，靈活機動地選擇與組合相關的內容、媒體、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定的教學方案的原理、原則和方式。教學策略具有下面的三個基本特征：1、綜合性

17、。選擇和制訂教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法步驟和技術等要素加以綜合考慮。2、可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內容。3、靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務。（二）針對高中信息技術課程“多起點”的教學策略針對學生信息技術水平多起點的情況，應該采用差異教學。差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生的不同

18、需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學 。從某種意義上講，教學的最終目的是讓學生能夠自如地解決問題。解決問題是高級形式的學習活動。加涅認為“教育課程的最終目標就是教學生解決問題數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題”。信息技術課程的教學就是在應用的基礎上，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)技術傳授的真正目的。在高中信息技術課程標準中，明確提出要培養(yǎng)學生解決學習和生活中實際問題的能力 。作為信息社會中的成員，需要一定的信息能力，但并不是所有的學生在未來都必須成為信息技術方面的專家。只要掌握了最基本的能力，就可以認為他們已經具備了一個合格高中畢業(yè)生的素質。因此，我們應該尊重學生

19、的喜好和習慣，沒有必要也不應規(guī)定所有的學生都用同一種方法來處理一個問題。另一方面，每一個學生都有自己獨特的生活背景，來自于不同的地域、不同的家庭，他們擁有自己熟悉的經驗范圍，我們也應該尊重學生之間的這種經驗的差異，最大限度地讓他們發(fā)揮自己的能力，顯露自己的才能 。針對高中信息技術課程中“多起點”問題，可以采用下面的教學策略：1、確定學生學習起點的策略確定學生的起點時，可以采用調查法、測驗法、訪談法、觀察法來進行。調查法：在學期開始前對學生的信息技術情況進行問卷調查，了解學生的一些基本情況；在學習每個內容（章節(jié)）前，為了解學生對該內容已經掌握的程度，可以就該節(jié)課的內容進行一個簡單的問卷調查，題目

20、不要多，三到四題即可，了解學生對該項內容的掌握情況，為了便于課的設計，這樣的調查可以于前一節(jié)課的最后1分鐘進行，以便教師有充足的時間統(tǒng)計學生的情況以及針對 學生的“多起點”設計好信息技術課。測驗法：必要的話，在學習某個內容前，可以先對學生進行測驗（筆試或上機操作），了解學生的起點水平及所存在差異的程度；訪談法：對于個別學生，用訪談法了解他們是如何學習信息技術知識的，他們偏愛采用哪一種學習方法；觀察法：通過觀察學生在信息技術課上的表現(xiàn)，了解他們的信息技術能力水平。比如：文字錄入的快慢，學習過程中遇到哪些問題，學習的速度等。2、把握好學生分層、分組的策略在了解學生差異的前提下對學生進行分層，以學生

21、的學來定教師的教。筆者認為應該以學生的信息技術雙基（基礎知識和基本能力）情況、接收能力及發(fā)展空間進行分層。所分的層次不宜太多，否則不利于進行教學設計，教師很難設計出一個兼顧太多層次的教學方案。故在分層時最多只將學生分為三個層次（而且這種分層在學習不同內容時可能是不同的）。A層次：這部分學生計算機操作水平較差，對信息技術課學習沒有興趣，學習速度較慢，在學習中經常需要別人的指導和幫助。B層次：這部分學生計算機操作水平一般，屬于普通層，課堂中能掌握教師所傳授的內容，但缺乏學習的主動性和自覺性。C層次：計算機操作基礎好，學習速度較快，能較快掌握新知識和技能，思維活躍，對信息技術課學習具有濃厚的興趣，在

