第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展

1、學(xué) 前 心 理 學(xué)2013.04.152013.04.15導(dǎo) 讀 1. 1.當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。請問為什么我們可以做出這樣的推的結(jié)論。請問為什么我們可以做出這樣的推論呢？論呢？2.2.人類至今只有幾百萬年的歷史，但是為什人類至今只有幾百萬年的歷史，但是為什么可以知道地球已經(jīng)存在了么可以知道地球已經(jīng)存在了4646億年之久？億年之久？3.3.（腦筋急轉(zhuǎn)彎）（腦筋急轉(zhuǎn)彎）四個人在屋子里打麻將，四個人在屋子里打麻將，突然警察來了，把他們都帶走了。請問，這突然警察來了，把他

2、們都帶走了。請問，這是為什么？是為什么？答案：因為被打的那個人的名字叫著“麻將”。第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展（P172P172）第一節(jié) 思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一、思維的概念 1.思維的定義（P172） 2.思維的特點（P172） 本章節(jié)是全書的兩個重點章節(jié)之一，本章節(jié)是全書的兩個重點章節(jié)之一，需要多加注意！需要多加注意！二、思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的4個意義（P172）：思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。1.思維的發(fā)生標志著兒童的各種認知過程已經(jīng)齊全；2.思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變；3.思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展；4.思維的發(fā)生標志著意識和自我

3、意識的出現(xiàn)；第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)生（P174P174）一、兒童思維發(fā)生的時間1.1.兒童的思維在兒童的思維在2 2歲左右歲左右發(fā)生；發(fā)生；2.22.2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。二、兒童思維發(fā)生的標志： 1.1.兒童思維發(fā)生的標志，是出現(xiàn)兒童思維發(fā)生的標志，是出現(xiàn)最初的語詞概最初的語詞概括括。三、兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個階段：1.1.第一階段：直觀的概括。第一階段：直觀的概括。兒童最初對物體最鮮明、兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）進行概括。最突出的外部特征（主要是顏色）進行概括。2.2.第二階段：動作概括階段。第二階段：動作概括階段

4、。兒童學(xué)會了用物體進兒童學(xué)會了用物體進行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。3.3.第三階段：語詞的概括。第三階段：語詞的概括。2 2歲左右出現(xiàn)了語詞的概歲左右出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。第三節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢（P176P176）一、思維方式的變化直觀行動思維直觀行動思維 具體形象思維具體形象思維 抽象邏輯思維抽象邏輯思維1.直觀行動思維 3 3歲前兒童思維的主要方式。歲前兒童思維的主要方式。 這種思維的

5、主要特點是：思維是在直接感知中進行的，這種思維的主要特點是：思維是在直接感知中進行的，不能離開直觀的事物；不能離開直觀的事物； 思維是在實際行動中進行的，離思維是在實際行動中進行的，離開了行動關(guān)于該動作的思維也就停止了。開了行動關(guān)于該動作的思維也就停止了。 直觀行動思維是最低水平的思維，直觀行動思維是最低水平的思維，在在2 23 3歲兒童身上表歲兒童身上表現(xiàn)最突出現(xiàn)最突出。 直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤。直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤。直觀行動思維舉例1.1.澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這

6、種動作的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。2.2.兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。2.具體形象思維 具體形象思維是依靠事物的具體形象或事物在頭腦中具體形象思維是依靠事物的具體形象或事物在頭腦中形成的表象的聯(lián)想進行的思維。形成的表象的聯(lián)想進行的思維。 具體形象思維是具體形象思維是幼兒思維的典型方式幼兒思維的典型方式。3.抽象邏輯思維 抽象邏輯思維是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性

7、聯(lián)系的抽象邏輯思維是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級的思維形高級的思維形式式。 嚴格說來，學(xué)前期還沒有這種思維方式，只有這種嚴格說來，學(xué)前期還沒有這種思維方式，只有這種方式的方式的萌芽萌芽。具體形象思維舉例1.21.23 35 5的計算，幼兒雖然可以進行，但實的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如如2 2個蘋果加上個蘋果加上3 3個蘋果，或者個蘋果，或者2 2個手指加上

8、個手指加上3 3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5 5個蘋果或手指才算出個蘋果或手指才算出結(jié)果的。結(jié)果的。抽象邏輯思維舉例1.1.學(xué)生學(xué)習各種科學(xué)知識；學(xué)生學(xué)習各種科學(xué)知識；2.2.科學(xué)工作者進行各種科研工作?？茖W(xué)工作者進行各種科研工作。3.3.判斷、推理。判斷、推理。 （一）兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。工具的變化相聯(lián)系的。1 1. .直觀行動思維的工具是：直觀行動思維的工具是：感知和動作感知和動作； 2 2. .具體形象思維的工具是：具體形象思維的工具是：表象表象； 3.3.抽象邏輯思維的工具是：抽象邏輯思維的工具是：語詞所代表

