第十四章教師的職業(yè)發(fā)展

1、第十四章第十四章 教師的職業(yè)發(fā)展教師的職業(yè)發(fā)展 討論：討論： 你心目中的好老師是什么樣子的？你心目中的好老師是什么樣子的？一、教師一、教師的社會(huì)的社會(huì)角色與角色與領(lǐng)導(dǎo)行為職能領(lǐng)導(dǎo)行為職能（一）教師（一）教師的社會(huì)角色的社會(huì)角色 社會(huì)角色社會(huì)角色是指由人們的社會(huì)地位所決定的表現(xiàn)出符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度的總模式。 一般來說，教師在學(xué)校教育中承擔(dān)以下幾種社會(huì)角色： 社會(huì)表演角色社會(huì)表演角色文化文化知識(shí)知識(shí)的傳的傳遞者遞者學(xué)生學(xué)生個(gè)性個(gè)性的塑的塑造者造者人際人際關(guān)系關(guān)系的協(xié)的協(xié)調(diào)者調(diào)者學(xué)生學(xué)生的心的心理保理保健醫(yī)健醫(yī)生生 自我表現(xiàn)角色自我表現(xiàn)角色學(xué)者學(xué)者和學(xué)和學(xué)習(xí)者習(xí)者家長家長代理代理人人學(xué)生學(xué)生

2、的朋的朋友和友和知己知己學(xué)生學(xué)生的榜的榜樣樣（二）教師（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)行為職能的領(lǐng)導(dǎo)行為職能促進(jìn)職能促進(jìn)職能在學(xué)生和教師中發(fā)展團(tuán)在學(xué)生和教師中發(fā)展團(tuán)結(jié)、合作的關(guān)系；幫班結(jié)、合作的關(guān)系；幫班級(jí)建立符合學(xué)校規(guī)章制級(jí)建立符合學(xué)校規(guī)章制度的行為標(biāo)準(zhǔn)；幫助學(xué)度的行為標(biāo)準(zhǔn)；幫助學(xué)生獲得解決班級(jí)問題的生獲得解決班級(jí)問題的技能；技能；幫助學(xué)生消除對(duì)個(gè)人和幫助學(xué)生消除對(duì)個(gè)人和集體活動(dòng)的干擾。集體活動(dòng)的干擾。維護(hù)職能維護(hù)職能預(yù)料那些可能對(duì)個(gè)預(yù)料那些可能對(duì)個(gè)人成績和集體效能人成績和集體效能產(chǎn)生影響的事件，產(chǎn)生影響的事件，并做出調(diào)整，以滿并做出調(diào)整，以滿足個(gè)人和集體的需足個(gè)人和集體的需要。要。第二節(jié)第二節(jié) 教師的領(lǐng)導(dǎo)

3、方式與課堂心理氣氛教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂心理氣氛一、教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型一、教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型專斷型專斷型民主型民主型放任型放任型教師在教學(xué)方教師在教學(xué)方面采取放任自面采取放任自流的作風(fēng)，給流的作風(fēng)，給學(xué)生以充分的學(xué)生以充分的自由，允許學(xué)自由，允許學(xué)生為所欲為。生為所欲為。對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)家對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)家監(jiān)視，要求學(xué)生監(jiān)視，要求學(xué)生無條件的接受一無條件的接受一切命令，遵守嚴(yán)切命令，遵守嚴(yán)厲的紀(jì)律，很少厲的紀(jì)律，很少給與表揚(yáng)；教師給與表揚(yáng)；教師自己擔(dān)負(fù)全部責(zé)自己擔(dān)負(fù)全部責(zé)任，不允許學(xué)生任，不允許學(xué)生有任何意見。有任何意見。教師充分理教師充分理解學(xué)生、尊解學(xué)生、尊重學(xué)生、相重學(xué)生、相信學(xué)生，但信學(xué)生，但又

4、嚴(yán)格要求又嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生。二、二、影響學(xué)生課堂行為的因素影響學(xué)生課堂行為的因素 教師行為主要通過教師行為主要通過課堂的組織方法課堂的組織方法、教學(xué)過程教學(xué)過程和和評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法方法等途徑表現(xiàn)。等途徑表現(xiàn)。教師行為方式自始教師行為方式自始至終都影響著學(xué)生至終都影響著學(xué)生反應(yīng)。反應(yīng)。 家庭環(huán)境的不良家庭環(huán)境的不良刺激與學(xué)生問題刺激與學(xué)生問題行為密切相關(guān)行為密切相關(guān)教師教師入學(xué)后同伴關(guān)系入學(xué)后同伴關(guān)系的影響加深；的影響加深；社會(huì)中的不良影社會(huì)中的不良影響對(duì)學(xué)生行為影響對(duì)學(xué)生行為影響較大響較大家庭家庭同伴與社會(huì)同伴與社會(huì) （一）強(qiáng)制 強(qiáng)制指一種利用教師的角色權(quán)力與地位，從個(gè)人意志出發(fā)，不顧學(xué)生認(rèn)知理

