第六章 幼兒教師口語常見問題分析與糾正（一）

1、第六章 幼兒教師口語常見問題分析與糾正本章主要探討幼兒教師口語中常見的一些問題，試圖分析其形成的原因，以便從根本上根除這些表達的毛??；列舉語病的常見形式，以使學習者“照鏡子”，檢查自己是否存在類似問題；針對原因尋找克服的方法，以使自己的口語更完美。幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產生深刻的影響，可以幫助幼兒學會 交際，讓幼兒學習語言，幫兒社會化。教師語言對幼兒語言發(fā)展有重大的影響幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀

2、察和模仿而來的，如果沒有語言范例，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范例，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設并檢驗假設的過程中起到驗證、調節(jié)的作用。因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生

3、了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學習和理解了幼兒園的活動規(guī)則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學會按照老師的指令參與活動、適應幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應老師發(fā)起的談話，到自己學會提問題、主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲在這些過程

4、中，教師的語言起到了示范、指導和鼓勵的作用。可見，幼兒教師的語言水平對幼兒的影響是重大而深遠的。那么，幼兒教師在語言運用上存在哪些問題呢？第一節(jié) 單向交流中常見問題分析與糾正在語言這個有機體中，語音、詞匯、語法是其重要組成部分，而每個部分又自成體系，有自己的規(guī)范。在書面語言運用中，違反相關的語言規(guī)范的現(xiàn)象還時有發(fā)生，如用詞不準，搭配不當，語法混亂等；在口語動用中，有沒有這些問題呢？由于人與人之間的對話具有即時性和生成性的特點，主要依賴于個人故有的說話習慣、思維方式、語言修養(yǎng)、性格特點等因素，不論在哪一方面存在問題，都會有 “口語病”的 產生。而且，由于口語是有聲語言，因此，口語的問題遠遠比書面

5、語的問題更復雜、更普遍。那么，幼兒教師在口語運用中經(jīng)常出現(xiàn)哪些問題呢？一、特定語境影響下出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象在當今社會，由于社會經(jīng)濟文化大環(huán)境的影響，以及幼兒教師特定的性別、年齡、職業(yè)、身份等因素，在年輕的一代幼兒教師身上，我們會發(fā)現(xiàn)一些這樣或那樣的口語病問題，主要表現(xiàn)為：、較普遍的“女國音”所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，把漢語舌面前音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母（i）相拼時，發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的j、q、x的現(xiàn)象。也就是所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。這種“女國音”一般出現(xiàn)在15歲到30多歲的有文化的婦女

6、口中?，F(xiàn)在，這種現(xiàn)象在全國已由蔓延之勢，也不再是女性的“專利”?！芭畤簟焙湍挲g密切相關，調查表明“女國音”基本上和青春期共始終的，但是在不同的社會條件下，開始和終止的具體年齡有差異。在解放前，女學生高中畢業(yè)后多數(shù)人結婚了，“女國音”現(xiàn)象也就消失了?，F(xiàn)在學生的結婚年齡推遲了，一般要等到大學畢業(yè)后才結婚，所以“女國音”消失的年齡也推遲了。至于結了婚，步入社會以后仍就保留“女國音”發(fā)音特點的畢竟是少數(shù)，多數(shù)人隨著年齡的增長，“女國音”也就自然而然消失了。、引自胡明揚語言學論文集“北京話女國音調查”為什么會產生這種現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象是從哪產生的呢？專家認為，早在20世紀20年代，在北京的一些女學生中就

7、有了這種現(xiàn)象，產生這種現(xiàn)象“不是北京話的語音機制決定的，而是某種社會心理因素決定的?！彼齻兓蛟S受潛意識支配，認為這種發(fā)音習慣顯得尖聲嬌氣好聽，認為女孩子細聲細氣才合身份?！敖Y果，迫使j、q、x的發(fā)音部位盡可能靠前，直到有一部分成了尖音?！彪S著經(jīng)濟的發(fā)展，電視的普及，社會人員的流動，人們有更多的機會聽到“女國音”。這樣年輕女孩口語中尖音現(xiàn)象便遍布全國了，成了真正的“女國音”。從央視個別主持人，到南方幾家大電視臺主持人、播音員身上都有表現(xiàn)。幼兒教師的年齡多數(shù)在35歲以下，性別多為女性，她們模仿能力強，在她們身上的“女國音”現(xiàn)象也屢見不鮮。加上她們的工作對象是36歲的幼兒，職業(yè)要求她們必須使用兒童語

