讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力

1、讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)基本策略湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所 周錫華 什么是有效教學(xué) 有效教學(xué)的基本要求 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的策略 從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)一、追求有效的課堂教學(xué) 什么是有效教學(xué)？ 指通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步與發(fā)展。 （單位時(shí)間，最小的投入，最大的效益）兩種效益觀 以知識(shí)為本的效益觀：強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解把握，突出應(yīng)考能力培養(yǎng)。 三維目標(biāo)效益觀：既要使學(xué)生獲得基本知識(shí)技能，更要關(guān)注學(xué)生在智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得全面和諧的發(fā)展。 學(xué)生的學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí) 各種學(xué)習(xí)觀 行為主義心理學(xué) ：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通

2、過(guò)反復(fù)練習(xí)形成某種技能。認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解 ，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材（文本）及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。在這種交互活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深刻與否，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的效果： 反復(fù)練習(xí)的效果，主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能 探索性的學(xué)習(xí)效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，

3、學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為： 教師將授：5 學(xué)生閱讀：10 視聽(tīng)并用：20 教師演示：30 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實(shí)踐：70 學(xué)生教別人95 有效學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素 經(jīng)驗(yàn) 思考 活動(dòng)(學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)) 再創(chuàng)造 雙基的落實(shí)是有效教學(xué)的重要內(nèi)涵 兒童心理需求與認(rèn)知規(guī)律的最佳組合是有效教學(xué)的基石 對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的正確分析是進(jìn)行有效教學(xué)的重要保障 教學(xué)目標(biāo)的合理定位是有效教學(xué)的關(guān)鍵 二、有效教學(xué)的基本要求引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向（激發(fā)動(dòng)機(jī)）;指明學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)的內(nèi)容，即要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么;采用易于學(xué)生理解或感悟的方式. 速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三 個(gè)要素： 速度可

4、看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）-投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）-產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）-體驗(yàn)。 語(yǔ)文課 留下鮮明的形象，留下鮮活的語(yǔ)言， 留下至誠(chéng)的情感，留下至真的感悟。 數(shù)學(xué)課 留下思維，留下數(shù)學(xué)意識(shí)， 留下數(shù)學(xué)思想，留下解決問(wèn)題的能力有效教學(xué)的要求 教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)完善 有效地解釋有關(guān)內(nèi)容 了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)的知識(shí) 善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性且適宜于課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境 注重學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展 合理評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解的知識(shí) 有效教學(xué)基本策略 準(zhǔn)備策略: 重點(diǎn)考慮“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式”。 以生為本,思考這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程

5、中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等，力求使教學(xué)設(shè)計(jì)具有人文性、主體性、生活性、互動(dòng)性。 準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容 確立目標(biāo) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心因該是如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，“精中求簡(jiǎn)”“返璞歸真”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特有形態(tài)，使得學(xué)生高效率、高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。 長(zhǎng)方形面積公式 方式一：長(zhǎng)（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）53156212103308540方式二：1情境、問(wèn)題與模型 從情境到問(wèn)題 從問(wèn)題到模型 2操作、探究與內(nèi)化 擺面積單位測(cè)量 畫(huà)面積單位測(cè)量 用長(zhǎng)度單位測(cè)量3總結(jié)、梳理與抽象 房間名稱(chēng) 長(zhǎng)（厘米） 寬（厘米） 面積（平方厘米） 梳理： 引導(dǎo)

6、學(xué)生發(fā)現(xiàn)上表中“變中的不變”，既通過(guò)橫向與縱向的對(duì)比與辨析，總結(jié)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的一般方法，并抽象計(jì)算公式。實(shí)施策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境: 情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題適合學(xué)生探究的起點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考； 情境呈現(xiàn)的過(guò)程對(duì)學(xué)生積極展開(kāi)思維具有肯定與引導(dǎo)的功能 學(xué)生情感的有效利用 巧設(shè)疑問(wèn),激惑啟思 三角形內(nèi)角和： 你能從露出的一個(gè)角推測(cè)推測(cè)出各是什么三角形嗎？ 設(shè)問(wèn)的有效性 ： (設(shè)問(wèn)的深度、廣度、恰當(dāng)性) 問(wèn)題應(yīng)盡量與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系，使其看起來(lái)有意思或有實(shí)用價(jià)值。 問(wèn)題的情景應(yīng)具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 問(wèn)題要設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)問(wèn)的藝術(shù) 清楚、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)

