考試評(píng)價(jià)制度改革必須與課程改革同步-模板

1、考試評(píng)價(jià)制度改革必須與課程改革同步摘要 : 從教育管理角度出發(fā)闡述考試評(píng)價(jià)制度改革與課程改革的關(guān)系。在總結(jié)我國(guó)新時(shí)期普通高中課程改革 ( 簡(jiǎn)稱“教改” ) 和高考制度改革 ( 簡(jiǎn)稱“考改” ) 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 , 明確兩者的關(guān)系是考試評(píng)價(jià)制度改革必須與課程改革同步進(jìn)行 , 從而提出今后“教改”和“考改”的發(fā)展思路。關(guān)鍵詞 : 考試評(píng)價(jià)制度改革 ; 普通高中課程改革 ; 高考制度改革1997 年秋 , 山西、江西、天津二省一市承擔(dān)了普通高中新課程方案試驗(yàn)的任務(wù)。 20XX年秋 , 全國(guó)推廣實(shí)施修訂后的新課程方案 ; 自 1999 年開始 , 廣東省率先試點(diǎn) , 用三年左右的時(shí)間即到 20XX年在全

2、國(guó)推廣新的高考制度 , 其間 20XX 年初 , 北京、上海、安徽二市一省開始試點(diǎn)春季招生考試 , 并且 7 月份上海市普通高校招收插班生和專升本試點(diǎn)改革方案出臺(tái)并試行。作為教育改革的兩大措施 , 普通高中課程改革 ( 簡(jiǎn)稱“教改” ) 和高校招生考試制度改革 ( 簡(jiǎn)稱“考改” ) 已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn) , 但還存在有一定的問題。本文將在回顧和總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 , 為我國(guó)進(jìn)一步深入系統(tǒng)地開展這兩項(xiàng)改革提供借鑒。一、“教改”和“考改”的主要特點(diǎn)和內(nèi)容1996 年 5 月底 , 原國(guó)家教委印發(fā)了全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃( 試驗(yàn) ) ( 下稱新課程計(jì)劃 ) 。這是一個(gè)關(guān)于高中課程整體結(jié)構(gòu)改革

3、的試驗(yàn)方案 , 它依據(jù)現(xiàn)代課程理論 , 設(shè)立了具體的培養(yǎng)目標(biāo)并按照優(yōu)先必修課、加強(qiáng)限選課、規(guī)范活動(dòng)課的原則 , 構(gòu)建了以學(xué)科類課程為主 , 學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu) , 形成了以必修課為主 , 必修與選修相結(jié)合的課程體系 , 實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程體系的合理組合。新課程計(jì)劃第一次提出普通高中的具體培養(yǎng)目標(biāo) , 實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的返樸歸真 : 突出德育地位 , 重視人格教育 ; 突出綜合素質(zhì) , 重視全面發(fā)展 ; 突出個(gè)性特長(zhǎng) , 重視潛能開發(fā) ; 突出主體精神 , 重視主體教育 ; 突出公民意識(shí) , 重視規(guī)范教育。它通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系 , 實(shí)現(xiàn)文明成果的合理選擇 : 在課

4、程范疇上 , 注意了顯在課程與潛在課程相結(jié)合 ; 在課程內(nèi)容上 , 堅(jiān)持了學(xué)術(shù)性與技術(shù)性課程相結(jié)合 ; 在課程類型上 , 堅(jiān)持了學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合 , 學(xué)期課程與短期課程相結(jié)合 ; 在課程形態(tài)上 , 堅(jiān)持必修課程與選修課程相結(jié)合 , 在選修課程中堅(jiān)持限定選修課與任意選修課相結(jié)合。四個(gè)結(jié)合以“三個(gè)面向”為指針 , 力求處理好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的關(guān)系 , 傳授知識(shí)與發(fā)展智能的關(guān)系 , 學(xué)科課程與學(xué)生心理發(fā)展順序的關(guān)系 , 統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的關(guān)系。 在管理上 , 由國(guó)家統(tǒng)一課程改為中央、地方、學(xué)校三個(gè)層次 , 實(shí)現(xiàn)三級(jí)管理 , 由統(tǒng)一要求改為適應(yīng)不同條件和辦學(xué)形式的需要。根據(jù)

