教育考試簡答題整理

1、中學(xué)教育知識(shí)與能力簡答題預(yù)測 1.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。 （1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互補(bǔ)性（5）個(gè)別差異性 2 簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。 （1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。 （2）遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。 （3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。3. 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。 （2）對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。 （3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。4. 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 學(xué)

2、校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；（3）學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響人發(fā)展的各種因素； （4）學(xué)校教育能夠給兒童較為全面、系統(tǒng)、深刻的影響； （5）教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的。 5. 簡述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)。 （1） 教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。 6. 簡述學(xué)校文化的特性。 （1）學(xué)校文化是一種組織文化。 （2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化。 （3）學(xué)校文化以傳遞傳統(tǒng)文化為己任。 （4）學(xué)校文化的縮影是校園文化。 6.簡述現(xiàn)代

3、教育制度的發(fā)展趨勢。 （1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。 （2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。 （3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 （4）高等教育的類型日益多樣化。 （5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。 （6）教育制度有利于國際交流。 7. 一個(gè)國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？ （1）依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。 （2）依據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。 （3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。 （4）依據(jù)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和參照國外學(xué)制經(jīng)驗(yàn)。 8.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響表現(xiàn)在哪些方面？ （1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念。 （2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。 （3）科學(xué)技術(shù)可以

4、影響教育的內(nèi)容、方法和手段。 9. 簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。 （1）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。 （2）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。 （3）以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。 （4）知識(shí)是課程的核心。（5）學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。 【簡述活動(dòng)中心課程論的基本觀點(diǎn)】活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程。代表人物杜威和克伯屈基本特征：1. 主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組2. 主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)聲聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始3. 主張打破嚴(yán)格的科學(xué)界限，有步驟地學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮協(xié)助作用。缺點(diǎn)：活動(dòng)中心課

5、程論夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段零碎的知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，此外不指定具體的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，因而活動(dòng)課程往往帶有隨意性和狹隘性。7. 簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。 （1）課程計(jì)劃指國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定著學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年的教學(xué)時(shí)數(shù)，并全面安排學(xué)校的各種活動(dòng)。 （2）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家關(guān)于某一教學(xué)科目的綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 （3）

6、教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書。是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料；包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。教科書和講義是教材的主體部分。 8. 教科書編寫的基本原則。 （1）教科書的編寫要體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。 （2）教科書的編寫要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。 （3）教科書的編寫要注意實(shí)用性。 （4）教科書的編寫要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一。 （5）教科書的編寫要表達(dá)確切。 （6）教科書的編寫要強(qiáng)化聯(lián)系性。 9. 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？ （1）教學(xué)的目標(biāo)（2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教材特點(diǎn)（3）學(xué)生的特點(diǎn)（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性

7、特點(diǎn) 二、中學(xué)常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用（材料題）（必背）教學(xué)原則概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)遵循的教學(xué)原則有：直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 量力性原則教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，人們只能發(fā)現(xiàn)它，掌握它，不能制造它；教學(xué)原則是人們認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上制造一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則。 （單選）1. 直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成 所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。（夸美紐斯提出）貫徹直觀

8、性原則的基本要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運(yùn)用語言直觀。教師用形象的描述、通俗的比喻，能夠給學(xué)生以感性知識(shí)，形成生動(dòng)的表象或想象，也可以起直觀的作用2.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手， 培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。3.鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在 記憶中，能根據(jù)需

9、要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。（復(fù)習(xí)：蘇聯(lián) 烏申斯基復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母）貫徹鞏固性原則的基本要求： 在理解的基礎(chǔ)上鞏固，理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。4.循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng) 地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。（不陵節(jié)而施之謂孫（xùn）：不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育）禮記*學(xué)記）貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求： 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)； 由淺入深，由易 到難，由簡到繁。5.因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異

10、出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。 （不同的人不同教育）貫徹因材施教原則的基本要求： 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)； 采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6.理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)踐的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求： 書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力； 正確處理知識(shí)教學(xué) 與技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。三、中學(xué)常用的教學(xué)方法教學(xué)方法的定義：是完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法