8、言跟幼兒對話，幼兒語言發(fā)音部位是靠前的，語氣是天真稚氣的。適應教育對象的年齡特征，也促成了幼兒教師尖音的形成。 “尖音”已經(jīng)成為較為普遍的問題了，已嚴重影響到一個人的語音面貌，應注意糾正。有“尖音”現(xiàn)象的人只要記住，普通話中，舌面前音j、q、x只與齊齒呼 、撮口呼韻母相拼，舌尖前音z、c、s不與齊齒呼 、撮口呼韻母相拼，凡是聲母z、c、s 在與i、ü、開頭的韻母相拼時，一律改為j、q、x即可 張巖靜主編普通話水平測試讀本，內蒙古大學出版社2005、7。例如：倔強 解決 街巷 拒絕 激情 心情 謝謝 家鄉(xiāng) 星星 經(jīng)濟 家信 秀氣 夏季 想象 焦急 咀嚼 奇跡 瓊漿 權限、由識字量低而出

9、現(xiàn)的錯別字發(fā)音幼兒教師的教育對象是一群不諳世事，模仿能力極強的孩子。因此教師必須規(guī)范使用語言，成為幼兒學習語言的表率?？墒怯變航處熢谂c幼兒、家長的交流中，由于自身識字量低等原因，有時會出現(xiàn)錯別字發(fā)音，而且多數(shù)情況下不是生僻字，而是常用字。舉例見下表：如把“提供”說成“tíòn”，“勉強”說成“min qián”，“而且”說成“r qiè”易讀（說）錯的常用字詞例詞正確錯誤例詞正確錯誤挨打ái i 檔案dànàndnàn哺乳b p r悼念dào do 匕首b bì shu對稱duì ch

10、ènduì chn蓓蕾bèi lipéi léi吊車diào dio 包庇bo bì pì裝訂 dìn dn蝙蝠bin fúpin 而且ér qiér qiè波浪b lànp 妨礙fán fn 捕撈b lop láo汾酒fén fn 處理ch lchù 吹拂 fú fó粗糙c co zào琺瑯fà f 嘈雜cáo záco 梵文fàn fá

11、;n 剎那chà nàshà 輻條fú f 乘坐chén chèn zuò杜甫 f p懲罰chén chn 果脯 f p逞強chnchén 胸脯 pú p熾熱chìzhì 訃告fù p 痤瘡 cuó chunzuò 附近fù f 挫折cuò cu 復雜fù f 創(chuàng)傷chun chuàn腹部fù f 戈壁 符號fú f 蛤蜊é 條幅 fú f山岡 n n氣氛 fn f&

12、#232;n粗獷 un kuàn氛圍fn fèn 玫瑰 u uì勉強min qinminqián劊子手uì kuài 木訥 nè nà骨髓 su suí模擬 n nì罕見hn hn 拈花惹草ninzhn白樺 huà huá醞釀 niàn rn踝骨huái lu 泥濘 nìn nín教誨 huì hu嘔吐u u 畸形j qí 澎湃 bài pài立即 jí jì癖好p p

13、6; 剽竊pio piáo 而且 qi qiè解剖 pu po疾病jí j 蒲公英pú p 嫉妒jí jì 返璞歸真pú p 脊背j jí 綺麗q qí 寂靜jì jí 迄今qì q 殲滅jin qin 膽怯 qiè què比較 jiào jio提綱挈領qièxié發(fā)酵 jiào xiào鍥而不舍qièqì天津 jn jn侵害qn qn 浸泡jìn qn 傾斜qn qn 痙攣j

14、ìn jn 頃刻qn qn 針灸 ji ji囚犯qiú qi 內疚 jiù ji齲齒qú q 狙擊j z 蜷曲quán qqun q矩形j jù 入場券 quàn juàn細菌 jn jn潛能qián qin 英俊 jùn zùn其實qí q 莖葉jn jìn 曲折q q 粳米jn n 仍然rén rn 長頸鹿 jn jìn 蠕動rú r 揩油ki ki 妊娠rèn shnrén chén框架kuà

15、;n kun 矢口否認shsh蘿卜luó·bòluó·pu霎時shà chà 寥寥liáo lio 教室 shì sh偽劣 liè lüè塑料sù suò 拎包ln ln追溯 sù suò俘虜 l lu雖然su suí 擄走l lu 適應shì yìnshí yn棕櫚 l l恬靜tián tin 掠奪lüè lü 調皮tiáo tio依偎 wi w

16、èi玲瓏剔透ttì違背wéi wi 因為 wèi wéi偷襲 xí x倚仗y y 上弦 xián xuán友誼 yì yí挾持xié xiá 肄業(yè)yì yí 器械 xiè jiè郵票yóu yu 腐朽 xi qi尤其yóu yu 體恤 xù xuè迂回y yú 酗酒xù xin 游泳yóuyu 炫耀xuàn xuán 理由 yóu yu眩