5、學(xué)校實(shí)踐 , 創(chuàng)辦出四種辦學(xué)模式 : 升學(xué)教育模式 , 應(yīng)重視能力培養(yǎng) ; 綜合教育模式 , 應(yīng)抓好分流問題 ; 就業(yè)教育模式 , 應(yīng)重視專業(yè)設(shè)置 ; 特長(zhǎng)學(xué)校模式 , 應(yīng)重視特長(zhǎng)培養(yǎng)。地方和學(xué)?？梢砸虻刂埔?, 因校制宜 , 對(duì)課程進(jìn)行彈性處理 , 主要是對(duì)任意選修課程和活動(dòng)類課程進(jìn)行具體安排 , 以便學(xué)校在實(shí)現(xiàn)國(guó)家基本要求的前提下辦出各自的特色。即要抓好三個(gè)定位 : 目標(biāo)定位 , 要反映社會(huì)需求 , 對(duì)未來社會(huì)發(fā)展需求應(yīng)有所把握 ; 實(shí)踐定位 , 從人的角度說實(shí)現(xiàn)由個(gè)體奮斗到全面參與的轉(zhuǎn)變 , 從方法角度說實(shí)現(xiàn)由實(shí)驗(yàn)研究到推廣運(yùn)用的轉(zhuǎn)變 , 從工作內(nèi)容說實(shí)現(xiàn)由單項(xiàng)突破到整體發(fā)展的轉(zhuǎn)變 ;

6、成果定位 , 鞏固已有成果 , 完善現(xiàn)有目標(biāo) , 健全良性循環(huán)。根據(jù)新計(jì)劃大綱要求 , 各教材注意為全體普通高中學(xué)生進(jìn)一步打好高層次的共同基礎(chǔ) , 又注意為學(xué)生進(jìn)一步分流和文理科分流打好不同基礎(chǔ) , 重視多樣化、層次性和靈活性 , 確立了必修和選修相結(jié)合 , 教學(xué)要求與多層次的教材相結(jié)合。這在一定程度上促進(jìn)了“ 3+X”高考考試制度的出臺(tái)。經(jīng)教育部批準(zhǔn) ,1999 年起廣東省進(jìn)行“ 3+X”高考科目設(shè)置改革試驗(yàn) , 取得經(jīng)驗(yàn)和成功后在全國(guó)推廣 , 揭開了高校招生考試制度改革的序幕。教育部的高校招生考試制度改革方案包括 4 個(gè)方面的內(nèi)容 : 一是高考科目設(shè)置改革。用 3 年左右的時(shí)間在全國(guó)推廣“

7、 3+X”: “3”是指語文、 數(shù)學(xué)、外語為必考科目 , 英語逐步增加聽力測(cè)試 , 數(shù)學(xué)不再分文、理科 ; “X”是指由高校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和自身特點(diǎn)的要求 , 從理、化、生、史、地、政 6 個(gè)科目或綜合科目中自行確定 l 門或幾門考試科目 , 考生根據(jù)所報(bào)志愿 , 參加高校專業(yè)所確定科目的考試。其中“ 3+綜合”將成為“ 3+X”的主體形式 , 綜合科目不按一定比例進(jìn)行“拼盤” , 而是考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力 , 以防止中學(xué)過早分科、偏科 , 促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。 當(dāng)然 , 考慮到學(xué)生的傾向性 , 也可以有文科綜合、 理科綜合或文理綜合、專科綜合 ; 二是高考內(nèi)容的改革

8、, 突出能力和素質(zhì)的考查 , 以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng) ; 三是高考形式的改革 , 現(xiàn)行的一次性全國(guó)統(tǒng)考暫時(shí)不變 , 但對(duì)其它形式可進(jìn)行研討 , 在某種程度上降低學(xué)校開設(shè)各種課程受考試目標(biāo)的影響 ; 四是錄取方式的改革 , 重點(diǎn)是實(shí)施上遠(yuǎn)程錄取?？颇吭O(shè)置是高考改革的焦點(diǎn)。 從科目設(shè)置改革來看 , “3+X”方案具有開放性、自主性、選擇性、發(fā)展性和平等性等特點(diǎn) , 既要生有扎實(shí)的共同基礎(chǔ) , 兼顧所有的文化必修課 , 又鼓勵(lì)學(xué)生自主選修課程和發(fā)展個(gè)性 ; 既要生選擇的自主性 , 又考慮到高校選才的自主性 , 有利于普通課程改革與高考改革精神一致。 考試內(nèi)容改革是難點(diǎn)和重點(diǎn)。 考試內(nèi)容的改革要求試題的