9、的概念語詞所代表的概念。二、思維工具的變化（二）學(xué)前兒童思維工具變化的三個階段（二）學(xué)前兒童思維工具變化的三個階段1.1.幼兒初期幼兒初期，思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只，思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結(jié)；是行動的總結(jié)；2.2.幼兒中期幼兒中期，思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和，思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離；動作不分離；3.3.幼兒晚期幼兒晚期，思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。并起著計劃動作的作用。第四節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段（P179P179） 這里我們著重介紹皮亞杰的兒童

10、心理發(fā)這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論。展階段理論。皮亞杰皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，的兒童智慧發(fā)展理論，是是2020世紀影響最為廣泛的兒童智慧發(fā)展理論。世紀影響最為廣泛的兒童智慧發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認識、思維作為同義語。皮亞杰把智慧、認識、思維作為同義語。皮亞杰1.感知運動階段（02歲） 這一階段的兒童是依靠感知和動作（口嘗、這一階段的兒童是依靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰手抓）等去認識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體兒認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。是分別存在的。這一階段是兒童

11、智力發(fā)展的萌芽階這一階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。段。 這一階段又可以分為這一階段又可以分為6 6個小階段：個小階段： 反射練習階段（反射練習階段（0 01 1個月）個月） 最初習慣階段（最初習慣階段（1 14 4或或4.54.5個月）個月） 有目的動作形成階段（有目的動作形成階段（4 4或或4.54.59 9或或1010個月）個月）一、皮亞杰提出，兒童智慧（思維）的發(fā)展可以分一、皮亞杰提出，兒童智慧（思維）的發(fā)展可以分為三個階段：為三個階段：感知運動階段、前運算階段、運算感知運動階段、前運算階段、運算階段。階段。7 7歲前處于前兩個階段。歲前處于前兩個階段。方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（方法和目

12、的分化與協(xié)調(diào)階段（9 9或或10101111或或1212個個月）月）感知運動智慧階段（感知運動智慧階段（1111或或12121818個月）個月）智慧的綜合階段（智慧的綜合階段（18182424個月）個月） 智慧的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標智慧的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標志著感知運動協(xié)調(diào)的完成。志著感知運動協(xié)調(diào)的完成。2.前運算階段（27歲） 此階段又稱自我中心的表征活動階段，可此階段又稱自我中心的表征活動階段，可分為以下兩個小階段：分為以下兩個小階段： 前概念階段（24歲）：該階段的主要特點是該階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能，思維開始運用象征性符號進行，出

13、現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。這一階段出現(xiàn)許多自發(fā)的或稱象征性功能。這一階段出現(xiàn)許多自發(fā)的神話神話故事、故事、“擬人化擬人化”和和“泛靈論泛靈論”的思想。的思想。直覺思維階段（47歲）：直覺思維的特點是直覺思維的特點是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又還受直它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又還受直接感知形象的影響，所以又稱為接感知形象的影響，所以又稱為“半邏輯半邏輯”思維思維。3.具體運算階段（711歲）所謂運算，是指在心理上進行操作，是外部動作所謂運算，是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作（操作）。內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作（操作）。運算階段和前運算階段思維的運算階段和前運算階段

14、思維的5 5個區(qū)別：個區(qū)別： 運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行。運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行。 運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。 思維的可逆性思維的可逆性是指能夠抓住一個概念中各種具體變化是指能夠抓住一個概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系。前運算思維階段的兒童沒有掌握可逆關(guān)系，的本質(zhì)關(guān)系。前運算思維階段的兒童沒有掌握可逆關(guān)系，比如，問一個比如，問一個3 3歲的女孩：歲的女孩：“ “ 你有姐妹嗎？你有姐妹嗎？”她說：她說：“有有”問：問：“她叫什么名字？她叫什么名字？”答：答：“ “ 洋洋。洋洋?！痹賳枺涸賳枺骸把笱笥醒笱笥薪?/p>

15、妹嗎？姐妹嗎？”答：答：“沒有。沒有?！边\算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念。運算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念。 守恒守恒是指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認是指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的認識，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。識，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。前運算思維只是前運算思維只是自我中心自我中心的，運算思維逐漸非中心的，運算思維逐漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來看問題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)看問題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。系。前運算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆前運算思維是不靈活的，