11、，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；3）學(xué)生特點(diǎn)；4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。（簡答）1.講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、并促進(jìn)他們的智能和品德發(fā)展的方法。可以分為講讀（英語、語文）、講述（歷史、政治）、 講解（物理化）和講演（做報(bào)告）四種方法。講授法的基本要求是：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)。（簡答）2.談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生

12、回答，并通過問答、對(duì)答的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、獲取或鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。談話法的基本要求是：要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；要善問。提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。要做好歸納、小結(jié)。（簡答）3.討論法，是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。 討論法的基本要求是：討論的問題要具有吸引力。要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。做好討論小結(jié)。（簡答）4.演示法，是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特質(zhì)的課件等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示法的基本要求

13、是：做好演示前的準(zhǔn)備；要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、 積極、自覺地投入觀察與思考；講究演示的方法。演示要配合教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行。通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。（簡答）5.讀書指導(dǎo)法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲得指示貨鞏固知識(shí)的方法。（簡答）讀書指導(dǎo)法的基本要求：提出明確目的、要求和思考題；教給學(xué)生讀書的方法；加強(qiáng)輔導(dǎo)；適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。6.練習(xí)法，是學(xué)生在教室指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，加深理解并形成技能技巧的方法。練習(xí)法的基本要求是：提高練習(xí)的自覺性；循序漸進(jìn)，逐步提高；嚴(yán)

14、格要求。（簡答）7.實(shí)驗(yàn)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法的基本要求是：做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備；明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求與做法；注意實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)；要求學(xué)生獨(dú)立操作，做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。15.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？ （1） 動(dòng)機(jī)原則。教師如何善于促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)，便可激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2） 結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。至于究竟選用哪一種呈現(xiàn)方式為好，則要視學(xué)生的知識(shí)背景和課題性質(zhì)而定。 （3） 程序原則。通常每門學(xué)科都

15、存在著各種不同的程序，它們對(duì)學(xué)習(xí)者來說，有難有易，不存在對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一程序；而且在特定條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素。 （4） 強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)。16.教學(xué)包含了哪幾方面內(nèi)容？ （1） 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。 （2）教學(xué)是由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。 （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 教學(xué)過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）有哪些？ （1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)的簡約性規(guī)律 （2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律 （3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)的教育性規(guī)律 （4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)

16、合教學(xué)的合作性規(guī)律 17. 簡述傳授知識(shí)與發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。 （1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) （2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件 （3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制 （4）掌握知識(shí)與發(fā)展能力并非同步運(yùn)行一一對(duì)應(yīng)的 18. 簡述教學(xué)的主要作用。 （1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的得以再生產(chǎn)的一種主要手段 （2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐 （3）教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主 19. 簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地、高效率地培養(yǎng)人才。 （2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 （3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。 缺點(diǎn)： （1）強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的

17、學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。 （2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。 20. 簡述學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。 （1）備課，是教師上課前的準(zhǔn)備工作，備課工作主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、鉆研了解教材、分析研究學(xué)生、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃四個(gè)方面。 （2）上課，是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課，取決于許多條件，主要有一下幾個(gè)方面：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)語言清晰、雙邊活動(dòng)積極 （3）作業(yè)檢查與批改，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 （4）課外輔

18、導(dǎo)。課外輔導(dǎo)的形式一般有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。提高課外輔導(dǎo)的效果：第一，要從學(xué)生實(shí)際需要與問題出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行；第二，要區(qū)別對(duì)待，因材施教；第三，要正確處理好課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系。 （5）學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢查和測試教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，幫助教師進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 21. 簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。（1）鉆研和組織教材的能力（2）了解和研究學(xué)生的能力（3）組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力（4）良好的語言表達(dá)能力（5）進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力 23.簡述意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。 實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

19、的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 條件：（1）客觀：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義 （2）主觀：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。 24. 簡述建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。（1） 知識(shí)觀 知識(shí)只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案。 知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，也不能提供對(duì)任何活動(dòng)或問題解決都實(shí)用的方法。 知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，對(duì)知識(shí)的真正理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。 （2） 學(xué)習(xí)觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境