17、暈xuàn xuán 暫時zàn zhn 洞穴 xué xuè咋舌zé zhà 徇情xùn xún 憎惡zn wùzènè殉職xùn zhíxún zh札記zhá zh 娛樂yú yù 諍友zhèn zhn 輿論yú y 脂肪zh zh 允許yn rn 質量zhì zh 山崖 yá ái貯藏zhù ch 亞軍yà y 撞車zhuàn ch

18、uàn 夢魘 yn yàn笨拙 zhu zhuó杳然yo mio 卓越zhuó zhu 易讀（說）錯的常用字詞例詞正確錯誤例詞正確錯誤挨打ái i 檔案dànàndnàn哺乳b p r悼念dào do 匕首b bì shu對稱duì chènduì chn蓓蕾bèi lipéi léi吊車diào dio 包庇bo bì pì裝訂 dìn dn蝙蝠bin fúpin 而且ér

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20、p熾熱chì zhì 訃告fù p 痤瘡cuó chunzuò 附近fù f 挫折cuò cu 復雜fù f 創(chuàng)傷chun chuàn腹部fù f 戈壁 符號fú f 蛤蜊é 條幅 fú f山岡 n n氣氛 fn fèn粗獷 un kuàn氛圍fn fèn 玫瑰 u uì勉強min qinminqián劊子手uì kuài 木訥 nè nà骨髓 su suí模擬 n

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24、 lu塑料sù suò 擄走l lu 追溯 sù suò棕櫚 l l雖然su suí 掠奪lüè lü 適應shì yìnshí yn依偎 wi wèi恬靜tián tin 違背wéi wi 調皮tiáo tio偷襲 xí x玲瓏剔透ttì上弦 xián xuán友誼 yì yí挾持xié xiá 肄業(yè)yì yí 器械 xiè ji

25、32;郵票yóu yu 腐朽 xi qi尤其yóu yu 體恤 xù xuè迂回y yú 酗酒xù xin 游泳yóuyu 炫耀xuàn xuán 理由 yóu yu眩暈xuàn xuán 倚仗y y 洞穴 xué xuè咋舌zé zhà 徇情xùn xún 憎惡zn wùzènè殉職xùn zhíxún zh札記zhá zh 娛樂yú

26、yù 諍友zhèn zhn 輿論yú y 脂肪zh zh 允許yn rn 卓越zhuó zhu 山崖 yá ái暫時zàn zhn 亞軍yà y 質量zhì zh 夢魘 yn yàn貯藏zhù ch 杳然yo mio 撞車zhuàn chuàn 因為yn·wèi wéi笨拙 zhu zhuó當然，以上列表中的字詞，不僅是幼兒教師易讀錯、說錯，其它層次的教師也不同程度地出錯。對于沒有辨別能力的幼兒來說，教師怎么說，幼兒就怎么學，

27、也不會查字典求證，所以幼兒教師應努力提高識字量，以減少誤讀、說錯。、強勢經(jīng)濟帶來的所謂時尚語的消極影響由于社會政治經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，文化上更具有多元化，人們從網(wǎng)絡、電影、電視、廣播、書刊等不同的媒體上，有機會接觸更多的港臺文化，帶來了語言文字上的變化，尤其是強勢經(jīng)濟對語言的影響更大，有強勢經(jīng)濟作后盾，強勢文化大有長驅直入引導時尚之勢。產生了一些時尚語，有的是積極方面的，也有的帶來消極方面的影響。這些消極影響在語言、詞匯、語法方面都有所表現(xiàn)。由港臺制作、編排或譯制完成的電影、電視作品，劇中人對白時的話語，在語音、詞匯、語法上，與普通話對照，都不同程度地存在這樣或那樣的問題，而這些語言習慣對我們的幼

28、兒教師不可能沒有影響。表現(xiàn)在：語音：a 輕聲重讀。如“明白”、“清楚”、“學生”、“爸爸”、“媽媽”、“他們”等應該讀為輕聲的詞語，在口語中一律讀成了本調，這種問題南方重于北方。b 生造嘆詞?，F(xiàn)代漢語有自己常用的嘆詞，足以表達說話者說話時的驚訝、感嘆、贊美等強烈的感情以及表示招呼、應答等。可是在年輕人中，我們會經(jīng)常聽到一些時髦的嘆詞，這些嘆詞有的能找到表音的漢字，有的有音無字。如：“哇噻”、“y”、“哇靠”等。c 韻尾不歸音。有的幼兒教師說話由于受自身語言習慣的方言影響，說話有歸音或歸音不到位，從而造成了說話時的語言缺陷。（每一個漢字就是一個音節(jié)，每個音節(jié)由聲母和韻母構成，韻母分韻頭、韻腹和韻