16、具有固定性、刻板性或呆滯性；運算思維具有靈活性。滯性；運算思維具有靈活性。第五節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點（P185P185） 學(xué)前兒童思維發(fā)展的總體特點：1.1.兒童思維的真正形成是在兒童思維的真正形成是在2 2歲左右歲左右。2.2.幼兒期（幼兒期（3 36 6、7 7歲）是思維歲）是思維開始發(fā)展開始發(fā)展的時期。的時期。3.3.幼兒思維的主要特點是幼兒思維的主要特點是具體形象性具體形象性，它是在直，它是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上演化而來的。觀行動思維的基礎(chǔ)上演化而來的。4.4.在幼兒末期，抽象邏輯思維開始在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽萌芽。學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點一、思維直觀行動性的發(fā)展3

17、 3歲前的思維主要是直觀行動思維。歲前的思維主要是直觀行動思維。3 3歲后，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展，并發(fā)生質(zhì)的變歲后，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展，并發(fā)生質(zhì)的變化，表現(xiàn)為：化，表現(xiàn)為：思維解決的問題復(fù)雜化；思維解決的問題復(fù)雜化；思維解決問題的方法概括化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強。思維中語言的作用逐漸增強。二、思維的具體形象性1.1.具體形象性思維的主要特點是具體性和形象性。具體形象性思維的主要特點是具體性和形象性。具體性具體性：是指幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握：是指幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，代表實際東西的概念，不易掌

18、握抽象概念。比如，“家具家具”這個概念比這個概念比“桌子桌子”、“椅子椅子”概念抽象，幼兒就較難掌概念抽象，幼兒就較難掌握。握。形象性形象性：表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。：表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是如，兔子總是“小白兔小白兔” ” 、狗總是、狗總是“小花狗小花狗”；認為老；認為老奶奶總是白頭發(fā)的，他們不肯稱頭發(fā)不白的人為奶奶。奶奶總是白頭發(fā)的，他們不肯稱頭發(fā)不白的人為奶奶。2.幼兒的具體形象思維還有一系列的派生特點：經(jīng)驗性經(jīng)驗性幼兒的思維是根據(jù)自己的思維經(jīng)驗

19、來進行的。幼兒的思維是根據(jù)自己的思維經(jīng)驗來進行的。 擬人性擬人性幼兒往往把動物或一些物體當做人。他們把自幼兒往往把動物或一些物體當做人。他們把自己的行動經(jīng)驗和思想感情夾到小動物或玩具身上，是常有的己的行動經(jīng)驗和思想感情夾到小動物或玩具身上，是常有的事。事。表面性表面性指幼兒的思維只根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來指幼兒的思維只根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，所以，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，不進行，所以，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，不能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。片面性片面性幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思維常常是片面

20、的，不善于全面的看問題。維常常是片面的，不善于全面的看問題。固定性固定性指幼兒的思維缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對指幼兒的思維缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對性的概念。比如，三個人比高矮，這樣的問題，他們就感到性的概念。比如，三個人比高矮，這樣的問題，他們就感到困難。生活中，幼兒還常常困難。生活中，幼兒還常?！罢J死理認死理”，兩個小朋友強一個，兩個小朋友強一個玩具，非要那一個不可。玩具，非要那一個不可。近視性近視性指幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更指幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多的去考慮事情的后果。多的去考慮事情的后果。3.思維的抽象邏輯性開始萌芽 在幼兒期，特別是在幼兒期，特別是5

21、 5歲以后歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。象邏輯思維的萌芽。第六節(jié) 學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展（P190P190）一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進行分析和綜幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進行分析和綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。 對于對于3 36 6歲的兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，歲的兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。相應(yīng)的概括就完成得越好。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展1.1.比較是在思想上把各種事物進行對比，并確定比較是在思想上把各種事物進行對比，并確定他們的異同。比較是分類的前提，通過比

22、較才能他們的異同。比較是分類的前提，通過比較才能進行分類和概括。進行分類和概括。2.2.學(xué)前兒童比較的學(xué)前兒童比較的2 2個特點和發(fā)展趨勢個特點和發(fā)展趨勢逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分：逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分：小班的兒童還不善于找小班的兒童還不善于找出物體的相應(yīng)部分，他們常常按照物體的顏色進行比較；出物體的相應(yīng)部分，他們常常按照物體的顏色進行比較；中班的幼兒逐漸能找出物體的相應(yīng)部分，并進行比較，但中班的幼兒逐漸能找出物體的相應(yīng)部分，并進行比較，但他們只能找到兩三處相應(yīng)部分。他們只能找到兩三處相應(yīng)部分。先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最