9、著眼點(diǎn)是應(yīng)放在考查能力上來 , 考知識(shí)也主要檢測(cè)知識(shí)運(yùn)用的能力 ; 試題應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合 , 學(xué)以致用 , 注意學(xué)科之間的滲透和綜合 , 體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的客觀要求 , 考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力 , 引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 綜上所述 , “課改”和“考改”的主要精神是一致的 , 根據(jù)素質(zhì)教育課程化的思考 , 普通高中課程改革為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ) , 高考制度改革相應(yīng)地促進(jìn)高中課程改革 , 實(shí)施素質(zhì)教育 , 培養(yǎng)創(chuàng)新人才 , 兩者相輔相成 , 互相促進(jìn)。二、“教改”和“考改”的深化和改進(jìn)我們不能否定新課程計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn) , 但在實(shí)施過程它也顯示出一定的缺陷 :(l) 培養(yǎng)目標(biāo)中

10、對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神要求不夠突出 , 缺少培養(yǎng)實(shí)踐能力、信息能力和技術(shù)設(shè)計(jì)能力等要求 ;(2) 在課程設(shè)置方面 , 語、數(shù)、外等工具課程要求不一致 , 理科課程仍偏多、 偏難、偏深。面臨信息社會(huì) , 信息科學(xué)未進(jìn)入課程體系 , 計(jì)算機(jī)課程似可有可無 ; 心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育缺少課程支持 , 難以落實(shí)。綜合性課程沒有明確的措施和要求 , 課程的時(shí)代性體現(xiàn)仍然不足 ;(3) 課程管理規(guī)范過于統(tǒng)一 , 留給地方的自主性仍很有限 , 學(xué)校課程 ( 包括活動(dòng)類課程和任意選修課程 ) 課時(shí)較少 , 如高一任意選修課每周只有 2 課時(shí) :(4) 評(píng)價(jià)體系不夠完善 , 缺少防御體系 , 過于形式化、隨意化 , 偏離

11、改革軌道。基于這樣的考慮 , 20XX 年秋季實(shí)施的高中新課程方案的課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程兩部分構(gòu)成 , 分為必修課 ( 思想政治、語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、外語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育、保健、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng) )和選修課 ( 數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理 ), 特點(diǎn)有 :(1) 明確了高中教育的性質(zhì) , 即與九年義務(wù)教育相銜接的高層次的基礎(chǔ)教育 , 適當(dāng)調(diào)整了普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo) , 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó) , 了解中國(guó)歷史和國(guó)情 , 對(duì)國(guó)家和民族具有責(zé)任感、具有環(huán)境意識(shí)和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) , 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及收集處理信息能力等等

12、;(2) 注重課程內(nèi)容的時(shí)代性 , 增加了反映當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展的新內(nèi)容 , 將信息技術(shù)作為必修課納入課程計(jì)劃 , 要求各地積極創(chuàng)設(shè)條件 , 認(rèn)真開展信息技術(shù)教育 , 讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要收集、 處理相關(guān)信息 ;(3) 將活動(dòng)類課程發(fā)展為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 , 給予學(xué)生一定的選擇性 , 幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 , 使學(xué)生通過探索性、 研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐 , 提高綜合運(yùn)用新知識(shí)的能力 ;(4) 調(diào)整課程內(nèi)容 , 進(jìn)一步降低理科課程難度 , 增加了文科課程中體現(xiàn)人文精神的內(nèi)容 , 使之更加接近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際 ;(5) 給予地方和學(xué)校以更大的課程開發(fā)和使用的自主權(quán)。同樣 , 我們?cè)谝?/p>

13、定程度上可以說“ 3+X”模式具有很高的立意 , 它能夠理解激烈的高考競(jìng)爭(zhēng) , 適應(yīng)推行素質(zhì)教育的需要 , 消除現(xiàn)有的“ 3+2”模式的局限。但由于我國(guó)高等教育機(jī)會(huì)的短缺與需求的矛盾仍然是高考問題的根本原因。 它仍有很大的局限性 : 從外部講 , 學(xué)生偏科依然 , 甚至加劇 ; 學(xué)生負(fù)擔(dān)依然 , 甚至加重 ; 高考不公平性依然, 甚至強(qiáng)化 ; 生源范圍縮小 , 甚至難為。從內(nèi)部講 , 文理科數(shù)學(xué)如何合卷 , 怎樣“遵循大綱而又不拘泥于大綱” ; 綜合科目設(shè)置的學(xué)科比例及相關(guān)問題 ; 關(guān)于中學(xué)教育及其管理的調(diào)適問題。 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的社會(huì)理性要求有一種理性的教育價(jià)值觀。高考作為一種選拔性考試