29、尾。）韻尾不歸音是指說話時丟掉了韻尾或對韻尾的音素發(fā)音不到位。如“孩子”hái zì，“天氣預報”tin qì y bào中的“hái”“bào”分別丟掉“i”和“o”，發(fā)成接近于“ha”“ba”的音；更多的是在有前鼻音韻母“n”作韻尾構成的音節(jié)中，前鼻音韻母中an、en、in、un，往往韻母歸音不好或不歸音，使這類音節(jié)發(fā)音失準。示例d 固定腔。現(xiàn)在一些年輕人，包括有些媒體的主持人，出于追求時尚的心理，盲目模仿港臺腔、明星腔。這種現(xiàn)象在年輕幼兒教師身上也有反映，盲目模仿港臺腔、明星腔，說話總是一個腔調，體現(xiàn)不出漢語的抑揚頓挫的韻律美。

30、示例詞匯方面。不僅是語音，在詞匯方面幼兒教師的口語中也存在著諸多不合乎現(xiàn)代漢語規(guī)范的問題。主要表現(xiàn)在：a 網(wǎng)絡語言的影響在網(wǎng)絡飛速發(fā)展和迅速普及的今天，網(wǎng)絡也像其他科學技術一樣，是一把雙刃劍，在讓人們享受到新技術帶來的好處的同時，也給人們帶來了一些負面影響。這其中就包括網(wǎng)絡語言的影響。所謂的“網(wǎng)絡語言”是指在網(wǎng)絡這種特殊的環(huán)境中傳遞和交流信息的載體、社會語言的變體網(wǎng)絡語言語體。在網(wǎng)絡語言中語體中完全病句、數(shù)字、符號、拼音、漢字、英文字母雜糅，表達時成了正宗語言。成為網(wǎng)民的習慣用法，規(guī)范漢語卻變成另類方式。如“酷”、“帥呆了”、“酷斃了”示例網(wǎng)絡語言是漢語語言在網(wǎng)絡環(huán)境下的一種語言變體（是漢語詞

31、匯的外圍部分，它可與內核部分的基本詞匯相輔相成，互不取代。），網(wǎng)絡語言一部分詞匯經(jīng)過長時間的考驗，被人所接受后也可以進入基本詞匯，因為當代漢語中每年大概出現(xiàn)1000個左右的語文性新詞語，也是時代的產物，人們的創(chuàng)新使用。但是網(wǎng)絡語言中也有一些粗話、臟話和一些廢話，污染著人們的視覺和聽覺環(huán)境。有人把特定環(huán)境下的網(wǎng)絡詞匯拿到大眾生活里來，幼兒教師把網(wǎng)絡詞匯用到課堂教學、游戲活動和家園工作中，都是不應該的。b 生造嘆詞現(xiàn)代漢語有自己常用的嘆詞，足以表達說話者說話時的驚訝、感嘆、贊美等強烈的感情以及表示招呼、應答等意思?？墒窃谝恍┐蟆⒅?、小學學生的口中，受港臺語言的影響，經(jīng)常說出一些時髦的嘆詞。最常見的

32、有“哇”、“哇噻”、“哇靠”、“靠”、“耶”等等，這種現(xiàn)象也不可避免地出現(xiàn)在幼兒教師和幼兒的口中。示例有的幼兒老師見到早上剛從家里來的小朋友穿著漂亮的衣服，就會說“哇！××今天真漂亮呀！”。老師給幼兒放多媒體課件或展示某一新鮮教具時，總會聽到從幼兒口中不時傳來的“哇”“哇噻”等驚嘆聲，而幼兒的語言一方面來自于家庭、社會的影響，也肯定有幼兒教師對他們的影響，至少幼兒教師對幼兒說一些粗俗的嘆詞應加以制止，如“哇噻”一詞，它不是一個普通的嘆詞，是一句非常粗俗的臟話。如果這樣的嘆詞頻繁出現(xiàn)在年輕的幼兒教師和幼兒的口中，那對人們的聽覺環(huán)境將是一種嚴重污染，也必將大大影響幼兒教師的形象

33、。c 副詞濫用現(xiàn)代漢語常用的副詞有“最”、“很”、“非?！薄ⅰ安弧薄ⅰ罢妗钡?，副詞的特點是修飾或限制動詞和形容詞，表示范圍、程度等，而不能修飾或限制名詞的詞，如：“都、只、再三、屢次、很、更、越、也、還、不、竟然、居然等”（現(xiàn)代漢語）有些人受港臺語言和網(wǎng)絡語言的影響，不顧副詞的使用規(guī)范，人云亦云，濫用副詞，造出了許多病句。這種現(xiàn)象在幼兒教師的口頭語言中也時有出現(xiàn)。如：“非常”濫用為形容詞，受臺灣娛樂節(jié)目“非常男女” 影響，便有了“非常話題”，“非常中國”，有的幼兒教師稱自己班里的幼兒為“非常神童”，稱“六一節(jié)”為“非常節(jié)日”。示例 在一個家長開放日，一幼兒教師對家長們說，過幾天就是六一兒童節(jié)了