23、后學(xué)會找物體的相似處：學(xué)會找物體的相似處：找物體的相似處，對幼兒來說比較找物體的相似處，對幼兒來說比較困難，因為找相似處，即要找出共同出，又要找出不同處，困難，因為找相似處，即要找出共同出，又要找出不同處，需要較復(fù)雜的分析和綜合。需要在成人的教育下才能學(xué)會。需要較復(fù)雜的分析和綜合。需要在成人的教育下才能學(xué)會。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展（一）分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個（一）分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要重要標志標志。（二）學(xué)前兒童分類的（二）學(xué)前兒童分類的5 5種類型：種類型：1 1. .不能分類。不能分類。把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或

24、者任意的分成若干類，不能說出原因。者任意的分成若干類，不能說出原因。2 2. .依據(jù)感知特點分類。依據(jù)感知特點分類。依據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點依據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點進行分類。進行分類。3 3. .依生活情景分類。依生活情景分類。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類；歸為一類；4 4. .依據(jù)功用分類。依據(jù)功用分類。也就是根據(jù)他們的用途分類。如桌、椅也就是根據(jù)他們的用途分類。如桌、椅是是“寫字用的寫字用的”；碗、筷是；碗、筷是“吃飯用的吃飯用的”；5 5. .依概念分類。依概念分類。如按照如按照“玩具玩具”、“交通工具交通工具”、“學(xué)習學(xué)習用具用具

25、”等分類，并能給這些概念下定義，說明分類原因，等分類，并能給這些概念下定義，說明分類原因，（三）學(xué)前兒童分類的年齡特點1 1. .4 4歲以下兒童基本上歲以下兒童基本上不能分類不能分類。2 2. .5 56 6歲是兒童處于由不會分類向開始發(fā)展初步分歲是兒童處于由不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的類能力的過渡時期過渡時期。該年齡的兒童主要依據(jù)物體的。該年齡的兒童主要依據(jù)物體的感知特點和情境聯(lián)系起來分類。感知特點和情境聯(lián)系起來分類。3 3. .5 5歲半歲半6 6歲半是兒童分類發(fā)展的一個歲半是兒童分類發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期轉(zhuǎn)折期。4 4. .6 6歲以后，兒童的概括水平開始發(fā)展到一個歲以后，兒童的概括水平

26、開始發(fā)展到一個新的新的階段階段。（四）學(xué)前兒童概括的發(fā)展 幼兒的概括水平是處于從表面的、具體的幼兒的概括水平是處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括，到開始進行某些內(nèi)部的、靠感知和經(jīng)驗的概括，到開始進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第七節(jié) 學(xué)前兒童掌握概念的特點（P194P194）一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點（一）兒童掌握概念的方式 1. 1.兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習社會兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習社會上已經(jīng)形成的概念。上已經(jīng)形成的概念。 2. 2.兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。（二）學(xué)前兒童掌握概念的2

27、個特點1 1. .內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。能反映事物的本質(zhì)特征。2 2. .外延不適當，往往失之過寬或過窄。比如，認為外延不適當，往往失之過寬或過窄。比如，認為“家具家具”是是“是用的東西是用的東西”；“兒子兒子”一定是一定是“小小孩孩”等。等。二、學(xué)前兒童掌握概念的類型及特點（一）學(xué)前兒童掌握實物概念的特點1.1.以低層次概念為主以低層次概念為主2.2.以具體特征為主以具體特征為主 一級概念 二級概念 鳥鳥 動動 物物 野獸野獸 水果水果 蔬菜蔬菜 植植 物物 車車 船船 交通工具交通工具 桌桌 椅椅 家家 具

28、具 一級概念與二級概念（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點1.掌握數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面，數(shù)概念比實物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實物概念要困難。2.幼兒掌握數(shù)概念包括三個成分：掌握數(shù)的順序。掌握數(shù)的順序。知道知道3 3在在2 2的后面，的后面，4 4在在3 3的后面。的后面。 理解數(shù)的實際意義。理解數(shù)的實際意義。幼兒能夠手口一致的點數(shù)物幼兒能夠手口一致的點數(shù)物體，并說出物體的總數(shù)，知道體，并說出物體的總數(shù)，知道3 3代表代表3 3個人、個人、3 3本書、本書、3 3輛汽車、輛汽車、3 3匹馬等，所有的匹馬等，所有的3 3個物體都可以用個物體都可以用3 3這個這個數(shù)字來表示。數(shù)字來表示。能進