20、性以及社會(huì)互動(dòng)性。 （3） 學(xué)生觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。 （4）教師觀 提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用 25.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有哪些？ （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 （3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 （5）利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移 （6）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。 26.如何有效地組織復(fù)習(xí)？ （1）復(fù)習(xí)要及時(shí)。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢。 （2）識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行。 （

21、3）復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化。 （4）重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。 （5）注意用腦衛(wèi)生。 28. 簡述影響遺忘的因素。 （1） 識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。 （2）學(xué)習(xí)的程度。 （3）識(shí)記材料的系列位置。 （4）識(shí)記者的態(tài)度如識(shí)記者對(duì)識(shí)記材料的需要、興趣等。 29.簡述建立教師威信的途徑。 （1） 培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。 （2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。 （3）注重良好的儀表及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 （4）高效率地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。（5）維護(hù)良好師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友與知己。30.簡要回答艾里斯的理性情緒療法。 艾里斯的理性情緒療法，又稱ABC理論。他認(rèn)為激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為后果C的間接原因，而引起

22、C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B。艾里斯認(rèn)為，情緒反應(yīng)C是由B（我們的信念）直接決定的。B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念（B），建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。 31.簡述阿諾德的評(píng)定興奮說。 刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是：刺激評(píng)估情緒。 32.簡述人格的特征。 人格的整體性，人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體。任何一種成分的變

23、化，都會(huì)引起其他成分的變化。 人格的穩(wěn)定性，是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。 人格的獨(dú)特性，是指人與人之間的心理和行為是各不相同的，人們在人格的獨(dú)特性或差異性就是我們通常所說的“個(gè)性”。 人格的社會(huì)性，人格是個(gè)體在社會(huì)變化過程中形成的，是社會(huì)人也有的，不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì)性。 33.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 （1）連續(xù)性與階段性。（2）不平衡性。（3）定向性與順序性。（4）差異性。 34.簡述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。 （1）真誠：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實(shí)。 （2）尊重與接納但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就 （3）同理

24、心。第一，站在對(duì)方的立場去理解對(duì)方；第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素；（3）讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。 35.如何理解學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 學(xué)生是發(fā)展中的人，中學(xué)這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)中學(xué)生來說，他們身心各方面都潛藏著極大地發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，有極大的可塑性。 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 （1） 有正常的智力水平。 （2）能夠了解并接納自我。 （3）能與他人建立和諧的關(guān)系。 （4）善于調(diào)整并控制情緒。 （5）有良

25、好的環(huán)境適應(yīng)能力。 （6）心理特點(diǎn)符合年齡特征。 37.簡述抑郁癥的表現(xiàn)。 抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。其主要變現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活樂趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。 38.簡述德育過程的基本規(guī)律。 （1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程。 （2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 （3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 （4）德育過程是一個(gè)長期反復(fù)、不斷提高的過程。 39.簡述中小學(xué)常用的

26、德育原則與德育方法、途徑。 原則：20.德育原則(一)導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹這一原則的要求：堅(jiān)持正確的政治方向 。2. 德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。3. 要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。(2) 知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則）：道德認(rèn)識(shí)和道德行為的統(tǒng)一，既要重視思想道德理論教育還要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，是學(xué)生做到言行一致，表里如一。貫徹要求：1. 加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)。2. 組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì)的過程中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3. 對(duì)

27、學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求堅(jiān)持執(zhí)行統(tǒng)一的原則4. 教育者要嚴(yán)于律己。以身作則。(四)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則貫徹這一原則的基本要求： 愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度； 教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。(五)集體教育原則（馬卡連柯）貫徹這一原則的基本要求：要努力培養(yǎng)和形成良好的班集體；要充分發(fā)揮集體的教育作用；要處理好學(xué)生集體與個(gè)人的關(guān)系；(六)發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則：長善救失貫徹這一原則的基本要求：要一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生；長善救失，因勢利導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。(七)教育的一致性與連貫性原則貫徹這一原則的基本要求： 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部

