二年級(jí)閱讀方法的指導(dǎo)

1、淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教法策略 張清華 我們現(xiàn)行施用的新教材鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀中自主識(shí)字，并在閱讀的過(guò)程中鞏固所學(xué)之字。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得、語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)文素質(zhì)的形成都離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為基石，整體把握拼音、識(shí)字、寫字、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。閱讀階段的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)做到了然于心，從而整體把握每一堂課，以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如此，在教學(xué)中才能做到穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步推進(jìn)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。一. 聽(tīng)讀識(shí)字階段引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，字字過(guò)目。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，課文只是為識(shí)字設(shè)置的情境，其中有許多字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，不可能做到真正意義上的閱讀。教學(xué)中

2、，朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些，以聽(tīng)入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養(yǎng)朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生字字過(guò)目，出聲朗讀，邊讀邊有意識(shí)的記憶生字。充分發(fā)揮教師的示范作用。這階段的課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，課文語(yǔ)言淺顯平直，一讀就懂，無(wú)需教師在內(nèi)容上多作講解。課文是提供了一個(gè)識(shí)字的生動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生不枯燥的學(xué)習(xí)單個(gè)的漢字，通過(guò)讀文，在鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，從而激發(fā)閱讀的興趣。故，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，多帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。注意培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。有良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此從一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話口齒清楚、聲音響亮、態(tài)度大方；聽(tīng)別人說(shuō)

3、話要專心，不隨便打斷別人的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都必須把培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣作為組織教學(xué)的一個(gè)抓手，提出明確的要求，運(yùn)用各種激勵(lì)的手段，利用學(xué)生群體中榜樣示范來(lái)督促學(xué)生按老師提出的聽(tīng)說(shuō)要求努力去做，并通過(guò)以后不懈努力，使之成為學(xué)生的一種定型習(xí)慣。二. 讀詩(shī)歌識(shí)字學(xué)拼音階段全員參與關(guān)注讀準(zhǔn)生字的音。此階段教學(xué)中要關(guān)注讀準(zhǔn)兒歌中生字的讀音和已學(xué)過(guò)的字的讀音上。前一階段學(xué)生只是在跟讀模仿，這階段開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)掌握識(shí)字的工具。因此教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音的拼讀來(lái)讀準(zhǔn)生字的讀音，要促使學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而不是帶有“鄉(xiāng)音”的地方普通話，教學(xué)中就必須關(guān)注學(xué)生能否讀準(zhǔn)、讀足（二聲、三聲音

4、值要足）每個(gè)生字的音。教師不但要自己認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)正音，更應(yīng)讓全體學(xué)生一起參與其中，一起聽(tīng)、一起評(píng)、一起糾正，這種師生的互動(dòng)過(guò)程也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外朗讀兒歌時(shí)，應(yīng)注意避免“讀快板”的現(xiàn)象，要字字過(guò)目，注意不添字、不漏字，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)朗讀的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀了解兒歌的內(nèi)容。在上一階段閱讀短文識(shí)字的基礎(chǔ)上，這一階段的閱讀要求要略有提高，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀了解兒歌內(nèi)容，讀懂兒歌的意思。因此閱讀教學(xué)時(shí)可以提出一些幫助學(xué)生讀懂兒歌的思考題，讓學(xué)生讀讀想想，培養(yǎng)學(xué)生讀文思考的良好閱讀習(xí)慣。但要注意，所提的思考題不能太零碎，應(yīng)該從整體閱讀的角度出發(fā)找到思考點(diǎn)，思考題不應(yīng)太難，主要

