第六章 幼兒教師口語(yǔ)常見問題分析與糾正（一）

1、第六章 幼兒教師口語(yǔ)常見問題分析與糾正本章主要探討幼兒教師口語(yǔ)中常見的一些問題，試圖分析其形成的原因，以便從根本上根除這些表達(dá)的毛??；列舉語(yǔ)病的常見形式，以使學(xué)習(xí)者“照鏡子”，檢查自己是否存在類似問題；針對(duì)原因?qū)ふ铱朔姆椒?，以使自己的口語(yǔ)更完美。幼兒語(yǔ)言教育的過程不是一種從教師向幼兒?jiǎn)蜗虻膫鬟f有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過程，而是通過交流和對(duì)話讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行“社會(huì)的、認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)和與他人進(jìn)行意義協(xié)商的動(dòng)態(tài)過程”。因此，作為對(duì)話一方的教師，其語(yǔ)言對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會(huì) 交際，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫兒社會(huì)化。教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有重大的影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀

2、察和模仿而來(lái)的，如果沒有語(yǔ)言范例，幼兒的語(yǔ)言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的范例，幼兒對(duì)老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無(wú)論是在日常生活與幼兒的交往中，還在正式的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點(diǎn)，他人的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言反饋是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則的源泉，語(yǔ)言反饋在幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)的過程中起到驗(yàn)證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語(yǔ)言使用得當(dāng)，能夠幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生

3、了很大的變化，活動(dòng)的場(chǎng)景、交際的對(duì)象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個(gè)小時(shí)之外，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，其中尤以與老師之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流最為頻繁。教師的語(yǔ)言因此成為幼兒接觸最多的語(yǔ)言輸入。幼兒從老師的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)和理解了幼兒園的活動(dòng)規(guī)則，從有意識(shí)地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學(xué)會(huì)按照老師的指令參與活動(dòng)、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答老師的問題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學(xué)會(huì)提問題、主動(dòng)發(fā)起與老師或同伴之間的對(duì)話、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受；從只會(huì)模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動(dòng)參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言、通過協(xié)商主動(dòng)改變規(guī)則玩游戲在這些過程

4、中，教師的語(yǔ)言起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用。可見，幼兒教師的語(yǔ)言水平對(duì)幼兒的影響是重大而深遠(yuǎn)的。那么，幼兒教師在語(yǔ)言運(yùn)用上存在哪些問題呢？第一節(jié) 單向交流中常見問題分析與糾正在語(yǔ)言這個(gè)有機(jī)體中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是其重要組成部分，而每個(gè)部分又自成體系，有自己的規(guī)范。在書面語(yǔ)言運(yùn)用中，違反相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)范的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，如用詞不準(zhǔn)，搭配不當(dāng)，語(yǔ)法混亂等；在口語(yǔ)動(dòng)用中，有沒有這些問題呢？由于人與人之間的對(duì)話具有即時(shí)性和生成性的特點(diǎn)，主要依賴于個(gè)人故有的說話習(xí)慣、思維方式、語(yǔ)言修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等因素，不論在哪一方面存在問題，都會(huì)有 “口語(yǔ)病”的 產(chǎn)生。而且，由于口語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，因此，口語(yǔ)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書面

5、語(yǔ)的問題更復(fù)雜、更普遍。那么，幼兒教師在口語(yǔ)運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)哪些問題呢？一、特定語(yǔ)境影響下出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化大環(huán)境的影響，以及幼兒教師特定的性別、年齡、職業(yè)、身份等因素，在年輕的一代幼兒教師身上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些這樣或那樣的口語(yǔ)病問題，主要表現(xiàn)為：、較普遍的“女國(guó)音”所謂“女國(guó)音”是指在一些年輕的女性中，把漢語(yǔ)舌面前音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母（i）相拼時(shí)，發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的j、q、x的現(xiàn)象。也就是所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國(guó)音”。這種“女國(guó)音”一般出現(xiàn)在15歲到30多歲的有文化的婦女

6、口中。現(xiàn)在，這種現(xiàn)象在全國(guó)已由蔓延之勢(shì)，也不再是女性的“專利”。“女國(guó)音”和年齡密切相關(guān)，調(diào)查表明“女國(guó)音”基本上和青春期共始終的，但是在不同的社會(huì)條件下，開始和終止的具體年齡有差異。在解放前，女學(xué)生高中畢業(yè)后多數(shù)人結(jié)婚了，“女國(guó)音”現(xiàn)象也就消失了?，F(xiàn)在學(xué)生的結(jié)婚年齡推遲了，一般要等到大學(xué)畢業(yè)后才結(jié)婚，所以“女國(guó)音”消失的年齡也推遲了。至于結(jié)了婚，步入社會(huì)以后仍就保留“女國(guó)音”發(fā)音特點(diǎn)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)人隨著年齡的增長(zhǎng)，“女國(guó)音”也就自然而然消失了。、引自胡明揚(yáng)語(yǔ)言學(xué)論文集“北京話女國(guó)音調(diào)查”為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象是從哪產(chǎn)生的呢？專家認(rèn)為，早在20世紀(jì)20年代，在北京的一些女學(xué)生中就