28、各方面的教育力量； 要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響； 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。(八)因材施教原則1. 貫徹這一原則的基本要求： 深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界； 根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育； 根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。2.九、疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使他們積極向上。貫徹要求：1. 講明道理，疏導(dǎo)思想 2.因勢利導(dǎo)，循循善誘 3. 以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。德育方法：是為達(dá)到德育目的、在德育過程中采用的教育者和受教育者相互我愛我活動(dòng)方式的總和。常用的德育方法有：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、

29、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評(píng)價(jià)法 方法：（一）說服教育法3. 含義：是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。它是學(xué)校德育中運(yùn)用最廣泛、最基本的方法。 2.貫穿要求： （1）明確的目的性。（2）富有知識(shí)性、趣味性。（3）注意時(shí)機(jī)。（4）以誠待人。 （2） 榜樣示范法 1.含義：是教育者以他人的好思想、好品質(zhì)、好行為來影響和引導(dǎo)學(xué)生以培養(yǎng)其優(yōu)良品德的教育方法。 2.貫穿要求： （1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。（2）激起學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性。 （3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣作用來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。 （3） 實(shí)際鍛煉法 1. 含義：是教育者有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們良好品德的

30、方法。這種方法側(cè)重于學(xué)生的意志鍛煉和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 2.貫穿要求： （1）堅(jiān)持嚴(yán)格的要求。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（3）注意檢查和堅(jiān)持。（四）情感陶冶法 1.含義：是通過創(chuàng)設(shè)和利用良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。 2.貫穿要求： （1）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。（2）與啟發(fā)說服相結(jié)合。（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。 （4） 品德評(píng)價(jià)法 1.含義：是指通過對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，促使其優(yōu)良品德的形成發(fā)展和穩(wěn)固深化的方法。 2.貫穿要求： （1）要目的明確，客觀公正。（2）發(fā)揚(yáng)民主，獲得集體輿論的支持。

31、 （3）注重宣傳與教育。 （5） 自我教育法 1.含義：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生按照一定的道德規(guī)范進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我提高以形成良好思想品德的方法。自我教育法的具體方式有：自我認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我選擇、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控等。自我教育能力的高低是衡量受教育者道德發(fā)展水平的重要標(biāo)志。 2.貫穿要求： （1）啟發(fā)學(xué)生自我修養(yǎng)的自覺性。 （2）引導(dǎo)學(xué)生掌握自我修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并自覺進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 （3）指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，反復(fù)鍛煉并培養(yǎng)自我修養(yǎng)的習(xí)慣和能力。 途徑：思想品德與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作、共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)。40.簡要回答教師成長的三個(gè)階段。

32、 （1） 關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般都是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。 （2） 關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。 （3） 關(guān)注學(xué)生階段。在這一階段中，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，因此教師應(yīng)該因材施教。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。 41.簡要回答班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。 （1） 班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者。 （2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。 （

33、3）班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。 42.良好班集體的教育作用是如何體現(xiàn)的？ （1） 有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。 （2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。 （3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 43.班級(jí)管理的功能有哪些？ （1）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。 （2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。 （3）有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自我管理。教育知識(shí)與能力 簡答題一、簡述培養(yǎng)良好班集體的方法：1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 2.建立班集體的核心隊(duì)伍 3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動(dòng) 5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)【良好班集體的特征】1. 明確的奮斗目標(biāo)，2。健全的組織機(jī)構(gòu)

34、與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。3. 嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的組織紀(jì)律。4. 正確的集體輿論和良好的班風(fēng)二、簡述培養(yǎng)心智技能的要求由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教育成效。因此應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，2.注意原型的獨(dú)立性、完備性、概括性，3.根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語，4.注意學(xué)生的個(gè)體差異三、簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀1. 教學(xué)從 教育者為中心 轉(zhuǎn)向 學(xué)習(xí)者為中心2. 教學(xué)從 教會(huì)學(xué)生知識(shí) 轉(zhuǎn)向 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3. 教學(xué)從 重結(jié)論輕過程 轉(zhuǎn)向 重結(jié)論的同時(shí)更看重過程4. 教學(xué)從 關(guān)注學(xué)科 轉(zhuǎn)向 關(guān)注人四、簡述教學(xué)方法的選擇依據(jù)

