2014年天津教師招聘考試案例分析題匯總

1、2014年天津市教師招聘考試案例分析題匯總案例1教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別買賣”兩個字時說：多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把 干燥”寫成 干躁”, 把急躁"寫成急燥”，老師就教學生記?。?干燥防失火，急躁必跺足。 ”從此以后，學生對 這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？參考答案這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是 有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義， 在理解的基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。案例2在課堂

2、上，教師讓學生 列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：造房子，造倉庫，造學校，鋪路 ”；學生小明的回答是：蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘 ”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。參考答案小方回答磚頭的用途都是沿著用作建筑材料”這一方向發(fā)散出來的， 幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器， 敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例3 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有 情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種

3、各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、 植物，使課室充滿了生機。 請你判斷， 它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？參考答案這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。案例4老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學兩條小溪的對話時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問： 老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：為什么呢？ ”因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了

4、原因。你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。參考答案師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán) 威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成案例5教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色 的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？參考答案目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。（1）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。（2

5、）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。案例6不是果敢，是殘忍一個青年教師在進行公開課 伊犁草原漫記教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的 果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃 避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度 出發(fā)，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。參考答案當學生的觀點與課本、教師有不

6、同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學 生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見， 留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。案例7在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用漏一補十“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。參考答案這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材 料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的 效果，同時， 漏一補十“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，

7、 對進一步學習制造一些心理障礙。案例8黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學黃山小記這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢 有關(guān)資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？參考答案改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探 索性學習的形成。案例9老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完要下雨了一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣

8、事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。參考答案我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義 和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。案例10教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷 題，而常常求助于填空、問答題？參考答案選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于 再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠 判斷、選擇難以說明記憶

9、已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例11坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題 都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天 X炯學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）參考答案：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難

10、時，教 師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。案例12有人認為在課堂中，師生保持零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？參考答案顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的 人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們在思維”，更要讓他們含思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講， 凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種

11、教學活動和措施都可以看成是師生 互O案例13 一位小學數(shù)學教師教學千克的初步認識”時，在用教具 一天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為 100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量 10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一 下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？參考答案：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境， 打破課前的預定目標， 促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造 生成。如前面例

12、舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個天平”稱一支粉筆會相差 10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。案例14 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，他母親說：自從你給了他那個，特殊的獎勵 而，他對自己的要求嚴格了?！痹儐?，我才知道，我獎勵給同學

13、們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候， 恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是特殊的禮物這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。參考答案一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生 命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的 誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這 份 特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人

14、文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。案例15老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議 論：老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！蹦愎苣?，讓你演什么你就演什么唄。"我可不想演?！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演 課本劇的想法。她說：老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受

15、了任務，開始 和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談談自己的看法。參考答案我們在教育教學中要適當?shù)姆攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應 該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。案例16某校幾名同學以我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習 活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時， 課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編

16、。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說 ，瞎搗亂？。問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。參考答案面對學生們的 碰壁”，首先應該引導學生分析 碰壁”的原因，然后鼓勵學生 使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時， 作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫 折中起飛。案例17廣播操比賽為

17、推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操 比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異， 所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：同學們，經(jīng)過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽 的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些 方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結(jié)出成功和失敗的原因， 并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠

18、成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師 很失望。問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。參考答案舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的 是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？案例18會了，可以 不聽？單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個殺一儆百”了

19、。 生謹”我大聲喝道： 你在干什么？ ” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：我不想聽！ ”我聽了氣不一打處來，你一-”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤 你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。 問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？參考答案我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的 換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們， 深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設(shè)計

20、他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教 的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。 學生不愿意聽就不能強行他去聽。案例19 一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能 讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。參考答案教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時 發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點

21、和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。案例20欣賞 每一個"學生-刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的 調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了： 老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！ ”他的話立即遭到同學們的你們就看到它的刺了！"你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭刺中有花！刺中有花！ ”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：季剛說得對。仙人

22、掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺， 就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。 我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。施的千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了刺中有花一文，你能否就剌“與 花”進一步談談與之相關(guān)的教育觀點？ （2）您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手參考答案（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都 有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣

23、賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它， 其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。 其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學 生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃

24、光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要 注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反 復點，促其飛躍。案例21王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格， 他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙 而這位教師講課情急時，常常 “笨豬；"死腦子 不 絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面 教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用 嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百 思不得其解。問題：請你幫助分析一下， 王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能

25、有良好的效果？參考答案:有三個原因：第一是王老師身教”不利，沒有 身教”，言教”就顯得蒼白無力。身教”即可以增加言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、 不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于榜樣”和 鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地 內(nèi)化”為學生的需要。第二是言教不服。 管教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的 管、 卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒 勞的。第三是心教不誠。 教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學

26、生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時， 必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用心” 去愛學生，讓學生明白 髡師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的 愛心”和誠意”，樂于接 受你的教育，才會有效果。案例22這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是北大荒的秋天。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：老師，明鏡一樣的小河 甯歸換成，明凈的小河？馬？ ”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個提示”，在黑板上寫了明鏡”和明凈”。果然，一個孩子說：不能

27、，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？ "我仔細一想，真的能換！其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當，明鏡一木的凝成，明凈？，才讀得通。當然，用，明鏡硬形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?參考答案走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯 誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一 個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰

28、當?shù)靥幚磉@些信息。 其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。案例23請善待學生的評價1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是1

29、0個學生的署名。問題：請你結(jié)合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。參考答案教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事， 在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。 我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃?質(zhì)。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領(lǐng)導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們傳道、授業(yè)、解惑 的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每 一位學生的評價案例24課堂中的吵

30、鬧作為一名中學語文教師， 我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。 但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？參考答案基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營 造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學

31、校應適應學生的發(fā)展， 允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜 悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即 由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。案例25成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況 激烈?！睂W生Z和學生C從人 群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢， 就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著 他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的咆哮”。待

32、他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了 ！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說 不要"。我看火候已到，就問他們： 打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜 的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握 手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖

33、突事件的原因。參考答案這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，

34、如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任， 只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。案例26一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布置作業(yè)：每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：都會寫了，還讓寫！"我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了教師怎樣留作業(yè)？ ” 的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫， 其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試， 絕大多數(shù)學生都

35、在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。參考答案一是對學生現(xiàn)在的學習基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、 調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目標。案例27差生”的成績我是差生行列中的一員， 我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。 就拿一次英語考試來說吧，我

36、學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我： 你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？參考答案1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的 功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活 動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共