22、學習中能夠擔當“小助手”“小老師”的角色。將學生分好層次后，再分組分組需要堅持一定的原則，可以采用異質分組法，也可以采用同質分組法。異質分組法就是“組內異質，組間同質”，即由水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”，水平高的學生與水平一般的同學組合在一起。組內異質有利于學生的協(xié)作學習，有利于學生的不同智能優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于增強自信和激發(fā)成就動機，組間同質（基本相同的成員結構）則有利于開展公平競爭。異質分組時可以先讓學生自由組合，每組3至4人，要求每組中均有ABC三個層次的學生，然后教師再進行協(xié)調。雖然每節(jié)課學習的內容不同，但由于學生的信息技術基礎和能力在學習中起著重要作用，所以基本上ABC層次是固

23、定的（當然可能也有例外的情況，這時需要個別進行調整）。所以協(xié)作小組相對固定，也便于學生學習，小組內的成員相互間可以比較了解。同質分組法就是水平接近或相當的學生組成小組，“強強聯(lián)合”：讓水平高的學生在一個小組內。進行同質分組時，可以把學生分成兩個層次，每個層次的每2-3名學生組成一個學習小組；不同層次的小組間兩兩結成學習伙伴；不同層次的小組完成不同的學習目標，層次較好的小組要對口輔導與其聯(lián)盟的小組；引入適當競爭措施，形成“小組聯(lián)盟組內（間）競爭”的學習機制。3、制定教學目標的策略教學目標是學生預期的學習結果或者是預期的學習活動要達到的標準。信息技術課的教學目標，應在達到課程標準的基本要求的基礎上

24、設立多級的學習目標。要做到“下要保底，上不封頂”，即首先應使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上獲得全面的發(fā)展，達到課程標準的基本要求，同時根據學生信息技術水平和能力上的差異設置多級教學目標，對應不同能力水平的學生，進行分層次教學。對基礎較差的學生，可以適當降低要求，多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導，向全班平均水平靠齊，減少與先進學生的差距，對于基礎較好的學生，可以提出更高的要求，少限制、多支持，鼓勵自主探究，更上一層樓。不可一刀切，削弱優(yōu)秀學生進一步提高信息技術水平的動力 。值得一提的是,目標分層并不是和學生的分層簡單的一一對應。即低層次的學生完成低層次的目標,高層次的學生

25、完成高層次的目標。彈性目標對全體學生都是適用的。但完成什么樣的目標是由學生自己選擇的,一般來說,以低層次學生可從基礎性目標開始,完成之后,可以進行提高性目標,甚至是發(fā)展性目標的學習，高層次的學生可以從基礎性目標開始,也可從提高性目標開始,甚至可以直接從發(fā)展性目標開始,彈性目標追求的結果是“下要保底，上不封頂”。4、在選擇教學方法時，要兼顧不同層次學生的需要，做到因材施教教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系。每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，都既有優(yōu)點又有缺點。為適應不同學生的需要，教學方法應該提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生心理特征和學生的知識基礎，以及學科的特點、教師的

26、特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。在教學中，教師要考慮以下幾個問題：一是在課堂上怎樣激發(fā)學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學、讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控自己的學習，不斷改進自己的學習。在信息技術課教學中，在保證課程標準基本能實現(xiàn)的基礎上，根據學生的認知風格給予不同的教學指導。一般來說，不同學生具有不同的認知風格，有些學生喜歡獨立地制定解決任務的方法，而有的學生則依賴于教師提供解決任務的線索和啟發(fā)；有些學生善于用輻合思維，綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小問題范圍，直到找到解決問題的方法，有些學生則可能更具有發(fā)散思維優(yōu)勢，喜歡沿著多個方向尋找解決問題的方法，

27、教師在教學過程中應充分注意到這種差異，施以不同的教學方法和指導，鼓勵不同意見和思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學中要充分發(fā)揮其他同學的幫助作用。如：伙伴間的合作、小組合作等。教師應結合教學內容設計行之有效的小組活動。提倡合作式的小組學習。為了使小組學習有成效，要加強學生合作態(tài)度和技能的培訓 。教師應根據實際情況和需要，有效使用各種教學組織形式。對于基礎性的內容以及學生在學習過程中反映出的共性問題，教師可以采用集體講授的形式。對于基礎較差的學生，可以采用個別輔導的方法為其奠定必要的基礎，消除他們的恐懼感和畏