34、，在這樣一個非常節(jié)日里，我們邀請家長跟孩子共同歡度這個節(jié)日，請家長配合我班的主題活動，協(xié)助孩子以環(huán)保為主題，利用廢棄材料，設計和制作制作服裝，在那天進行展示和表演，看誰設計得精巧，制作得漂亮。我們還打算根據(jù)幼兒平時獲得小紅花的數(shù)量，評出我們班的“非常材料”、“非常時裝”。還有的幼兒教師濫用否定副詞，造成表達的意思相反。如：1、小朋友要盡量少去公共場所，就可以防止感冒病毒不再侵害我們。2、為了防止你的孩子不走失，園里要求每個家長必須親自接送。3、為了培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，原則上不準使用專門的環(huán)保材料制作服裝。還有的幼兒教師濫用“最”這個表達“極、無比”意思的副詞?！皠倓傂∨笥咽俏覉@最聰明的孩子之一

35、?！边€有的用副詞修飾代詞：“曾經(jīng)的我什么也不會，通過參加培訓，才知道什么是蒙氏教法。”。d 疊音詞濫用由兩個相同的音節(jié)重疊而成的單純詞叫疊音詞。如：猩猩、姥姥、悄悄、紛紛、潺潺、翩翩、匆匆、孜孜等。疊音詞有兩種形式，一種是單純詞，一種是合成詞的重疊式，二者的區(qū)別主要是前者一般不能分開來用，如：“猩猩”、“紛紛”、“翩翩”等；后者單獨拿來仍是詞，如：“剛剛”、“星星”、“哥哥”、“偏偏”等。運用疊音詞可以增強語言的音樂美，同時使詞語描述更形象，表情更細膩，增強語言的意境美。朱自清先生的“荷塘月色”中多處用了這種疊音詞，就達到了很好的藝術效果。社會上濫用疊音詞是指音節(jié)重疊的方式構成的詞，即合成詞的

36、重疊形式。如：密密麻麻、曲曲折折、婷婷、朗朗、干干凈凈、整整齊齊等等。疊音詞在網(wǎng)絡里似乎特別受歡迎，很多人在網(wǎng)語里濫用疊音詞，這種毛病也傳染給了年輕的幼兒教師，她們順應幼兒的表達習慣，把許多詞隨意重疊（名詞居多），創(chuàng)造了許多新的“疊音詞”。如：“漂漂”漂亮，“片片”照片，“門門”貼一下腦門，“屁屁”屁股，“飯飯”吃飯，“覺覺”睡覺，“香香”抹點化妝品，“餃餃”吃餃子。此外還有包包、饃饃、嘴嘴、手手、腳腳、腿腿、棍棍、本兒本兒、孩兒孩兒等，這些疊音詞都是不合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范的，也不利于幼兒語言的發(fā)展。語法方面不僅在語音、詞匯，在語法方面有些幼兒教師在口語中也存在一些問題，常見的語法問題主要有下列

37、幾種：a 中外語混雜有些幼兒教師為追求時尚，模仿港臺明星和電視主持人的表達方式，說話時喜歡加進一些外文詞匯，造成中外語混雜的語法現(xiàn)象。如喜歡稱歌迷為fans、說高興為high、happy、稱叔叔為uncle、表示應答時說yes sir、生日聚會說為party、表示驚訝時說my god、最常見的是分手時說“byebye”隨著對外交流擴大，港臺和西方的新詞不斷地融入，尤其是大量英文簡寫詞不經(jīng)翻譯直接進入漢語。如：sars（非典），WTO（世界貿易組織），VCD、DVD、MBA、IT、KTV、CEO、NBA、CBA等等，這些簡寫英文詞是在媒體上出現(xiàn)頻率極高的詞匯。在口語表達中的這種中外語混雜情況，破