14、, 一方面要使高校的新生具有比較扎實(shí)的文理基礎(chǔ) , 并為高校不同學(xué)科和專業(yè)選擇具有不同能力傾向的學(xué)生另一方面高考要能以較好的導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并產(chǎn)生積極的影響 , 給中學(xué)階段的教育以更全面的導(dǎo)向作用。針對(duì)“ 3+2”和“ 3+X”的改革的局限性 , 諸如“ 3+綜合考試”、“綜合考試 +X”和“ 311”高考模式陸續(xù)出臺(tái) , 并且在改革形式上推出“春季考試 , 春季招生”的改革試點(diǎn)?！?+綜合考試”模式 , 將“ X”變成 l 門綜合學(xué)科 , 即政、史、地綜合為文科綜合 , 由文科考生選考 ; 理、化、生綜合為理科綜合 , 由理科考生選考。它對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求更為全面 , 有利于高校選拔通才

15、, 并且有利于教學(xué)管理 , 促進(jìn)綜合課程的開設(shè) , 被認(rèn)為是最接近“ 3+X”方案的理想模式 ; “綜合考試 +X”模式針對(duì)現(xiàn)行高中所有 9 門課程按一定比重進(jìn)行綜合能力測(cè)試 , 再根據(jù)報(bào)考科目的要求選擇其中一門或一門以上課程參加專業(yè)課程考試。計(jì)分辦法是 : 根據(jù)綜合考試成績(jī)劃定錄取線 , 再根據(jù)專業(yè)課程成績(jī)進(jìn)行專業(yè)劃線。這種模式在一定程度上克服了“偏科”現(xiàn)象 , 有利于高校選拔到更合適的學(xué)生 , 克服“ 3+X”帶來的不公平性 , 但在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān) ; “311”高考模式中 , “3”指的是語文、數(shù)學(xué)、外語三門工具學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試 , 兩個(gè)“ l ”指的是綜合能力測(cè)試和特長(zhǎng)學(xué)

16、科測(cè)試。它能夠培養(yǎng)知識(shí)廣博、智力發(fā)達(dá)、能力較強(qiáng)、專業(yè)技能明顯、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理完善、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神突出, 易做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的正三角形人才。綜合三種模式 , 我們可以得到這樣的結(jié)論 : 高考命題應(yīng)變知識(shí)立意為能力立意 , 打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念 , 在考查學(xué)科能力的同時(shí) , 注意考察跨學(xué)科的綜合能力。從操作層面上來說 , 遵循“又不拘泥于教學(xué)大綱” , 并不意味著超綱命題 , 而是防止對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)的死記硬背 , 以及對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn) , 即提倡對(duì)大綱所規(guī)定的知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用 ; 在內(nèi)容選擇上 , 增加應(yīng)用型和能力型題目 , 讓學(xué)生用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來分析解決現(xiàn)實(shí)中的某些簡(jiǎn)單的問題。在

17、“綜合能力測(cè)試”中 , 對(duì)基本知識(shí)和概念、基本技能、思維能力、科學(xué)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)等提出要求考核的內(nèi)容 , 重點(diǎn)并不在于以往單一學(xué)科的“綜合能力要求”,而在于學(xué)科之間的滲透與綜合 , 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合、學(xué)以致用 , 強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。 這是橫向上的 , 此外還要注意縱向上的形式變化。20XX 年初的“春季考試 , 春季招生”改革試點(diǎn) , 突破了將學(xué)生升學(xué)考試總分作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)模式 , 淡化了高考“指揮棒”的作用 ; 強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須以學(xué)生發(fā)展為本 , 高校辦學(xué)必須以學(xué)校發(fā)展為本的思想 ; 凸出兩個(gè)主體 : 高校與學(xué)生 ; 落實(shí)了四項(xiàng)自主權(quán) : 招生計(jì)劃的自主決定權(quán)