7、有了這種現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象“不是北京話的語(yǔ)音機(jī)制決定的，而是某種社會(huì)心理因素決定的。”她們或許受潛意識(shí)支配，認(rèn)為這種發(fā)音習(xí)慣顯得尖聲嬌氣好聽，認(rèn)為女孩子細(xì)聲細(xì)氣才合身份。“結(jié)果，迫使j、q、x的發(fā)音部位盡可能靠前，直到有一部分成了尖音?！彪S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電視的普及，社會(huì)人員的流動(dòng)，人們有更多的機(jī)會(huì)聽到“女國(guó)音”。這樣年輕女孩口語(yǔ)中尖音現(xiàn)象便遍布全國(guó)了，成了真正的“女國(guó)音”。從央視個(gè)別主持人，到南方幾家大電視臺(tái)主持人、播音員身上都有表現(xiàn)。幼兒教師的年齡多數(shù)在35歲以下，性別多為女性，她們模仿能力強(qiáng)，在她們身上的“女國(guó)音”現(xiàn)象也屢見不鮮。加上她們的工作對(duì)象是36歲的幼兒，職業(yè)要求她們必須使用兒童語(yǔ)

8、言跟幼兒對(duì)話，幼兒語(yǔ)言發(fā)音部位是靠前的，語(yǔ)氣是天真稚氣的。適應(yīng)教育對(duì)象的年齡特征，也促成了幼兒教師尖音的形成。 “尖音”已經(jīng)成為較為普遍的問題了，已嚴(yán)重影響到一個(gè)人的語(yǔ)音面貌，應(yīng)注意糾正。有“尖音”現(xiàn)象的人只要記住，普通話中，舌面前音j、q、x只與齊齒呼 、撮口呼韻母相拼，舌尖前音z、c、s不與齊齒呼 、撮口呼韻母相拼，凡是聲母z、c、s 在與i、ü、開頭的韻母相拼時(shí)，一律改為j、q、x即可 張巖靜主編普通話水平測(cè)試讀本，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社2005、7。例如：倔強(qiáng) 解決 街巷 拒絕 激情 心情 謝謝 家鄉(xiāng) 星星 經(jīng)濟(jì) 家信 秀氣 夏季 想象 焦急 咀嚼 奇跡 瓊漿 權(quán)限、由識(shí)字量低而出

9、現(xiàn)的錯(cuò)別字發(fā)音幼兒教師的教育對(duì)象是一群不諳世事，模仿能力極強(qiáng)的孩子。因此教師必須規(guī)范使用語(yǔ)言，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表率。可是幼兒教師在與幼兒、家長(zhǎng)的交流中，由于自身識(shí)字量低等原因，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字發(fā)音，而且多數(shù)情況下不是生僻字，而是常用字。舉例見下表：如把“提供”說成“tíòn”，“勉強(qiáng)”說成“min qián”，“而且”說成“r qiè”易讀（說）錯(cuò)的常用字詞例詞正確錯(cuò)誤例詞正確錯(cuò)誤挨打ái i 檔案dànàndnàn哺乳b p r悼念dào do 匕首b bì shu對(duì)稱duì ch

10、ènduì chn蓓蕾bèi lipéi léi吊車diào dio 包庇bo bì pì裝訂 dìn dn蝙蝠bin fúpin 而且ér qiér qiè波浪b lànp 妨礙fán fn 捕撈b lop láo汾酒fén fn 處理ch lchù 吹拂 fú fó粗糙c co zào琺瑯fà f 嘈雜cáo záco 梵文fàn fá

11、;n 剎那chà nàshà 輻條fú f 乘坐chén chèn zuò杜甫 f p懲罰chén chn 果脯 f p逞強(qiáng)chnchén 胸脯 pú p熾熱chìzhì 訃告fù p 痤瘡 cuó chunzuò 附近fù f 挫折cuò cu 復(fù)雜fù f 創(chuàng)傷chun chuàn腹部fù f 戈壁 符號(hào)fú f 蛤蜊é 條幅 fú f山岡 n n氣氛 fn f&

12、#232;n粗獷 un kuàn氛圍fn fèn 玫瑰 u uì勉強(qiáng)min qinminqián劊子手uì kuài 木訥 nè nà骨髓 su suí模擬 n nì罕見hn hn 拈花惹草ninzhn白樺 huà huá醞釀 niàn rn踝骨huái lu 泥濘 nìn nín教誨 huì hu嘔吐u u 畸形j qí 澎湃 bài pài立即 jí jì癖好p p

13、6; 剽竊pio piáo 而且 qi qiè解剖 pu po疾病jí j 蒲公英pú p 嫉妒jí jì 返璞歸真pú p 脊背j jí 綺麗q qí 寂靜jì jí 迄今qì q 殲滅jin qin 膽怯 qiè què比較 jiào jio提綱挈領(lǐng)qièxié發(fā)酵 jiào xiào鍥而不舍qièqì天津 jn jn侵害qn qn 浸泡jìn qn 傾斜qn qn 痙攣j

14、ìn jn 頃刻qn qn 針灸 ji ji囚犯qiú qi 內(nèi)疚 jiù ji齲齒qú q 狙擊j z 蜷曲quán qqun q矩形j jù 入場(chǎng)券 quàn juàn細(xì)菌 jn jn潛能qián qin 英俊 jùn zùn其實(shí)qí q 莖葉jn jìn 曲折q q 粳米jn n 仍然rén rn 長(zhǎng)頸鹿 jn jìn 蠕動(dòng)rú r 揩油ki ki 妊娠rèn shnrén chén框架kuà

15、;n kun 矢口否認(rèn)shsh蘿卜luó·bòluó·pu霎時(shí)shà chà 寥寥liáo lio 教室 shì sh偽劣 liè lüè塑料sù suò 拎包ln ln追溯 sù suò俘虜 l lu雖然su suí 擄走l lu 適應(yīng)shì yìnshí yn棕櫚 l l恬靜tián tin 掠奪lüè lü 調(diào)皮tiáo tio依偎 wi w

16、èi玲瓏剔透ttì違背wéi wi 因?yàn)?wèi wéi偷襲 xí x倚仗y y 上弦 xián xuán友誼 yì yí挾持xié xiá 肄業(yè)yì yí 器械 xiè jiè郵票yóu yu 腐朽 xi qi尤其yóu yu 體恤 xù xuè迂回y yú 酗酒xù xin 游泳yóuyu 炫耀xuàn xuán 理由 yóu yu眩