38、壞了漢語系統(tǒng)的內在和諧，也不合乎漢語的語法規(guī)則。b 連詞誤用連詞是用來連接詞、詞組或者句子以幫助表示兩項或幾項之間的語法關系或邏輯關系的詞。如：和、跟、同、與、及、以及、并、并且、而、而且、或、或者等，還有一些配合使用的關聯(lián)詞語。連詞使用常見的錯誤主要表現(xiàn)在關聯(lián)詞語的使用不當上。一個復句用不用關聯(lián)詞語，用哪個關聯(lián)詞語，是單個使用還是成對地配合使用，用在什么位置都有一定的規(guī)則。如果使用不當，就容易造成關聯(lián)詞語的濫用、錯用、搭配不當、位置不當、該用不用等問題，帶來語法、邏輯上的混亂。關聯(lián)詞語在使用上主要存在以下毛病：。濫用關聯(lián)詞語不該使用時使用，就是濫用。濫用會使句子顯得生硬、拗口。例1：有些小品

39、不能采用的原因，是因為它們格調低，只能迎合少數(shù)人的口味。（應去掉“因為”）例2：這幅畫我一直非常喜歡，可是對它的領悟，卻是不久前的事。（“卻”與“可是”重復，應刪去其中一個。）例3：一方面謙虛使人進步，一方面驕傲使人落后。（兩個“一方面”純屬多余）錯用關聯(lián)詞語該使用甲關聯(lián)詞語卻使用了乙，就是誤用。例1：有些小朋友只知道自己喜歡玩某個玩具，為了喜歡玩球，就把一個與他爭搶的小朋友的臉給撓了。（“為了”應改為“因為”）例2：盡管遇到多大困難，我也要學好鋼琴。（“盡管”是轉折連詞，此分句是條件關系，使用它不恰當，應改為“不管”）關聯(lián)詞語搭配不當哪個關聯(lián)詞語與哪個關聯(lián)詞語搭配，是有一定規(guī)律的，如果搭配不

40、當，就造成表意的混亂。例1：在與幼兒的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，即使每個孩子都有自己的個性，但同樣家庭背景的孩子，總還會有某些共同的特點。（“即使”只能與“也”搭配，表示假設關系。這句是轉折關系，應將“即使”改為“雖然”，才能與“但”搭配。）例2：關心幼兒的身心健康，不只是家長和教師的事情，還是全社會的事情。（“不只”應該與“而且”搭配，表示遞進關系，用“還”搭配不當。）關聯(lián)詞語位置不當關聯(lián)詞語的位置是有規(guī)則的：各分句的主語相同時，關聯(lián)詞語放在主語的后面；各分句的主語不同時，關聯(lián)詞語放在主語的前面。如果位置不當，就影響意思的表達。例1：盡管他行車已三十萬公里，卻從沒有發(fā)生過重大事故。（主語相同，“盡管

41、”應放在主語“他”的后面。）例2：他雖然已經(jīng)盡力了，但是手術還是失敗了。（兩個分句的主語不同，“雖然”應放在主語“他”的前面。）缺少關聯(lián)詞語許多復句的關聯(lián)詞語是必不可少的，否則分句之間的結構關系就不明確，意思表達也不清楚，甚至無法理解。例1：池塘里的荷葉雖然仍是綠油油的一片，看來變成殘荷之日也不會太遠了。（后一個分句之前應加上“但是”去掉“看來”）例2：月球引力對潮汐都能產生影響，對水滴的下落會產生影響。（應在“引力”后加上“既然”，下一個分句前應加上“也”表示并列關系。）在人們的口語交流中，常常會出現(xiàn)關聯(lián)詞語使用不當?shù)那闆r，幼兒教師也不例外。如：“或者”與“還是”區(qū)別不清，使用不當。兩個c

42、語流中的吃字現(xiàn)象一個幼兒教師必須口齒清晰，吐字準確，如果平時口腔控制練習不夠，說話時舌位動程不圓滿，就易出現(xiàn)吐字歸音不到位或某個音節(jié)的含糊不清，造成吃字現(xiàn)象。吃字現(xiàn)象表現(xiàn)程度不同，有的含糊一些，如：“有的家長太霸道?！逼渲械摹鞍缘馈甭牳猩虾孟笫莃a da ；有的過于含糊，“幼教專家們分析，這些口誤可能是由于心理原因造成的。”，是“心理”還是“x l”讓人分辨不清；有的走音走成另一個音，或干脆“吃”掉了某個音節(jié)，在上下文的交流中引起一定的誤解。例如：“通過集體研討、錄像分析完善各環(huán)節(jié)方案設計”。其中的“完善”好像是“wa sha”，“方案”一詞聽起來近似“翻”。又如：“在親子園建設實踐過程中，我