35、1，考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇綜合利用。2. 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。3。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，5. 依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。五、簡述新課程要求下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1. 在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2. 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 在對(duì)待自我上新課程強(qiáng)調(diào)反思4. 在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)合作【簡述新課程要求下教師角色的轉(zhuǎn)變】1. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2. 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3. 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)

36、該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4. 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放老師6、 簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培訓(xùn)1. 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的環(huán)境，方法有：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，改革考試內(nèi)容和考試制度2. 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，方法有：保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，注重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3. 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練7、 簡述課堂問題行為的處置與矯正方法：1. 制定適宜的教學(xué)計(jì)劃 2.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3.給與精確而嚴(yán)格的指導(dǎo) 4.建立良好的教學(xué)秩序 5

37、.行為矯正與心理輔導(dǎo) 6.協(xié)調(diào)同伴關(guān)系 7.與家長合作 【簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因】1. 學(xué)生的因素：適應(yīng)不良，厭煩，挫折與緊張，尋求注意與地位，過度活動(dòng)，性別差異2. 教師的因素：要求不當(dāng)，濫用懲罰手段，教師缺乏自我批評(píng)精神3. 環(huán)境因素：家庭因素，大眾媒體，課堂內(nèi)部環(huán)境【怎樣營造良好的課堂氣氛】1. 準(zhǔn)確的鑒定分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)2. 時(shí)刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。3. 樹立典型利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生4. 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。8、 簡述教育過程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合教育原則的要求尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把

38、對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育這對(duì)學(xué)生的影響和要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹要求：1.愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生，2 教育這對(duì)學(xué)生的要求做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。3. 教育這對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。二六、學(xué)習(xí)遷移的種類學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為順向遷移和逆向遷移（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同分為水平遷移、垂直遷移（不同層次）（4）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移（原理

39、原則態(tài)度）、具體遷移（日月明、加減法四則）（5）根據(jù)遷移的程度分為自遷移（相同情境）、近遷移（相似情境）、遠(yuǎn)遷移（不相似情境）（6）根據(jù)遷移的路徑分為低路遷移、高路遷移。（7）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移二七、學(xué)習(xí)遷移理論（一）形式訓(xùn)練說（最早的學(xué)習(xí)遷移說）德國的沃爾夫 官能心理學(xué) 遷移是無條件的、自發(fā)的。（二）相同要素說桑代克、伍德沃斯 遷移是具體的、有條件的，需要共同要素。（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）賈德 “水下打靶”實(shí)驗(yàn)（四）關(guān)系理論說（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）格式塔心理學(xué)家、苛勒“小雞覓食”實(shí)驗(yàn) 認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然認(rèn)識(shí)到兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系的結(jié)

40、果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾 在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。九、 影響遷移的因素（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（奧蘇伯爾 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知的策略對(duì)遷移有重要影響）；（3）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；（4）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（心向）；（5）學(xué)習(xí)策略的水平；（6）智力和能力；（7）教師的指導(dǎo)?！竞喪鲇行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：】1. 關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)2. 選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程3.

41、 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)10、 簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。1. 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。 2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育， 3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育， 4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育， 5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。11、 簡述教師在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？1. 主體性原則：是指學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用2. 內(nèi)化性原則，是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)測策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。3. 特定性原則，是指學(xué)習(xí)策略一定要適應(yīng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。4

42、. 生成性原則，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新東西5. 有效監(jiān)控原則，是指在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。6. 個(gè)人效能感原則，是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷和自信程度，他是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要因素。12、 簡述個(gè)體心身發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示1. 個(gè)體心身發(fā)展具有順序性，要求教育要循序漸進(jìn)2. 個(gè)體心身發(fā)展具有階段性，要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切。3. 個(gè)體心身發(fā)展具有不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期4. 個(gè)體心身發(fā)展具