17、暈xuàn xuán 暫時(shí)zàn zhn 洞穴 xué xuè咋舌zé zhà 徇情xùn xún 憎惡zn wùzènè殉職xùn zhíxún zh札記zhá zh 娛樂yú yù 諍友zhèn zhn 輿論yú y 脂肪zh zh 允許yn rn 質(zhì)量zhì zh 山崖 yá ái貯藏zhù ch 亞軍yà y 撞車zhuàn ch

18、uàn 夢(mèng)魘 yn yàn笨拙 zhu zhuó杳然yo mio 卓越zhuó zhu 易讀（說）錯(cuò)的常用字詞例詞正確錯(cuò)誤例詞正確錯(cuò)誤挨打ái i 檔案dànàndnàn哺乳b p r悼念dào do 匕首b bì shu對(duì)稱duì chènduì chn蓓蕾bèi lipéi léi吊車diào dio 包庇bo bì pì裝訂 dìn dn蝙蝠bin fúpin 而且ér

19、qiér qiè波浪b lànp 妨礙fán fn 捕撈b lop láo汾酒fén fn 處理ch lchù 吹拂 fú fó粗糙c co zào琺瑯fà f 嘈雜cáo záco 梵文fàn fán 剎那chà nàshà 輻條fú f 乘坐chén zuòchèn 杜甫 f p懲罰chén chn 果脯 f p逞強(qiáng)chnchén 胸脯 pú

20、p熾熱chì zhì 訃告fù p 痤瘡cuó chunzuò 附近fù f 挫折cuò cu 復(fù)雜fù f 創(chuàng)傷chun chuàn腹部fù f 戈壁 符號(hào)fú f 蛤蜊é 條幅 fú f山岡 n n氣氛 fn fèn粗獷 un kuàn氛圍fn fèn 玫瑰 u uì勉強(qiáng)min qinminqián劊子手uì kuài 木訥 nè nà骨髓 su suí模擬 n

21、nì罕見hn hn 拈花惹草ninzhn白樺 huà huá醞釀 niàn rn踝骨huái lu 泥濘 nìn nín教誨 huì hu嘔吐u u 畸形j qí 澎湃 bài pài立即 jí jì癖好p pì 疾病jí j 剽竊pio piáo 嫉妒jí jì 解剖 pu po脊背j jí 蒲公英pú p 寂靜jì jí 返璞歸真pú p 殲滅jin qin 綺麗

22、q qí 比較 jiào jio迄今qì q 發(fā)酵 jiào xiào膽怯 qiè què天津 jn jn提綱挈領(lǐng)qièxié浸泡jìn qn 鍥而不舍qièqì痙攣jìn jn 侵害qn qn 針灸 ji ji傾斜qn qn 內(nèi)疚 jiù ji頃刻qn qn 狙擊j z 囚犯qiú qi 矩形j jù 齲齒qú q 細(xì)菌 jn jn蜷曲quán qqun q英俊 jùn zùn入場(chǎng)券 qu

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24、 lu塑料sù suò 擄走l lu 追溯 sù suò棕櫚 l l雖然su suí 掠奪lüè lü 適應(yīng)shì yìnshí yn依偎 wi wèi恬靜tián tin 違背wéi wi 調(diào)皮tiáo tio偷襲 xí x玲瓏剔透ttì上弦 xián xuán友誼 yì yí挾持xié xiá 肄業(yè)yì yí 器械 xiè ji

25、32;郵票yóu yu 腐朽 xi qi尤其yóu yu 體恤 xù xuè迂回y yú 酗酒xù xin 游泳yóuyu 炫耀xuàn xuán 理由 yóu yu眩暈xuàn xuán 倚仗y y 洞穴 xué xuè咋舌zé zhà 徇情xùn xún 憎惡zn wùzènè殉職xùn zhíxún zh札記zhá zh 娛樂yú

26、yù 諍友zhèn zhn 輿論yú y 脂肪zh zh 允許yn rn 卓越zhuó zhu 山崖 yá ái暫時(shí)zàn zhn 亞軍yà y 質(zhì)量zhì zh 夢(mèng)魘 yn yàn貯藏zhù ch 杳然yo mio 撞車zhuàn chuàn 因?yàn)閥n·wèi wéi笨拙 zhu zhuó當(dāng)然，以上列表中的字詞，不僅是幼兒教師易讀錯(cuò)、說錯(cuò)，其它層次的教師也不同程度地出錯(cuò)。對(duì)于沒有辨別能力的幼兒來(lái)說，教師怎么說，幼兒就怎么學(xué)，

27、也不會(huì)查字典求證，所以幼兒教師應(yīng)努力提高識(shí)字量，以減少誤讀、說錯(cuò)。、強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的所謂時(shí)尚語(yǔ)的消極影響由于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，文化上更具有多元化，人們從網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、廣播、書刊等不同的媒體上，有機(jī)會(huì)接觸更多的港臺(tái)文化，帶來(lái)了語(yǔ)言文字上的變化，尤其是強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)對(duì)語(yǔ)言的影響更大，有強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)作后盾，強(qiáng)勢(shì)文化大有長(zhǎng)驅(qū)直入引導(dǎo)時(shí)尚之勢(shì)。產(chǎn)生了一些時(shí)尚語(yǔ)，有的是積極方面的，也有的帶來(lái)消極方面的影響。這些消極影響在語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法方面都有所表現(xiàn)。由港臺(tái)制作、編排或譯制完成的電影、電視作品，劇中人對(duì)白時(shí)的話語(yǔ)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上，與普通話對(duì)照，都不同程度地存在這樣或那樣的問題，而這些語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)我們的幼