5、解水平，無視學(xué)生自尊需要和情感體驗(yàn)，以命令 或強(qiáng)迫的形式對(duì)待學(xué)生的行為。 三、三、課堂中常見的教師問題行為課堂中常見的教師問題行為 （二）放任自流 這是教師在嘗試各種教育方法失敗后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種消極行為。 放任自流可造成各種負(fù)面后果。放任自流可造成各種負(fù)面后果。 教師不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)包括： 過多使用表揚(yáng)，以至于使它失去應(yīng)有的效力； 總是使用強(qiáng)度程度相近的表揚(yáng)，缺乏層次區(qū)別 幾乎不使用表揚(yáng)，學(xué)生幾乎不能從教師那里得 到鼓勵(lì)。（三）不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)（三）不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng) 教師不當(dāng)?shù)呐u(píng)行為表現(xiàn)包括： 隨心所欲地批評(píng)； 經(jīng)常使用批評(píng)，使學(xué)生喪失努力的信心； 只有批評(píng)沒有表揚(yáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的

6、怨恨甚至懼怕。 （四）角色扮演偏差 角色扮演偏差指個(gè)人的角色行為偏離社會(huì)已形成的角色認(rèn)同角色認(rèn)同或職業(yè)角色行為職業(yè)角色行為基本模式，由此給他人也給偏離者自己帶來各種困擾和挫折感。 教師角色偏差主要表現(xiàn)在 儀 表 行為方式 行為習(xí)慣 第三節(jié)第三節(jié) 影響教師領(lǐng)導(dǎo)行為的因素影響教師領(lǐng)導(dǎo)行為的因素一、教師的威信一、教師的威信 教師的威信教師的威信是指教師具有那種是學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。教師威信的形成取決于很多因素： 首先，崇高的思想品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)是教師或的威信的基本條件； 其次，教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣是影響教師或的威信的必要條件； 再次，教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師為新的獲得有較大

7、影響； 最后，珍惜“自然威信”有助于“自覺威信”的形成。二、教師的教育能力二、教師的教育能力1 1、教學(xué)、教學(xué)能力能力 教師在教學(xué)過程中，必須具有全面而深刻的掌握所教學(xué)科的教材的能力。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解有關(guān)這門學(xué)科的概念、定義、規(guī)則的規(guī)律性系統(tǒng)。2 2、言語、言語表達(dá)能力表達(dá)能力 學(xué)校的教育、教學(xué)效果再很大程度上取決于教師的言語表達(dá)能力。教師的言語應(yīng)該具有：教育性、啟發(fā)性、針對(duì)性、直觀性、科學(xué)性。伴隨著言語還應(yīng)具有非言語的表達(dá)能力。3 3、注意分配、注意分配能力能力 善于分配注意力是對(duì)教師的一項(xiàng)職業(yè)要求。缺乏注意分配能力的教師，往往顧此失彼，不是

8、講課內(nèi)容丟三拉四，就是對(duì)學(xué)生紀(jì)律不能顧及。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自己這方面的能力。 教育觀察能力是教師的基本功，是教師搞好教育、教育觀察能力是教師的基本功，是教師搞好教育、教學(xué)工作不可缺少的心理品質(zhì)。教育觀察能力是因材教學(xué)工作不可缺少的心理品質(zhì)。教育觀察能力是因材施教的依據(jù)，是發(fā)現(xiàn)人才的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察施教的依據(jù)，是發(fā)現(xiàn)人才的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的前提。能力的前提。 教師的教育觀察能力應(yīng)具備以下特點(diǎn)：細(xì)致而深入迅速而準(zhǔn)確全面而可觀4、教育、教育觀察能力觀察能力5、創(chuàng)造、創(chuàng)造能力能力 教師的教育與教學(xué)工作是極其復(fù)雜而多變的，需要具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造能力是搞好教育和教學(xué)工

9、作的關(guān)鍵。 教師的創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在：教師的創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在： 不斷追求，從不滿足 正確分析和對(duì)待他人的經(jīng)驗(yàn) 掌握科學(xué)的育人藝術(shù)6 6、教育、教育機(jī)智機(jī)智 教師的教育機(jī)智就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)學(xué)生新的、特別是偶發(fā)事件，迅速做出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。 具有教育機(jī)智能力的教師必須做到以下幾點(diǎn)：具有教育機(jī)智能力的教師必須做到以下幾點(diǎn)： 善于因勢利導(dǎo) 能夠隨機(jī)應(yīng)變 注意對(duì)癥下藥 掌握教育分寸三、教師的情感三、教師的情感1 1、教師、教師的愛的愛 教師獨(dú)特的情感，主要表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的熱愛，教師獨(dú)特的情感，主要表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)所教學(xué)科的熱愛及教師的道德感。其