43、有互補(bǔ)性，要求教育揚(yáng)長避短5. 個(gè)體心身發(fā)展具有個(gè)別差異性，要求教育因材施教13、 簡述影響人的心身發(fā)展的因素1. 遺傳：遺傳素質(zhì)是人的心身發(fā)展的前提，為個(gè)體的心身發(fā)展提供了可能性2. 環(huán)境：環(huán)境是人的心身發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)3. 學(xué)校教育：學(xué)校教育在人的心身發(fā)展中起主導(dǎo)作用。4. 個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)人主觀能動(dòng)性是人的心身發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)可提發(fā)展的決定性因素十三、簡述如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2. 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維3. 讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力4. 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民

44、主的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，允許學(xué)生提問質(zhì)疑14、 簡述教學(xué)過程的基本階段1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2. 領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材3. 鞏固知識(shí)。就是通過各樣復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系4. 運(yùn)用知識(shí)。通過練習(xí)或有組織的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力5. 檢查知識(shí)。檢查學(xué)習(xí)效果目的在于使教師及時(shí)獲取關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和要求，幫助學(xué)生了解已掌握的知識(shí)技能的情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率15、 教師心理健康的自我調(diào)適方法有哪些？1. 個(gè)體自我調(diào)試的目的是通過

45、改變個(gè)體自身的某些特點(diǎn)來增強(qiáng)適應(yīng)工作環(huán)境的能力主要方法有：放松訓(xùn)練，認(rèn)知壓力管理，時(shí)間管理，社交訓(xùn)練，壓力管理和態(tài)度改變等。16、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1. 了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。 2. 重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。 3. 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。 4. 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀?！居绊憣W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)】1. 內(nèi)部因素：主要包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，成熟與年齡特點(diǎn)，學(xué)生的性格特征與個(gè)別差異，學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀，學(xué)生的焦慮程度。2. 外部因素，外部因素通過內(nèi)部因素起作用，主要包括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論，教師的榜樣作用。17

46、、 簡述馬斯洛的需要的七個(gè)層次理論1. 生理需要，2.安全需要， 3.歸屬與愛的需要， 4.尊重的需要， 5.人之理解需要， 6.審美需要， 7.自我實(shí)現(xiàn)的需要18、 為什么說學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？學(xué)校教育在人的心身發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向2. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，相對(duì)而言效果較好3. 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素19、 簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1. 青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位2. 在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占

47、據(jù)主導(dǎo)地位3. 辯證邏輯思維迅速發(fā)展20、 簡述我國中學(xué)班級(jí)管理的主要模式1. 常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。2. 平行管理：是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。3. 民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理辦法。4. 目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)。21、 簡述操作技能的形成階段1. 操作定向，也稱操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)

48、的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程2. 操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式3. 操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系連接起來，固定下來，并使各個(gè)動(dòng)作相互結(jié)合，成為定性一體化的動(dòng)作4. 操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化，自動(dòng)化和完善化。二十二、談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系教學(xué)方案是教授對(duì)教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解，鉆研和再創(chuàng)造，理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值實(shí)施教學(xué)方案，是把 預(yù)設(shè)

49、 轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整原，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。二十三、了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)（1） 復(fù)述策略：為了保持信息而運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法（2） 精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略（3） 組織策略：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理

50、化元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)（1） 計(jì)劃策略（2） 監(jiān)控策略（3） 調(diào)節(jié)策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用（1） 時(shí)間管理策略（2） 努力管理策略（3） 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略（4） 工具的利用策略（5） 社會(huì)性人力資源的利用策略二十四、掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。1.知覺的整體性：初中生已經(jīng)具備知覺整體性的特點(diǎn)2.知覺的理解性：指人們能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的知覺中伴有過去經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，所以能夠?qū)κ挛镒鞒鲎?/p>