28、兒教師不可能沒有影響。表現(xiàn)在：語(yǔ)音：a 輕聲重讀。如“明白”、“清楚”、“學(xué)生”、“爸爸”、“媽媽”、“他們”等應(yīng)該讀為輕聲的詞語(yǔ)，在口語(yǔ)中一律讀成了本調(diào)，這種問題南方重于北方。b 生造嘆詞。現(xiàn)代漢語(yǔ)有自己常用的嘆詞，足以表達(dá)說話者說話時(shí)的驚訝、感嘆、贊美等強(qiáng)烈的感情以及表示招呼、應(yīng)答等。可是在年輕人中，我們會(huì)經(jīng)常聽到一些時(shí)髦的嘆詞，這些嘆詞有的能找到表音的漢字，有的有音無(wú)字。如：“哇噻”、“y”、“哇靠”等。c 韻尾不歸音。有的幼兒教師說話由于受自身語(yǔ)言習(xí)慣的方言影響，說話有歸音或歸音不到位，從而造成了說話時(shí)的語(yǔ)言缺陷。（每一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)由聲母和韻母構(gòu)成，韻母分韻頭、韻腹和韻

29、尾。）韻尾不歸音是指說話時(shí)丟掉了韻尾或?qū)嵨驳囊羲匕l(fā)音不到位。如“孩子”hái zì，“天氣預(yù)報(bào)”tin qì y bào中的“hái”“bào”分別丟掉“i”和“o”，發(fā)成接近于“ha”“ba”的音；更多的是在有前鼻音韻母“n”作韻尾構(gòu)成的音節(jié)中，前鼻音韻母中an、en、in、un，往往韻母歸音不好或不歸音，使這類音節(jié)發(fā)音失準(zhǔn)。示例d 固定腔?，F(xiàn)在一些年輕人，包括有些媒體的主持人，出于追求時(shí)尚的心理，盲目模仿港臺(tái)腔、明星腔。這種現(xiàn)象在年輕幼兒教師身上也有反映，盲目模仿港臺(tái)腔、明星腔，說話總是一個(gè)腔調(diào)，體現(xiàn)不出漢語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫的韻律美。

30、示例詞匯方面。不僅是語(yǔ)音，在詞匯方面幼兒教師的口語(yǔ)中也存在著諸多不合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的問題。主要表現(xiàn)在：a 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展和迅速普及的今天，網(wǎng)絡(luò)也像其他科學(xué)技術(shù)一樣，是一把雙刃劍，在讓人們享受到新技術(shù)帶來(lái)的好處的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了一些負(fù)面影響。這其中就包括網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響。所謂的“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”是指在網(wǎng)絡(luò)這種特殊的環(huán)境中傳遞和交流信息的載體、社會(huì)語(yǔ)言的變體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言語(yǔ)體。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中語(yǔ)體中完全病句、數(shù)字、符號(hào)、拼音、漢字、英文字母雜糅，表達(dá)時(shí)成了正宗語(yǔ)言。成為網(wǎng)民的習(xí)慣用法，規(guī)范漢語(yǔ)卻變成另類方式。如“酷”、“帥呆了”、“酷斃了”示例網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是漢語(yǔ)語(yǔ)言在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種語(yǔ)言變體（是漢語(yǔ)詞

31、匯的外圍部分，它可與內(nèi)核部分的基本詞匯相輔相成，互不取代。），網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言一部分詞匯經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，被人所接受后也可以進(jìn)入基本詞匯，因?yàn)楫?dāng)代漢語(yǔ)中每年大概出現(xiàn)1000個(gè)左右的語(yǔ)文性新詞語(yǔ)，也是時(shí)代的產(chǎn)物，人們的創(chuàng)新使用。但是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中也有一些粗話、臟話和一些廢話，污染著人們的視覺和聽覺環(huán)境。有人把特定環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)詞匯拿到大眾生活里來(lái)，幼兒教師把網(wǎng)絡(luò)詞匯用到課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)和家園工作中，都是不應(yīng)該的。b 生造嘆詞現(xiàn)代漢語(yǔ)有自己常用的嘆詞，足以表達(dá)說話者說話時(shí)的驚訝、感嘆、贊美等強(qiáng)烈的感情以及表示招呼、應(yīng)答等意思?？墒窃谝恍┐蟆⒅?、小學(xué)學(xué)生的口中，受港臺(tái)語(yǔ)言的影響，經(jīng)常說出一些時(shí)髦的嘆詞。最常見的

32、有“哇”、“哇噻”、“哇靠”、“靠”、“耶”等等，這種現(xiàn)象也不可避免地出現(xiàn)在幼兒教師和幼兒的口中。示例有的幼兒老師見到早上剛從家里來(lái)的小朋友穿著漂亮的衣服，就會(huì)說“哇！××今天真漂亮呀！”。老師給幼兒放多媒體課件或展示某一新鮮教具時(shí)，總會(huì)聽到從幼兒口中不時(shí)傳來(lái)的“哇”“哇噻”等驚嘆聲，而幼兒的語(yǔ)言一方面來(lái)自于家庭、社會(huì)的影響，也肯定有幼兒教師對(duì)他們的影響，至少幼兒教師對(duì)幼兒說一些粗俗的嘆詞應(yīng)加以制止，如“哇噻”一詞，它不是一個(gè)普通的嘆詞，是一句非常粗俗的臟話。如果這樣的嘆詞頻繁出現(xiàn)在年輕的幼兒教師和幼兒的口中，那對(duì)人們的聽覺環(huán)境將是一種嚴(yán)重污染，也必將大大影響幼兒教師的形象