10、對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)所教學(xué)科的熱愛及教師的道德感。其中中熱愛學(xué)生是教師情感活動(dòng)的核心熱愛學(xué)生是教師情感活動(dòng)的核心。教師熱愛學(xué)生，這。教師熱愛學(xué)生，這種愛是連接師生思想的通道，是教好學(xué)生的強(qiáng)有力武器，種愛是連接師生思想的通道，是教好學(xué)生的強(qiáng)有力武器，是完成教育任務(wù)的必要條件。是完成教育任務(wù)的必要條件。教師對(duì)學(xué)生的熱愛應(yīng)包括以下內(nèi)容教師對(duì)學(xué)生的熱愛應(yīng)包括以下內(nèi)容：深入了解學(xué)生。深入了解學(xué)生。真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生。真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生。充分尊重、信任學(xué)生。充分尊重、信任學(xué)生。嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)格要求學(xué)生。教師的愛應(yīng)該面向全體學(xué)生，不因個(gè)人的好惡或?qū)W生的優(yōu)劣二影響自己對(duì)全體學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)。教師的病理性語言一位學(xué)

11、生概括出10大語言類型1挑戰(zhàn)式：“我要是管不了你，我就不當(dāng)這個(gè)班主任（教師）了?！薄翱?，到底是你說了算還是我說了算?！?挖苦式：“你當(dāng)然比老師強(qiáng)了”“你是天才，你不需要老師的教育，不需要學(xué)習(xí)！”3告狀式：“走，到校長辦公室去！”“我管不了你，叫你爸爸來管你！”4預(yù)言式：“我看你呀，沒戲！”“就你這樣，還想考上大學(xué)！”5比較式：“你和班里某某比一比看，是不是差十萬八千里！”“你和被開除的某某沒什么兩樣！”6結(jié)論式：“無論如何就是你的錯(cuò)！”“我當(dāng)過十幾年的班主任，什么學(xué)生沒見過，就是從沒見過像你這樣的學(xué)生?！?孤立式：“同學(xué)們的寶貴時(shí)間被你占去了五分鐘，該怎么辦呢？”“你一個(gè)人占用了大家一分鐘，四

12、十五個(gè)人加起來就是一堂課，你賠得起嗎？”8記賬式：“現(xiàn)在我不跟你生氣，到最后看誰吃虧？”“走著瞧，看我以后如何收拾你！”9驅(qū)逐式：“不想上課，就給我出去！”“你給我站到教室外面去！”10罷課式：“好，既然你不讓我上課，我就不上了！”“我走，這堂課大家聽他講好了！”2 2、教師、教師的期待的期待 教師把具有各種各樣個(gè)性的學(xué)生用某種觀點(diǎn)來分析，從而提出不同的要求，成為教師的期待。 教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度是一種巨大的教育力量，教師的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生的智力、情感和人格的成長。四、教師的人格四、教師的人格 教師人格的教育作用是巨大的。人格健全

13、的教師，興趣廣泛、穩(wěn)定而有中心；性格開朗，處事機(jī)靈而又穩(wěn)定，言行如一，表里一致；善于駕馭自己的情感。這種教師人際關(guān)系一般比較好，常受到學(xué)生的尊敬和愛戴。 人格不健全的教師其心理活動(dòng)不協(xié)調(diào)，經(jīng)常表現(xiàn)出高度的沖動(dòng)性。這樣的教師與學(xué)生難以相處，不能很好的適應(yīng)環(huán)境，更難做好教育工作。五、情境因素五、情境因素1 1、學(xué)校、學(xué)校組織的性質(zhì)組織的性質(zhì) 學(xué)校組織有文化的模式，事先決定著教師行為的方式。學(xué)校組織規(guī)定了教師的某些職責(zé)范圍，教師在教學(xué)過程中不得不接受這種要求，并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為行為。學(xué)校對(duì)教師的要求往往是指令性的，它制約著教師教育教學(xué)行為，又直接影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式的選擇。因此，學(xué)校權(quán)威性的規(guī)章制度和工作計(jì)劃是影響教師領(lǐng)導(dǎo)行為方式的重要方面。2 2、班集體、班集體的規(guī)模的規(guī)模 班集體的大小也是影響教師領(lǐng)導(dǎo)行為的一個(gè)因素。主要表現(xiàn)在：班集體的大小會(huì)影響成員之間的情感關(guān)系。班集體越大，其成員的個(gè)別差異越明顯，集體成員之間發(fā)生爭論、沖突的機(jī)會(huì)增多，班級(jí)的管理也就更難。集體的大小還影響課堂的交往模式。3 3、定性、定性的期望的期望 教師的定性教師的定性是指別人對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)的看法，它是教師的交往方式和一般行為的結(jié)果。 班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這樣的定型期望，必然會(huì)