29、行數(shù)的分解和組成。能進行數(shù)的分解和組成。這是幼兒形成數(shù)概念的這是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒能夠進行關(guān)鍵。幼兒能夠進行1010以內(nèi)數(shù)的分解，也能夠進行以內(nèi)數(shù)的分解，也能夠進行1010以內(nèi)數(shù)的加減運算。以內(nèi)數(shù)的加減運算。3.兒童數(shù)概念形成的四階段： 口頭數(shù)數(shù)口頭數(shù)數(shù) 給物說數(shù)給物說數(shù) 按數(shù)取物按數(shù)取物 掌握掌握數(shù)概念數(shù)概念（三）學(xué)前兒童掌握空間概念的特點 1.左右概念。在整個學(xué)前階段，兒童只出現(xiàn)最初在整個學(xué)前階段，兒童只出現(xiàn)最初的左右概念，不能真正掌握比較概括的、靈活的左的左右概念，不能真正掌握比較概括的、靈活的左右概念。右概念。 2.長度、面積和體積概念。學(xué)前兒童對這三個概學(xué)前兒童對這三個概念都

30、未能完全理解和掌握。念都未能完全理解和掌握。（四）學(xué)前兒童掌握時間概念的特點1.1.學(xué)前兒童對時間順序的概念明顯地受時間循環(huán)周學(xué)前兒童對時間順序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響。期長短的影響。2.2.學(xué)前兒童對一日時間延續(xù)的認知水平學(xué)前兒童對一日時間延續(xù)的認知水平低于低于對當日對當日之內(nèi)時序的認知。之內(nèi)時序的認知。就是說，對昨天、昨晚、明天、就是說，對昨天、昨晚、明天、明早）的認識不如對上午、中午、晚上的認識。明早）的認識不如對上午、中午、晚上的認識。3.3.學(xué)前兒童對時序的認知帶有固定性。學(xué)前兒童對時序的認知帶有固定性。4.4.學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物。學(xué)前兒童以自身生

31、活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物。5.5.學(xué)前兒童說出時間詞語和時間概念的形成互相促學(xué)前兒童說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步。進，但不同步。6.6.學(xué)前兒童對時序的認知經(jīng)過學(xué)前兒童對時序的認知經(jīng)過4 4個連續(xù)發(fā)展的階段。個連續(xù)發(fā)展的階段。（P203P203）（五）學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點 幼兒可以學(xué)習淺顯的科學(xué)知識，但不必要幼兒可以學(xué)習淺顯的科學(xué)知識，但不必要求幼兒掌握嚴格的科學(xué)概念。有許多科學(xué)概念不求幼兒掌握嚴格的科學(xué)概念。有許多科學(xué)概念不是幼兒所能夠掌握的。是幼兒所能夠掌握的。 但這并不是說不用對幼兒進行科學(xué)教育，科但這并不是說不用對幼兒進行科學(xué)教育，科學(xué)伴隨在我們身邊，我們的生

32、活與科學(xué)密切相關(guān)，學(xué)伴隨在我們身邊，我們的生活與科學(xué)密切相關(guān)，我們可以用幼兒能理解的方式（小操作、小探索、我們可以用幼兒能理解的方式（小操作、小探索、小實驗）幫助幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習淺顯的科小實驗）幫助幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習淺顯的科學(xué)常識。學(xué)常識。第八節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展（P204P204）一、學(xué)前兒童的判斷1.1.判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與他們的特征之間的聯(lián)系的反映。物與他們的特征之間的聯(lián)系的反映。2.2.幼兒的判斷表現(xiàn)出以下趨勢：幼兒的判斷表現(xiàn)出以下趨勢：判斷形式間接化。判斷形式間接化。幼兒的判斷以直接判斷為主，開始向幼兒的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。間接判斷發(fā)展。判斷內(nèi)容深入化。判斷內(nèi)容深入化。幼兒的判斷首先反映事物的表面聯(lián)系，幼兒的判斷首先反映事物的表面聯(lián)系，然后向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。然后向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。判斷根據(jù)客觀化判斷根據(jù)客觀化。幼兒的判斷從以生活為依據(jù)，向以客。幼兒的判斷從以生活為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。判斷論據(jù)明確化。判斷論據(jù)明確化。初期的幼兒雖然能做出判斷，但他們初期的幼兒雖然能做出判斷，但他們沒有或者不能夠說出根據(jù)，或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)。沒有或者不能夠