33、。c 副詞濫用現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的副詞有“最”、“很”、“非常”、“不”、“真”等，副詞的特點(diǎn)是修飾或限制動(dòng)詞和形容詞，表示范圍、程度等，而不能修飾或限制名詞的詞，如：“都、只、再三、屢次、很、更、越、也、還、不、竟然、居然等”（現(xiàn)代漢語(yǔ)）有些人受港臺(tái)語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，不顧副詞的使用規(guī)范，人云亦云，濫用副詞，造出了許多病句。這種現(xiàn)象在幼兒教師的口頭語(yǔ)言中也時(shí)有出現(xiàn)。如：“非常”濫用為形容詞，受臺(tái)灣娛樂節(jié)目“非常男女” 影響，便有了“非常話題”，“非常中國(guó)”，有的幼兒教師稱自己班里的幼兒為“非常神童”，稱“六一節(jié)”為“非常節(jié)日”。示例 在一個(gè)家長(zhǎng)開放日，一幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)們說，過幾天就是六一兒童節(jié)了

34、，在這樣一個(gè)非常節(jié)日里，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)跟孩子共同歡度這個(gè)節(jié)日，請(qǐng)家長(zhǎng)配合我班的主題活動(dòng)，協(xié)助孩子以環(huán)保為主題，利用廢棄材料，設(shè)計(jì)和制作制作服裝，在那天進(jìn)行展示和表演，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得精巧，制作得漂亮。我們還打算根據(jù)幼兒平時(shí)獲得小紅花的數(shù)量，評(píng)出我們班的“非常材料”、“非常時(shí)裝”。還有的幼兒教師濫用否定副詞，造成表達(dá)的意思相反。如：1、小朋友要盡量少去公共場(chǎng)所，就可以防止感冒病毒不再侵害我們。2、為了防止你的孩子不走失，園里要求每個(gè)家長(zhǎng)必須親自接送。3、為了培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)，原則上不準(zhǔn)使用專門的環(huán)保材料制作服裝。還有的幼兒教師濫用“最”這個(gè)表達(dá)“極、無(wú)比”意思的副詞?！皠倓傂∨笥咽俏覉@最聰明的孩子之一

35、?！边€有的用副詞修飾代詞：“曾經(jīng)的我什么也不會(huì)，通過參加培訓(xùn)，才知道什么是蒙氏教法。”。d 疊音詞濫用由兩個(gè)相同的音節(jié)重疊而成的單純?cè)~叫疊音詞。如：猩猩、姥姥、悄悄、紛紛、潺潺、翩翩、匆匆、孜孜等。疊音詞有兩種形式，一種是單純?cè)~，一種是合成詞的重疊式，二者的區(qū)別主要是前者一般不能分開來(lái)用，如：“猩猩”、“紛紛”、“翩翩”等；后者單獨(dú)拿來(lái)仍是詞，如：“剛剛”、“星星”、“哥哥”、“偏偏”等。運(yùn)用疊音詞可以增強(qiáng)語(yǔ)言的音樂美，同時(shí)使詞語(yǔ)描述更形象，表情更細(xì)膩，增強(qiáng)語(yǔ)言的意境美。朱自清先生的“荷塘月色”中多處用了這種疊音詞，就達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。社會(huì)上濫用疊音詞是指音節(jié)重疊的方式構(gòu)成的詞，即合成詞的

36、重疊形式。如：密密麻麻、曲曲折折、婷婷、朗朗、干干凈凈、整整齊齊等等。疊音詞在網(wǎng)絡(luò)里似乎特別受歡迎，很多人在網(wǎng)語(yǔ)里濫用疊音詞，這種毛病也傳染給了年輕的幼兒教師，她們順應(yīng)幼兒的表達(dá)習(xí)慣，把許多詞隨意重疊（名詞居多），創(chuàng)造了許多新的“疊音詞”。如：“漂漂”漂亮，“片片”照片，“門門”貼一下腦門，“屁屁”屁股，“飯飯”吃飯，“覺覺”睡覺，“香香”抹點(diǎn)化妝品，“餃餃”吃餃子。此外還有包包、饃饃、嘴嘴、手手、腳腳、腿腿、棍棍、本兒本兒、孩兒孩兒等，這些疊音詞都是不合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范的，也不利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)法方面不僅在語(yǔ)音、詞匯，在語(yǔ)法方面有些幼兒教師在口語(yǔ)中也存在一些問題，常見的語(yǔ)法問題主要有下列

37、幾種：a 中外語(yǔ)混雜有些幼兒教師為追求時(shí)尚，模仿港臺(tái)明星和電視主持人的表達(dá)方式，說話時(shí)喜歡加進(jìn)一些外文詞匯，造成中外語(yǔ)混雜的語(yǔ)法現(xiàn)象。如喜歡稱歌迷為fans、說高興為high、happy、稱叔叔為uncle、表示應(yīng)答時(shí)說yes sir、生日聚會(huì)說為party、表示驚訝時(shí)說my god、最常見的是分手時(shí)說“byebye”隨著對(duì)外交流擴(kuò)大，港臺(tái)和西方的新詞不斷地融入，尤其是大量英文簡(jiǎn)寫詞不經(jīng)翻譯直接進(jìn)入漢語(yǔ)。如：sars（非典），WTO（世界貿(mào)易組織），VCD、DVD、MBA、IT、KTV、CEO、NBA、CBA等等，這些簡(jiǎn)寫英文詞是在媒體上出現(xiàn)頻率極高的詞匯。在口語(yǔ)表達(dá)中的這種中外語(yǔ)混雜情況，破