51、佳解釋說明的特征3.知覺的選擇性：人們能夠把所要知覺的對(duì)象迅速從背景中分離出來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確理解4.知覺的恒常性：當(dāng)知覺的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，人們對(duì)所知覺的事物的認(rèn)識(shí)卻不會(huì)因此而發(fā)生變化二十五、中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)：1.情緒和情感豐富熱烈：昂揚(yáng)向上是中學(xué)生情緒體驗(yàn)的主旋律，他們需要宣泄和表達(dá)，情緒活動(dòng)強(qiáng)烈，一點(diǎn)小事就可以讓他們?nèi)細(xì)饧で?，也可能因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的挫折備受打擊2.情緒和情感容易起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯3.情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一4.情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感5.中學(xué)生情緒的兩極性：容

52、易沖動(dòng)爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟26. 皮亞杰（瑞士）的道德發(fā)展階段理論對(duì)偶故事法兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。（10歲時(shí)分水嶺）1、 自我中心階段（25歲）2、 權(quán)威階段（他律道德階段 68歲）3、 可逆性階段（自律或合作道德階段 810歲）4、 公正階段（1012歲）【皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論】皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，兒童對(duì)環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極構(gòu)建過程，即兒童的認(rèn)知是在已有的圖式基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷地從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。皮亞杰將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：1、 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）感知運(yùn)動(dòng)圖式、2、 前運(yùn)

53、算階段（27歲）泛靈論、不可逆、不守恒、自我中心、3、 具體運(yùn)算階段（711歲）守恒性、脫自我中心性、可逆性、4、 形式運(yùn)算階段（11歲成年）13、 埃里克森（美國精神分析學(xué)家）的人格發(fā)展階段理論（八階段）1、 基本的信任感 對(duì) 基本的不信任感（01.5歲）培養(yǎng)信任感2、 自主感 對(duì) 羞恥感（23歲）培養(yǎng)自主性3、 主動(dòng)感 對(duì) 內(nèi)疚感（45歲）培養(yǎng)主動(dòng)性4、 勤奮感 對(duì) 自卑感（611歲）培養(yǎng)勤奮感5、 自我同一性 對(duì) 角色混亂（1218歲）培養(yǎng)自我同一性27. 科爾伯格品德發(fā)展階段理論道德兩難故事法（海因茨偷藥，讓兒童對(duì)道德兩難問題做出判斷）前習(xí)俗水平（幼兒園和小學(xué)中低年級(jí)）服從與懲罰的到的

54、定向階段；相對(duì)功利道德定向階段習(xí)俗水平（小學(xué)中年級(jí)一直到青年成年）好孩子的道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段后習(xí)俗水平社會(huì)契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段三十、教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；（三）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（四）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。三一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論行為主義強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素；采用強(qiáng)化原則，通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）需要層次理論馬斯洛1. 缺失性需要依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需

55、要。2. 成長性需要求知需要、審美需要、自我發(fā)展的需要 如果學(xué)生沒有感受到老師的尊重，或是缺少老師的關(guān)心，他們可能就認(rèn)為自己沒有能力，可能會(huì)缺乏等強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此最為一名教師，要能給與學(xué)生盡量多的尊重與愛。（材料分析）（三）成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森1. 力求成功的動(dòng)機(jī)選擇成功概率為50%的任務(wù)。2. 避免失敗的動(dòng)機(jī)選擇非常容易成功或非常困難的任務(wù)。3、教育啟示根據(jù)兩種不同類型的人合理安排任務(wù)難度。（四）成敗歸隱理論韋納1、六種原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外部環(huán)境。2、三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因與不可控制歸因3、不利歸因習(xí)得性無助總把失

56、敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（即能力低）最有利歸因努力程度歸因努力而成功，愉快；努力而失敗，也應(yīng)鼓勵(lì)。4、教育啟示指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，重塑自信。（五）自我效能感班杜拉（1）自我效能感指人們對(duì)于自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。結(jié)果期待對(duì)自己行為會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果的推斷效能期待對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的推測（2） 影響因素個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)言語暗示情緒喚醒三五、有效組織復(fù)習(xí)的方法（一）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；（3）間隔復(fù)習(xí)；（4）循環(huán)復(fù)習(xí)。（二）復(fù)習(xí)方法要合理。（1）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（2）復(fù)習(xí)方法多樣化；（3）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；（4）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。（三）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。