7、題，避免模棱兩可、模糊的提問(wèn)。 使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。 按照邏輯性和循序漸進(jìn)的原則提問(wèn)，避免缺乏明確的中心和目的的隨便。 提各種水平的問(wèn)題。 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)。 提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體學(xué)生參與的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。組織有效的探究活動(dòng) 重視課堂交流 捕捉有效的生成資源 運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià) 優(yōu)化講解合理設(shè)置練習(xí) 反思策略 分析師生的課堂活動(dòng) , 考慮課堂活動(dòng)是如何影響掌學(xué)生學(xué)習(xí)的 。 掌握學(xué)生分析問(wèn)題情境、解決問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)概念及技能的能力和傾向。 判斷所使用的數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的課堂討論和教學(xué)環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值 思考如何改進(jìn)教學(xué)。 從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué) 有效教學(xué)

8、只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征： 深刻 獨(dú)到 廣博 啟發(fā) 機(jī)智 絕招 教學(xué)追求的三種境界 第一境界：按照教學(xué)的常規(guī)要求，遵循教學(xué)六認(rèn)真的規(guī)定，踏踏實(shí)實(shí)地上好課，將知識(shí)成體系地傳授給學(xué)生，教師特別注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善。這是教學(xué)的基礎(chǔ)境界。 第二境界：厚積薄發(fā)，左右逢源，關(guān)注教材，更關(guān)注學(xué)生，以深厚的學(xué)科底蘊(yùn)和精湛的教學(xué)技藝，上出具有磁力的、精彩紛呈的課來(lái)。 第三境界：課堂教學(xué)的審美境界。課堂是教師展示教學(xué)藝術(shù)、教育魅力的舞臺(tái)；學(xué)生既是在探索學(xué)科知識(shí)的奧秘，又于不知不覺(jué)間進(jìn)入到審美的氛圍中；從教師那兒發(fā)出的教學(xué)訊息，已經(jīng)成了學(xué)生

9、觀照的審美對(duì)象，而學(xué)生眼中的教師，在這樣的教學(xué)境界中，簡(jiǎn)直就是美的化身。二、用文化潤(rùn)澤課堂什么是文化？ 從廣義上說(shuō)，文化幾乎無(wú)所不包，人類(lèi)后天習(xí)得的物質(zhì)的、制度的、精神的東西都可以文化稱(chēng)之，從狹義的角度出發(fā)，可以將文化視為一種社會(huì)成員習(xí)得的并為全體成員所共享的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。 什么是文化課堂？ 文化課堂是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。 文化課堂要求我們的課堂不僅僅是創(chuàng)造知識(shí)和傳承知識(shí)，更應(yīng)該成為“點(diǎn)染性靈，潤(rùn)澤生命”的場(chǎng)所，成為學(xué)生追求理想和人生抱負(fù)的途徑。文化課堂的終極目的，是推動(dòng)學(xué)生文明的進(jìn)步，是為了使學(xué)生能夠得到真正意義上的全面發(fā)展，使學(xué)生美好的信念和情感得到充分的張揚(yáng)。一句話，是為了滿足學(xué)生永恒的需要。 圓的認(rèn)識(shí) 軸對(duì)稱(chēng)圖形 既扎根于學(xué)科教育又超越了學(xué)科教育，它立足于課堂而又走出了課堂 。 教師應(yīng)該如何讓自己的課堂更有文化的味道，更有精神的傳承？如何重建文化課堂？ 重建文化課堂教師需具備的素質(zhì)： 由衷而又終極的關(guān)愛(ài)情懷， 廣博而又豐腴的文化底蘊(yùn) ， 敏銳而又深刻的時(shí)代感悟， 獨(dú)特而又鮮明的個(gè)性魅力。 我們期待這樣的教學(xué)： 見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)