38、壞了漢語(yǔ)系統(tǒng)的內(nèi)在和諧，也不合乎漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。b 連詞誤用連詞是用來(lái)連接詞、詞組或者句子以幫助表示兩項(xiàng)或幾項(xiàng)之間的語(yǔ)法關(guān)系或邏輯關(guān)系的詞。如：和、跟、同、與、及、以及、并、并且、而、而且、或、或者等，還有一些配合使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。連詞使用常見的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當(dāng)上。一個(gè)復(fù)句用不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，是單個(gè)使用還是成對(duì)地配合使用，用在什么位置都有一定的規(guī)則。如果使用不當(dāng)，就容易造成關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的濫用、錯(cuò)用、搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、該用不用等問題，帶來(lái)語(yǔ)法、邏輯上的混亂。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在使用上主要存在以下毛病：。濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不該使用時(shí)使用，就是濫用。濫用會(huì)使句子顯得生硬、拗口。例1：有些小品

39、不能采用的原因，是因?yàn)樗鼈兏裾{(diào)低，只能迎合少數(shù)人的口味。（應(yīng)去掉“因?yàn)椤保├?：這幅畫我一直非常喜歡，可是對(duì)它的領(lǐng)悟，卻是不久前的事。（“卻”與“可是”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè)。）例3：一方面謙虛使人進(jìn)步，一方面驕傲使人落后。（兩個(gè)“一方面”純屬多余）錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)該使用甲關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)卻使用了乙，就是誤用。例1：有些小朋友只知道自己喜歡玩某個(gè)玩具，為了喜歡玩球，就把一個(gè)與他爭(zhēng)搶的小朋友的臉給撓了。（“為了”應(yīng)改為“因?yàn)椤保├?：盡管遇到多大困難，我也要學(xué)好鋼琴。（“盡管”是轉(zhuǎn)折連詞，此分句是條件關(guān)系，使用它不恰當(dāng)，應(yīng)改為“不管”）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)與哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配，是有一定規(guī)律的，如果搭配不

40、當(dāng)，就造成表意的混亂。例1：在與幼兒的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，即使每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，但同樣家庭背景的孩子，總還會(huì)有某些共同的特點(diǎn)。（“即使”只能與“也”搭配，表示假設(shè)關(guān)系。這句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)將“即使”改為“雖然”，才能與“但”搭配。）例2：關(guān)心幼兒的身心健康，不只是家長(zhǎng)和教師的事情，還是全社會(huì)的事情。（“不只”應(yīng)該與“而且”搭配，表示遞進(jìn)關(guān)系，用“還”搭配不當(dāng)。）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置是有規(guī)則的：各分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)的后面；各分句的主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)的前面。如果位置不當(dāng)，就影響意思的表達(dá)。例1：盡管他行車已三十萬(wàn)公里，卻從沒有發(fā)生過重大事故。（主語(yǔ)相同，“盡管

41、”應(yīng)放在主語(yǔ)“他”的后面。）例2：他雖然已經(jīng)盡力了，但是手術(shù)還是失敗了。（兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同，“雖然”應(yīng)放在主語(yǔ)“他”的前面。）缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)許多復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是必不可少的，否則分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系就不明確，意思表達(dá)也不清楚，甚至無(wú)法理解。例1：池塘里的荷葉雖然仍是綠油油的一片，看來(lái)變成殘荷之日也不會(huì)太遠(yuǎn)了。（后一個(gè)分句之前應(yīng)加上“但是”去掉“看來(lái)”）例2：月球引力對(duì)潮汐都能產(chǎn)生影響，對(duì)水滴的下落會(huì)產(chǎn)生影響。（應(yīng)在“引力”后加上“既然”，下一個(gè)分句前應(yīng)加上“也”表示并列關(guān)系。）在人們的口語(yǔ)交流中，常常會(huì)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)那闆r，幼兒教師也不例外。如：“或者”與“還是”區(qū)別不清，使用不當(dāng)。兩個(gè)c

42、語(yǔ)流中的吃字現(xiàn)象一個(gè)幼兒教師必須口齒清晰，吐字準(zhǔn)確，如果平時(shí)口腔控制練習(xí)不夠，說話時(shí)舌位動(dòng)程不圓滿，就易出現(xiàn)吐字歸音不到位或某個(gè)音節(jié)的含糊不清，造成吃字現(xiàn)象。吃字現(xiàn)象表現(xiàn)程度不同，有的含糊一些，如：“有的家長(zhǎng)太霸道。”其中的“霸道”聽感上好象是ba da ；有的過于含糊，“幼教專家們分析，這些口誤可能是由于心理原因造成的?！?，是“心理”還是“x l”讓人分辨不清；有的走音走成另一個(gè)音，或干脆“吃”掉了某個(gè)音節(jié)，在上下文的交流中引起一定的誤解。例如：“通過集體研討、錄像分析完善各環(huán)節(jié)方案設(shè)計(jì)”。其中的“完善”好像是“wa sha”，“方案”一詞聽起來(lái)近似“翻”。又如：“在親子園建設(shè)實(shí)踐過程中，我

43、們?cè)桨l(fā)深切地感受到教師在教育過程中的重要作用，教師的組織能力、交往技巧在指導(dǎo)親子互動(dòng)方面的牽引實(shí)效”。我們希望在今后的的摸索中能夠創(chuàng)建出一個(gè)更加符合親子園實(shí)踐和符合家長(zhǎng)、幼兒、教師三方需求的教師培訓(xùn)體系。”這是一位幼兒園園長(zhǎng)在一次親子活動(dòng)中的總結(jié)發(fā)言，其中有幾處都有不同程度的吃字現(xiàn)象，如“感受”的“受”，“重要”的“要”，“摸索”的“索”，“創(chuàng)建”的“建”，“需求”的“需”等等。細(xì)分起來(lái)，吃字走音的現(xiàn)象存在以下情況：1、聲母問題。送氣不送氣相混：jq，“這一屆”，這一切？基礎(chǔ)凄楚，集合齊合；zhch，宣傳宣專，質(zhì)量斥量；gk，建功見空，牙關(guān)牙寬；dt，那天那顛，天地天替；nl，遠(yuǎn)離工地遠(yuǎn)泥工地