18、 , 入學(xué)考試命題的自主權(quán) , 招生秩序自行決定權(quán) , 錄取標(biāo)準(zhǔn)自主權(quán)。此外 , 20XX 年 7 月, 上海市普通高校招收插班生和專升本試點(diǎn)改革方案的出臺(tái)也為我國(guó)高考形式的改革提出了借鑒意見 , 揭開了我國(guó)一年兩次或多次高考的序幕。三、“教改”和“考改”的思考我國(guó)普通高中“教改”和“考改”仍在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善, 但通過上面的分析說明 , 我們可以得到這樣的結(jié)論 : 課程改革與考試和評(píng)價(jià)制度改革必須同步進(jìn)行。兩者關(guān)系非常密切 , 在一定程度上說考試和評(píng)價(jià)制度改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。 因?yàn)槿魏握n程制度都包括著課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定問題 , 必然要規(guī)定相應(yīng)的考試制度和升留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。 在

19、未來的課程改革中 , 應(yīng)當(dāng)重視考試制度特別是高考制度的改革 , 使課程改革與考試制度在相同的價(jià)值目標(biāo)下達(dá)成有機(jī)的結(jié)合 , 使高考制度的改革在服從中小學(xué)課程改革大局的前提下更好地適應(yīng)和促進(jìn)課程改革。如今 , 新課程方案已經(jīng)得到修訂并在全國(guó)推廣 , 培養(yǎng)目標(biāo)有所改進(jìn), “創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”成為核心精神。 這對(duì)“ 3+X”高考制度會(huì)有所啟示 , 它應(yīng)該在此精神指導(dǎo)下進(jìn)行 , 從而更好地解決高考與課程設(shè)置和教學(xué)要求的矛盾。在邁向 21 世紀(jì)過程中 , 我們的社會(huì)發(fā)展將在如下幾方面發(fā)生重要變化 :(1) 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制將進(jìn)一步加強(qiáng)和完善 , 并逐步與國(guó)際市場(chǎng)接軌 , 這要求勞動(dòng)者必須樹立與

20、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的一系列新觀念 , 如競(jìng)爭(zhēng)觀念、效益觀念、法制觀念等等 , 具備在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中生存與發(fā)展的各種知識(shí)能力和品質(zhì) ;(2) 社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化 , 從而對(duì)勞動(dòng)者的文化技術(shù)素質(zhì)提出要求 , 影響教育發(fā)展和課程的改革 ;(3) 精神文明建設(shè)在社會(huì)公民中的作用日益增強(qiáng) , 對(duì)未來社會(huì)公民的道德素質(zhì)和學(xué)校德育課程提出新的要求 ;(4) 科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展 , 知識(shí)更新速度進(jìn)一步加快 , 學(xué)校課程的更新與發(fā)展也將面臨新的挑戰(zhàn) ;(5) 終身教育的觀念將日益深入人心 , 人人學(xué)習(xí) , 終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)將加速到來 , 這對(duì)人們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將提出新的更高要求 ,

21、同時(shí)也向?qū)W校教育體系和學(xué)校課程提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。在課程改革方面 , 加強(qiáng)高中課程綜合性是時(shí)代發(fā)展和人的發(fā)展的需要。因此首先 , 要樹立課程綜合性的新理念 , 建立分科課程和綜合課程有機(jī)結(jié)合平衡的課程體系 , 形成“學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)展再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)機(jī)制。以新的理念來審視和加強(qiáng)現(xiàn)有高中課程的綜合性 , 提倡各學(xué)科在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)綜合性問題情境 , 讓學(xué)生在討論和解決各類綜合性問題中提高綜合能力 ; 第二 , 要求教師確立課程新理念 , 這是加強(qiáng)高中課程綜合化的關(guān)鍵。 為此 , 要改進(jìn)在職教師進(jìn)修辦法 , 在開放的體系和機(jī)制中對(duì)教師進(jìn)行提高性培養(yǎng) , 提高教師專業(yè)化水平 , 提高他們實(shí)施課

22、程綜合化的素質(zhì)和能力 ; 第三 , 加強(qiáng)高中階段校本課程的綜合性。這是對(duì)現(xiàn)有的以分科課程為主的課程體系的有益補(bǔ)充。為此 , 要處理好綜合和分科校本課程、專題和板塊課程、 STS類型課程、隱性和校外綜合課程的管理和開發(fā) ; 第四 , 構(gòu)造一種面向全體、 保證基礎(chǔ)、增強(qiáng)選擇、 富有彈性和多向的管理機(jī)制。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng) , 堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展性原則、思維能力訓(xùn)練中心原則、 理解性學(xué)習(xí)原則以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神原則來選擇有利的結(jié)合點(diǎn) : 從學(xué)科來說 , 應(yīng)以知識(shí)為載體訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維 , 尤其是創(chuàng)新的思維方法 ; 從教師來說 , 應(yīng)是“思路、教路、學(xué)路”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其在課堂中