28、難感，增強其學習的信心；對于少數優(yōu)秀學生，可以提供多樣化的自主探索空間和條件，給予專門指導，使其能夠得到充分提高。也可以采用小組合作方法，將學生的個體差異變?yōu)閮?yōu)勢資源，讓學生在合作交流中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)作完成學習任務 。一些技術性的內容如：軟件的使用，給出操作步驟，學生就能按照步驟來模仿，進而學會該軟件的使用。信息技術課的許多內容都是操作性的，學習難度沒有其他學科那么大，因此，更容易實現(xiàn)學生之間的互教互學。5、在教學過程中及時進行反饋和評價的策略教學評價應該貫穿教學的始終。為了在教學中能照顧學生的多起點，有針對性的教學，更必須加強評價，只有通過不斷的評價才能了解學生的差異所在，

29、了解學生在學習中有什么特殊需要。為了發(fā)揮教學評價在照顧差異的教學過程中的作用，首先要強調評價的及時性，尤其應重視課初的評價、教學的關鍵環(huán)節(jié)的評價和一節(jié)課要結束時的嘗試性評價。課初的評價，主要了解學生學習新課前的知識技能的準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。教學的關鍵環(huán)節(jié)則往往會決定一節(jié)課的成敗，在關鍵環(huán)節(jié)教師必須重視反饋和評估，了解學生對重點內容掌握如何，有什么疑問，有什么困難，教學需要不需要調整。為了在教學過程中能照顧差異，課堂教學的評價應是廣泛的，要評價每個學生。處于兩頭的學生是評價的重點。獲取信息的渠道是多種多樣的，提問、作業(yè)、討論，甚至從學生的眼神、面部表情中，教師也要善于捕捉

30、這些信息。教師對學生的評價要有激勵作用，要以鼓勵為主，及時強化。信息技術課的評價可采用安置性評價、過程性評價和終結性評價相結合的方法 。教學前的評價安置性評價教師可以通過各種形式的安置性評價來獲取關于學習者已有知識基礎的信息，如：對開展新的教學所必需的知識、技能，學生掌握到了何種程度？對計劃進行的教學的預期學習結果，學生已經具備到何種程度？常用的安置性評價有：準備狀態(tài)前測：用于檢驗學生是否具備了學習新課程前所必備的知識和技能，如：在學習高中信息技術某一選修模塊前，可以先通過與該選修模塊對應的必修模塊測試考查學生的準備狀態(tài)，如果學生缺乏學習該模塊的必備的知識技能，教師就應有針對性的進行補救，或者

31、根據學生的現(xiàn)有水平調整教學內容和教學難度。安置性前測：采用教學活動結束時所用的測驗的副本，了解學生是否在教學之前就已經掌握了教學計劃中安排的內容如果學生已經掌握，教師就需要調整后續(xù)教學計劃，例如可鼓勵學生跳過某些教學內容或組織學生開展拓展性的學習；如果學生尚未掌握，則應循序漸進地學習。利用表現(xiàn)性評價確定學生的起點水平，如：在進行高中“信息技術基礎”模塊中“信息加工與表達”部分的教學之前，要學生完成一個對文本、圖象、聲音、動畫、視頻等多種信息進行加工處理的綜合任務，由此了解學生在這些方面的實際表現(xiàn)水平，為隨后的教學及其評價提供參考依據。教學過程中的評價形成性評價和診斷性評價在教學過程中，教師應根據學生的學習情況不斷調整教學策略，為此，教學實施過程中教師應不斷搜集學生學習進展的信息并為教學決策提供依據，如：學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？形成性評價是在教學過程中實施的用于監(jiān)控學生學習進展的評價，用于檢查學生對某一部分教學內容掌握程度如何，如：大多數學生都做錯了一道題，那么與此有關的那部分知識就要以集體教