44、，排列排聶。聲母脫落：有人發(fā)音吐字不清，造成聲母含糊不清，好像沒有聲母一樣。如：幸福幸無(wú)，九人有人，青蛙青阿。2、韻母問題單韻母元音脫落：近日jìn r，盲目máng m，麻木má m，游戲yóu x，油漆yóu q，齊齒呼與撮口呼互易：活動(dòng)區(qū)活動(dòng)期，繼續(xù)紀(jì)系，根據(jù)根記。單韻母元音舌位不到位：au：打罵打么，復(fù)韻母以及復(fù)合元音鼻韻母，其中的復(fù)合元音舌位動(dòng)程不夠：建設(shè)性進(jìn)設(shè)性，百貨百花，室外室末，看見看進(jìn)，靠邊站靠邊陣。鼻韻母韻尾脫落：玉蘭花玉來(lái)花，本月北月，總額組額，新兒歌西兒歌，民工民姑，月亮玉亮。3、音節(jié)和聲調(diào)問題：有人說話一快就造成了在語(yǔ)

45、流的某個(gè)詞組中丟掉一個(gè)音節(jié)。如：“今年六一節(jié)那天，我園將舉行文（藝）演出”，“周一正式上課”近似于“正上課”，“蘋果這個(gè)詞英（語(yǔ)）怎么說？”。雙音節(jié)連拼成一個(gè)音節(jié)：如：“我知道咱們大一班的小朋友最聰明了”。“我知道”聽感上近似于“我照”；“中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”，“中央”近似“莊”；“張爽的爸爸是鐵路公安局的”，“公安局的”近似“關(guān)局的”。舌位接近的雙音節(jié)詞語(yǔ)聲母同化：“至少”發(fā)成“至找”，“遷徙”“遷起”。復(fù)雜詞組或短句因連接太快而造成吃字走音：在普通話測(cè)試時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師在朗讀和說話時(shí)出現(xiàn)吃字走音現(xiàn)象。如：“不僅知道安哪卡那尼娜，還知道約翰克里斯特（朵）夫”。吃字現(xiàn)象的產(chǎn)生有時(shí)是

46、“由于說話中前后相關(guān)的詞語(yǔ)爭(zhēng)相出口，（發(fā)音）位置有偏誤造成的；有些語(yǔ)音吃字是因?yàn)槁暷赴l(fā)音部位或發(fā)音方法接近引起的”。（沈家煊口誤類型“中國(guó)語(yǔ)文”1992年第4期）d 動(dòng)詞“有”的方言用法動(dòng)詞是表示人或事物的動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)和發(fā)展的詞，在句子中常常充當(dāng)謂語(yǔ)?！坝小北臼且粋€(gè)很平常的動(dòng)詞，在漢語(yǔ)中有很多義項(xiàng)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里，表達(dá)的意思不同。如：表示領(lǐng)有（跟“無(wú)”相對(duì)）：我有“紅樓夢(mèng)”。表示存在：“街上有行人”。表示估量或比較：“這兒井有五米深”。表示發(fā)生或出現(xiàn)：“她有身孕”。表示多、大：“他有學(xué)問”。泛指，跟“某”的作用相近：“有一天，他出現(xiàn)了”。用在“人、時(shí)候、地方”的前面，表示一部分：“

47、有人說著，有人唱著”?！坝袝r(shí)候人多”，“有地方?jīng)]人”。上述例子中有一個(gè)共同點(diǎn)就是“有”與后面的名詞構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，“有”在句中充當(dāng)謂語(yǔ)。近些年，受港臺(tái)說話習(xí)慣影響，在我們的電視、廣播上，經(jīng)常聽到一些主持人、演藝界明星或其他年輕人，說話時(shí)總喜歡用“有”，并且把這個(gè)“有”用在動(dòng)詞前，形成與該動(dòng)詞并列、重復(fù)的形式。其實(shí)，這就是“有”的方言用法。在閩方言中，“有”的用法之一是放在動(dòng)詞的前面，表示完成時(shí)態(tài)。福建話、廈門話、臺(tái)北話，都有這種用法。如：“你有去過公園嗎？”，“你有吃飯嗎？”，“我有去”，“我有吃”，“你有看過這部電影嗎？”，“我有看過”，“外婆有來(lái)過我們家”。不知從什么時(shí)候開始，一些年輕人的話

48、語(yǔ)中開始這樣使用“有”字，因?yàn)橛玫脹]有道理，聽了十分別扭。這個(gè)沒有道理的用法，來(lái)自港臺(tái)，而港臺(tái)的用法據(jù)說來(lái)自英語(yǔ)中的“hare”。其實(shí)這里的“hare”本不是其詞義“有”的意思，而是表示一種時(shí)態(tài)，用來(lái)表示已經(jīng)發(fā)生的事情，這在英語(yǔ)語(yǔ)法中叫作“現(xiàn)在完成時(shí)”。有的港臺(tái)同胞將其誤講為“有”，說的人多了，久而久之，也就成了習(xí)慣。實(shí)際上，如此用“有”實(shí)屬多余?！坝小辈蝗鐩]“有”。如果把句中的“有”刪除，句子會(huì)顯得簡(jiǎn)潔通順?！坝小钡倪@種用法在我們的幼兒教師口語(yǔ)中也時(shí)有出現(xiàn)，恐怕是南方更甚于北方。如：“小朋友，過年時(shí)有收到過紅包嗎？”，“你有放鞭炮嗎？”，“媽媽有訓(xùn)斥過你嗎？”，“你有感冒過嗎？”，“他有去過