23、的藝術(shù)展現(xiàn) ; 從學(xué)生來說 , 應(yīng)是在探究思考和創(chuàng)新性解決問題過程中 , 達(dá)到知識(shí)、思維、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一 ; 從問題解決角度看 , 教學(xué)結(jié)合點(diǎn)應(yīng)是在辯證已知的基礎(chǔ)上 , 科學(xué)選擇解決問題的途徑和方法。在考試評(píng)價(jià)制度方面 , 高考是一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng) , 評(píng)價(jià)主體是教育行政部門 , 價(jià)值主體是社會(huì) ( 含高校 ), 評(píng)價(jià)客體和價(jià)值客體均為考生。高考價(jià)值主體是高考改革的內(nèi)在動(dòng)力。從本質(zhì)上說 , 高考表征的價(jià)值是一種社會(huì)價(jià)值 ( 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ), 它利用社會(huì)賦予的將個(gè)體價(jià)值轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值的機(jī)制 ,實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新社會(huì)所需要的價(jià)值。高考改革是高考自身進(jìn)化和適應(yīng)外部環(huán)境 , 主動(dòng)調(diào)整系統(tǒng)現(xiàn)有要素結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制的過程

24、, 其實(shí)質(zhì)是建立和完善新的高考價(jià)值取向 , 以更好地體現(xiàn)價(jià)值主體的需要。高考改革的第一推動(dòng)力既可來自高考系統(tǒng)內(nèi)部 , 也可來自高考系統(tǒng)外部。 其中 , 高考價(jià)值觀取向發(fā)生變化的內(nèi)在動(dòng)力來自社會(huì)價(jià)值觀念改革的推動(dòng)性力量?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂” , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值觀念 , 這在課程改革中已顯現(xiàn)出來 , 作為高考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也要適應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)精神。 高考命題實(shí)質(zhì)就是借助高考命題表述一定的價(jià)值觀 , 以及建立相匹配的具體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。高考命題成員對(duì)選擇高考價(jià)值取向的作用是有限的 , 實(shí)際制約的是社會(huì)價(jià)值觀和行政教育領(lǐng)導(dǎo) , 因此 , 建立與之相應(yīng)的高考評(píng)價(jià)主體 , 關(guān)鍵在國(guó)家。

25、國(guó)家要在改革中以制度形態(tài)明確價(jià)值主體 , 建立相應(yīng)的防御組織來保護(hù)高考制度 , 包括建立高考命題審查和組織保障組織制度、高考命題和閱卷成員資格證書制度以及價(jià)值主體利益保障制度等等。此外 , 還要通過教育系統(tǒng)以及社會(huì)媒介進(jìn)行協(xié)調(diào) , 這在課程改革中有所證明 , 不再闡述。總而言之 , 要形成一個(gè)以國(guó)家為主 , 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭四位一體的高考評(píng)價(jià)系統(tǒng) , 以保證創(chuàng)新精神在高考中盡快實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn) :安文鑄 . 學(xué)校管理研究專題 M. 北京 : 科學(xué)普及出版社 ,蒲麗萍 . 新時(shí)期高中課程體系的整體優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)、課程體系的合理組合 J. 教育理論與實(shí)踐 .1997(4).29- 33&

26、#183;陳曉力 . 關(guān)于高中課程改革若干問題的理論思考J.教育理論與實(shí)踐 .1998(3).22-24.黃甫全 . 關(guān)于“ 3+X”高考科目設(shè)置條件下高中課程計(jì)劃調(diào)整的研究J.教育理論與實(shí)踐 .1999(1).35-.胡中鋒 . “3+X”高考模式透視兼談CTX高考模式 J.教育理論與實(shí)踐 .1999(7).25-29.賀斌 . 談普通高中課程改革與高考制度改革之“接軌”實(shí)踐 .1999(2).30-35·J.教育理論與賀斌 . 建設(shè)面向21 世紀(jì)普通高中課程計(jì)劃的構(gòu)想J.教育理論與實(shí)踐 .1999(10).16-22.閻建平 . 高考改革與人才素質(zhì)再談311 高考方案 J.教育理論與實(shí)踐 .1999(11).21-24.