43、們越發(fā)深切地感受到教師在教育過程中的重要作用，教師的組織能力、交往技巧在指導親子互動方面的牽引實效”。我們希望在今后的的摸索中能夠創(chuàng)建出一個更加符合親子園實踐和符合家長、幼兒、教師三方需求的教師培訓體系。”這是一位幼兒園園長在一次親子活動中的總結發(fā)言，其中有幾處都有不同程度的吃字現(xiàn)象，如“感受”的“受”，“重要”的“要”，“摸索”的“索”，“創(chuàng)建”的“建”，“需求”的“需”等等。細分起來，吃字走音的現(xiàn)象存在以下情況：1、聲母問題。送氣不送氣相混：jq，“這一屆”，這一切？基礎凄楚，集合齊合；zhch，宣傳宣專，質量斥量；gk，建功見空，牙關牙寬；dt，那天那顛，天地天替；nl，遠離工地遠泥工地

44、，排列排聶。聲母脫落：有人發(fā)音吐字不清，造成聲母含糊不清，好像沒有聲母一樣。如：幸福幸無，九人有人，青蛙青阿。2、韻母問題單韻母元音脫落：近日jìn r，盲目máng m，麻木má m，游戲yóu x，油漆yóu q，齊齒呼與撮口呼互易：活動區(qū)活動期，繼續(xù)紀系，根據(jù)根記。單韻母元音舌位不到位：au：打罵打么，復韻母以及復合元音鼻韻母，其中的復合元音舌位動程不夠：建設性進設性，百貨百花，室外室末，看見看進，靠邊站靠邊陣。鼻韻母韻尾脫落：玉蘭花玉來花，本月北月，總額組額，新兒歌西兒歌，民工民姑，月亮玉亮。3、音節(jié)和聲調問題：有人說話一快就造成了在語

45、流的某個詞組中丟掉一個音節(jié)。如：“今年六一節(jié)那天，我園將舉行文（藝）演出”，“周一正式上課”近似于“正上課”，“蘋果這個詞英（語）怎么說？”。雙音節(jié)連拼成一個音節(jié)：如：“我知道咱們大一班的小朋友最聰明了”?！拔抑馈甭牳猩辖朴凇拔艺铡?；“中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會”，“中央”近似“莊”；“張爽的爸爸是鐵路公安局的”，“公安局的”近似“關局的”。舌位接近的雙音節(jié)詞語聲母同化：“至少”發(fā)成“至找”，“遷徙”“遷起”。復雜詞組或短句因連接太快而造成吃字走音：在普通話測試時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師在朗讀和說話時出現(xiàn)吃字走音現(xiàn)象。如：“不僅知道安哪卡那尼娜，還知道約翰克里斯特（朵）夫”。吃字現(xiàn)象的產生有時是

46、“由于說話中前后相關的詞語爭相出口，（發(fā)音）位置有偏誤造成的；有些語音吃字是因為聲母發(fā)音部位或發(fā)音方法接近引起的”。（沈家煊口誤類型“中國語文”1992年第4期）d 動詞“有”的方言用法動詞是表示人或事物的動作、行為、心理活動和發(fā)展的詞，在句子中常常充當謂語。“有”本是一個很平常的動詞，在漢語中有很多義項，在不同的語言環(huán)境里，表達的意思不同。如：表示領有（跟“無”相對）：我有“紅樓夢”。表示存在：“街上有行人”。表示估量或比較：“這兒井有五米深”。表示發(fā)生或出現(xiàn)：“她有身孕”。表示多、大：“他有學問”。泛指，跟“某”的作用相近：“有一天，他出現(xiàn)了”。用在“人、時候、地方”的前面，表示一部分：“

47、有人說著，有人唱著”?！坝袝r候人多”，“有地方?jīng)]人”。上述例子中有一個共同點就是“有”與后面的名詞構成動賓關系，“有”在句中充當謂語。近些年，受港臺說話習慣影響，在我們的電視、廣播上，經(jīng)常聽到一些主持人、演藝界明星或其他年輕人，說話時總喜歡用“有”，并且把這個“有”用在動詞前，形成與該動詞并列、重復的形式。其實，這就是“有”的方言用法。在閩方言中，“有”的用法之一是放在動詞的前面，表示完成時態(tài)。福建話、廈門話、臺北話，都有這種用法。如：“你有去過公園嗎？”，“你有吃飯嗎？”，“我有去”，“我有吃”，“你有看過這部電影嗎？”，“我有看過”，“外婆有來過我們家”。不知從什么時候開始，一些年輕人的話

48、語中開始這樣使用“有”字，因為用得沒有道理，聽了十分別扭。這個沒有道理的用法，來自港臺，而港臺的用法據(jù)說來自英語中的“hare”。其實這里的“hare”本不是其詞義“有”的意思，而是表示一種時態(tài)，用來表示已經(jīng)發(fā)生的事情，這在英語語法中叫作“現(xiàn)在完成時”。有的港臺同胞將其誤講為“有”，說的人多了，久而久之，也就成了習慣。實際上，如此用“有”實屬多余?！坝小辈蝗鐩]“有”。如果把句中的“有”刪除，句子會顯得簡潔通順。“有”的這種用法在我們的幼兒教師口語中也時有出現(xiàn)，恐怕是南方更甚于北方。如：“小朋友，過年時有收到過紅包嗎？”，“你有放鞭炮嗎？”，“媽媽有訓斥過你嗎？”，“你有感冒過嗎？”，“他有去過