49、你家嗎？”，“老師在春節(jié)期間有看過這部電影”，“神話電影里有出現(xiàn)過好多驚險(xiǎn)的鏡頭，還有電腦特技鏡頭，好好驚險(xiǎn)耶。小朋友，你有看過什么好電影？跟大家說說?！眅 隨意省略句子成份和世界上其它語(yǔ)言一樣，漢語(yǔ)有自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如果隨意省略某個(gè)句子成分，會(huì)使句子成分殘缺不全，就會(huì)造成交流上的障礙。句子成分殘缺是指句子里缺乏某個(gè)必要的成分。這種毛病常見的有：缺主語(yǔ)主語(yǔ)在句子里陳述“誰(shuí)”或“什么”，是一個(gè)句子的重要成分，如果隨意省略，就會(huì)造成句意的指代不明問題。例1：幾年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，通過出去參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使我園教師教學(xué)水平有很大提高。（這句由于濫用介詞“使”，造成主語(yǔ)殘缺，去掉“使”，讓“教師

50、”成為主語(yǔ)。）例2：對(duì)于我們幼兒園，由于開展了蒙氏教法、多元智能課程的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了新氣象。（濫用介詞“對(duì)于”造成主語(yǔ)殘缺。應(yīng)去掉“對(duì)于”，讓“幼兒園”成為主語(yǔ)）例3：從這個(gè)故事告訴我們一個(gè)真理：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。（濫用介詞“從”，造成主語(yǔ)殘缺，應(yīng)去掉“從”，讓“故事”成為這句的主語(yǔ)）例4：在我們黨老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家身上，無(wú)不閃耀著立黨為公的光輝。（濫用介詞“在”，造成主語(yǔ)缺失，應(yīng)去掉“在”。）上述幾例有一個(gè)共同特點(diǎn)，都有是由于濫用介詞而造成主語(yǔ)殘缺，表達(dá)混亂。因此，必須正確使用介詞。缺謂語(yǔ)謂語(yǔ)是用來(lái)陳述主語(yǔ)“是什么”，“怎樣”的，是句子的主干，不可隨意省略。例1：我們一定要勤儉節(jié)約

51、，艱苦樸素的作風(fēng)。（原句應(yīng)在“艱苦”前加上“發(fā)揚(yáng)”，使其成為該句的謂語(yǔ)。）例2：我們必須給幼兒表率。（應(yīng)在“表率”前加上“做出”，使其成為該句的謂語(yǔ)。）主語(yǔ)和謂語(yǔ)是句子的基本成分。一般地說，每句話都有主語(yǔ)和謂語(yǔ)兩部分。缺少主語(yǔ)或謂語(yǔ)，就會(huì)造成表達(dá)上的混亂。缺賓語(yǔ)賓語(yǔ)在動(dòng)詞謂語(yǔ)后邊，是動(dòng)詞的連帶成分，指出動(dòng)作、行為所涉及的對(duì)象是誰(shuí)或是什么。動(dòng)詞和賓語(yǔ)的關(guān)系，總的來(lái)說是支配與被支配的關(guān)系。現(xiàn)代漢語(yǔ)中，隨意省略賓語(yǔ)也會(huì)造成表達(dá)上的不完整。例1：我們一定要提高警惕，加強(qiáng)對(duì)敵斗爭(zhēng)，徹底粉碎敵人入侵。（應(yīng)在“入侵”后面加上“的陰謀”三個(gè)字，讓“陰謀”作為“粉碎”的賓語(yǔ)，而“敵人入侵”只作為“陰謀”的定語(yǔ)。

52、）例2：我們要全心全意，關(guān)注班里，全面發(fā)展幼兒。（應(yīng)在“班里”后面加上“幼兒”。讓其成為“關(guān)注”的賓語(yǔ)；在“幼兒”后面加上“的智力”三個(gè)字，讓“智力”成為“發(fā)展”的賓語(yǔ)。）二、言語(yǔ)編碼形成過程中常見問題語(yǔ)言的交際過程是一個(gè)由內(nèi)到外的動(dòng)態(tài)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的信息輸出過程。包括編碼發(fā)送傳送輸入解碼階段。1、編碼條件和要求有二：一是選擇其載有信息的相應(yīng)詞語(yǔ)，這就要求有豐富的詞匯量，以供選擇和使用，這是編碼的材料。二是懂得語(yǔ)法、語(yǔ)義（包括詞義）和修辭的規(guī)則，考慮怎樣使編碼正確和便于傳送，并且有利于接收。2、輸出信息編碼完成后，可以利用三種形式發(fā)出信息：一是口頭語(yǔ)言；二是書面語(yǔ)言；三是體態(tài)語(yǔ)言。前兩種是基本交際形式，而體態(tài)語(yǔ)言則是輔助的交際形式。大腦發(fā)出信息，通過神經(jīng)引起肌肉震動(dòng)，發(fā)出聲波。用口語(yǔ)形式輸出的話，還要注意發(fā)出的音調(diào)、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)等是否恰當(dāng)，力求準(zhǔn)確、清晰。要是配合使用體態(tài)語(yǔ)言，就要求自然得體。在發(fā)送過程中，也有反饋現(xiàn)象。一是物理反饋，一邊說話，一邊用耳朵聽自己語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音量、語(yǔ)素。以便隨時(shí)調(diào)整，達(dá)到交際的最佳適度；二是生理反饋，即發(fā)音傳到自己大腦里，通過中樞神經(jīng)對(duì)說話情況進(jìn)行調(diào)