5、是引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，學(xué)生能多讀讀想想就能找到答案。注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)、用心記、清楚說(shuō)的習(xí)慣。前一階段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練主要從態(tài)度上加以引導(dǎo)的，從現(xiàn)階段起除了要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，還要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的方法。教師要借助閱讀材料的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生能專心聽(tīng)，用心記住聽(tīng)到的內(nèi)容，并能把聽(tīng)清記住的內(nèi)容清楚明白地說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)根據(jù)提問(wèn)聽(tīng)清兒歌中有關(guān)句子，并記住這些句子說(shuō)給同伴聽(tīng)的方法訓(xùn)練學(xué)生專心聽(tīng)記，大方說(shuō)話。要處以創(chuàng)設(shè)大面積交流說(shuō)話的情景，課堂中應(yīng)多一些同桌互說(shuō)、小組內(nèi)交流說(shuō)話的時(shí)空，使全體學(xué)生在課堂的空間中都有自由練說(shuō)的時(shí)機(jī)。 整體感受課文內(nèi)容，注意

6、削枝強(qiáng)桿。教師應(yīng)從整體入手，通過(guò)相關(guān)的提問(wèn)、說(shuō)話訓(xùn)練和形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感受課文的內(nèi)容，因此教學(xué)中不應(yīng)有過(guò)多、過(guò)散的隨文分散識(shí)字，以免分散學(xué)生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。現(xiàn)階段開(kāi)始課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，教學(xué)中要抓住課文主干，集中精力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字所在的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落。閱讀教學(xué)不應(yīng)在內(nèi)容的理解、疏通上多費(fèi)時(shí)間，而應(yīng)在朗讀課文上多花時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)讀文的過(guò)程中感受文章內(nèi)容，鞏固認(rèn)讀字詞，積累規(guī)范語(yǔ)言，練習(xí)正確朗讀。以讀為主展開(kāi)閱讀教學(xué)。讀是悟的基礎(chǔ)，沒(méi)有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間，以讀為主進(jìn)行閱讀教

7、學(xué)。應(yīng)該注意的是不要機(jī)械、重復(fù)、盲目地讓學(xué)生讀書(shū)，應(yīng)讓每位學(xué)生明確每次讀書(shū)的目的，讀書(shū)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進(jìn)，如：從開(kāi)始的借助音節(jié)讀通、讀順課文，到讀讀記記了解內(nèi)容，再到指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句段，最后做到朗讀全文不添字、不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓，不唱讀、不頓讀，并能說(shuō)出自己讀文的一點(diǎn)感受。此外，對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對(duì)話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動(dòng)的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子，采用對(duì)比朗讀（老師用不同的語(yǔ)

8、氣、語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生辨析，或請(qǐng)學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評(píng)析）。對(duì)長(zhǎng)課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)興趣，可將競(jìng)賽、游戲等貫穿“讀”的始終。 在閱讀中理解、積累詞句，了解基礎(chǔ)知識(shí)。從現(xiàn)階段開(kāi)始，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)逐步由原來(lái)的在閱讀中識(shí)字過(guò)渡到在閱讀中識(shí)字和在閱讀中理解、積累詞句上。教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞，重點(diǎn)句子的意思，再通過(guò)多種形式的朗讀、背誦、表現(xiàn)等方法，幫助學(xué)生積累詞句，逐步建立各種句式的基本概念，并在語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及問(wèn)號(hào)的用法，了解

9、一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。注重培養(yǎng)靜心閱讀，邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的意識(shí)。靜心讀書(shū)的習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)，同時(shí)提出進(jìn)一步的閱讀要求邊讀邊思，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的意識(shí)。提問(wèn)質(zhì)疑應(yīng)有方法的指導(dǎo)，如：讀文前可以根據(jù)課題設(shè)疑，讀文時(shí)可以對(duì)不理解的詞句提問(wèn)，可以對(duì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容質(zhì)疑另外，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實(shí)問(wèn)題。搭建展示舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外讀物。進(jìn)入第二學(xué)期，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了近千個(gè)的生字，基本掌握了拼音，在課外閱讀上有了一定的嘗試，能閱讀淺顯的課外讀物，教師應(yīng)趁熱打鐵，為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺(tái)，從而激勵(lì)學(xué)生保持主動(dòng)閱讀的積