49、你家嗎？”，“老師在春節(jié)期間有看過這部電影”，“神話電影里有出現(xiàn)過好多驚險的鏡頭，還有電腦特技鏡頭，好好驚險耶。小朋友，你有看過什么好電影？跟大家說說?！眅 隨意省略句子成份和世界上其它語言一樣，漢語有自己的語法結構，如果隨意省略某個句子成分，會使句子成分殘缺不全，就會造成交流上的障礙。句子成分殘缺是指句子里缺乏某個必要的成分。這種毛病常見的有：缺主語主語在句子里陳述“誰”或“什么”，是一個句子的重要成分，如果隨意省略，就會造成句意的指代不明問題。例1：幾年來，在各級領導的關懷下，通過出去參加培訓、學習，使我園教師教學水平有很大提高。（這句由于濫用介詞“使”，造成主語殘缺，去掉“使”，讓“教師

50、”成為主語。）例2：對于我們幼兒園，由于開展了蒙氏教法、多元智能課程的實驗，出現(xiàn)了新氣象。（濫用介詞“對于”造成主語殘缺。應去掉“對于”，讓“幼兒園”成為主語）例3：從這個故事告訴我們一個真理：虛心使人進步，驕傲使人落后。（濫用介詞“從”，造成主語殘缺，應去掉“從”，讓“故事”成為這句的主語）例4：在我們黨老一輩無產階級革命家身上，無不閃耀著立黨為公的光輝。（濫用介詞“在”，造成主語缺失，應去掉“在”。）上述幾例有一個共同特點，都有是由于濫用介詞而造成主語殘缺，表達混亂。因此，必須正確使用介詞。缺謂語謂語是用來陳述主語“是什么”，“怎樣”的，是句子的主干，不可隨意省略。例1：我們一定要勤儉節(jié)約

51、，艱苦樸素的作風。（原句應在“艱苦”前加上“發(fā)揚”，使其成為該句的謂語。）例2：我們必須給幼兒表率。（應在“表率”前加上“做出”，使其成為該句的謂語。）主語和謂語是句子的基本成分。一般地說，每句話都有主語和謂語兩部分。缺少主語或謂語，就會造成表達上的混亂。缺賓語賓語在動詞謂語后邊，是動詞的連帶成分，指出動作、行為所涉及的對象是誰或是什么。動詞和賓語的關系，總的來說是支配與被支配的關系。現(xiàn)代漢語中，隨意省略賓語也會造成表達上的不完整。例1：我們一定要提高警惕，加強對敵斗爭，徹底粉碎敵人入侵。（應在“入侵”后面加上“的陰謀”三個字，讓“陰謀”作為“粉碎”的賓語，而“敵人入侵”只作為“陰謀”的定語。

52、）例2：我們要全心全意，關注班里，全面發(fā)展幼兒。（應在“班里”后面加上“幼兒”。讓其成為“關注”的賓語；在“幼兒”后面加上“的智力”三個字，讓“智力”成為“發(fā)展”的賓語。）二、言語編碼形成過程中常見問題語言的交際過程是一個由內到外的動態(tài)過程，也是一個復雜的信息輸出過程。包括編碼發(fā)送傳送輸入解碼階段。1、編碼條件和要求有二：一是選擇其載有信息的相應詞語，這就要求有豐富的詞匯量，以供選擇和使用，這是編碼的材料。二是懂得語法、語義（包括詞義）和修辭的規(guī)則，考慮怎樣使編碼正確和便于傳送，并且有利于接收。2、輸出信息編碼完成后，可以利用三種形式發(fā)出信息：一是口頭語言；二是書面語言；三是體態(tài)語言。前兩種是基本交際形式，而體態(tài)語言則是輔助的交際形式。大腦發(fā)出信息，通過神經(jīng)引起肌肉震動，發(fā)出聲波。用口語形式輸出的話，還要注意發(fā)出的音調、音高、音強、音長等是否恰當，力求準確、清晰。要是配合使用體態(tài)語言，就要求自然得體。在發(fā)送過程中，也有反饋現(xiàn)象。一是物理反饋，一邊說話，一邊用耳朵聽自己語言的語調、語音量、語素。以便隨時調整，達到交際的最佳適度；二是生理反饋，即發(fā)音傳到自己大腦里，通過中樞神經(jīng)對說話情況進行調