高校教師資格考試教育學(xué)要點

1、?教育學(xué)?第一章 高等教育的本質(zhì)P1單人們普遍把歐洲中世紀大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。P2多七藝是指：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。P2單由于自然科學(xué)諸學(xué)科逐漸從哲學(xué)中分化出來，局部科學(xué)知識進入了大學(xué)教學(xué)。P2多高等教育層次出現(xiàn)了多樣化，如在美國形成了研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等層次。P2單國際上出現(xiàn)了“中等后教育和“第三級教育等新的高等教育概念。P4單從高等教育性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動，既可以是學(xué)術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。P5簡政治對高等教育的制約 1、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2、政治決定了接受高等教育的權(quán)

2、利；3、政治制約著高等教育體制；4、政治制約著高等教育的方針、目的。P5單高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。P6單一個國家的政體與高等教育有著密切的關(guān)系。P6簡高等教育的政治功能 1 對受教育者進行政治教育 2 培養(yǎng)政治、法律等專門人才 3 推進民主政治的開展。P7單民主問題始終是教育與政治關(guān)系的核心。P8簡經(jīng)濟開展對高等教育的決定作用1、經(jīng)濟開展是高等教育開展的根底；2、 判經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；3、經(jīng)濟開展水平?jīng)Q定著高等教育開展的速度和規(guī)模；4、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。P9單在現(xiàn)代經(jīng)濟社會，高等教育與社會經(jīng)濟間聯(lián)系密切，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為確立高等教育結(jié)

3、構(gòu)內(nèi)部調(diào)整的根本依據(jù)。P9簡高等教育的經(jīng)濟功能 1、高等教育促進經(jīng)濟增長；2、高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；3、高等教育可以提高人們的收入。P10簡舒爾茨的人力資本論的特點：1、人力資源是一切資源中最重要的資源；2、在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用；3、人力資本的核心是提高人口質(zhì)量；4、教育投資應(yīng)以市場供求關(guān)系為依據(jù)最不貶值的。P12判阿什比認為，人類教育史上曾發(fā)生過“四次教育革命第一次革命是將教育責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機構(gòu)；第二次革命是將書寫文字作為教育工具；第三次革命是印刷術(shù)的創(chuàng)造使教科書成為教學(xué)根本依據(jù)；第四次革命是光、電、磁等科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。P13論高等教育與

4、文化的關(guān)系二者有著內(nèi)在的聯(lián)系。文化的要素構(gòu)成教育的內(nèi)容，教育是傳遞文化的途徑。借助教育，文化才得以延續(xù)和開展。1、文化對高等教育的影響。文化對高等教育的影響是廣泛的、復(fù)雜的和多方面的，文化的局部內(nèi)容構(gòu)成高等教育的內(nèi)容，而高等教育的活動是文化活動的組成局部1文化影響著高等教育的內(nèi)容：高等教育內(nèi)容中的最根本的要素往往是文化中最根本的、相對穩(wěn)定的符合高等教育內(nèi)容的局部。 2文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施：如播送電視、網(wǎng)絡(luò)、博物館、圖書館等文化設(shè)施間接地影響著高等教育。3單文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。2、高等教育的文化功能，表現(xiàn)有： 1高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2簡高等教

5、育具有創(chuàng)新和開展文化的功能：文化是社會精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而高等學(xué)校是社會上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一；高等教育是國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)交流的最主要領(lǐng)域，通過相互交流，高等教育可以發(fā)揮其吸收、融合各種文化的功能；高校通過提供文化素養(yǎng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實文化進行批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，以推動文化更新。P16多高等學(xué)校的社會職能包括：通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才、通過科研開展科學(xué)和直接為社會提供效勞等。P17單中世紀大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能根本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究在大學(xué)中并沒有找到存在的理由。P17單開展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是 1810 年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。P18多柏林大學(xué)創(chuàng)辦的根本

6、原那么：大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原那么P18單威斯康星大學(xué)是大學(xué)為社會效勞的里程碑。P18簡威斯康星提出大學(xué)的根本任務(wù)是：1、把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；2、進行科學(xué)研究，開展創(chuàng)造新文化、新知識；3、傳播知識給廣闊民眾，使之能用這些督餼鼉謾緇帷渭吧罘矯嫻奈侍狻19簡?莫里爾法案?對美國教育的影響是什么？1、打破了美國高校封閉的體制，大學(xué)也向工農(nóng)子女、中產(chǎn)階級子女翻開了大門，大學(xué)與社會之間建立了更密切的聯(lián)系。高校為社會效勞成為第三個職能 2、在學(xué)術(shù)性科目之外確立了應(yīng)用科學(xué)研究及農(nóng)業(yè)、工藝學(xué)科在大學(xué)中的地位。大學(xué)向更加綜合化、多學(xué)科方向開展 3、開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學(xué)校的先例

7、，同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學(xué)的開展。大學(xué)開始逐漸成為社會生活的“中心P19單 已考過 4 次培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本職能。P20單開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能，其代表性大學(xué)是柏林大學(xué)。P20單社會效勞是現(xiàn)代高校職能的重要延伸，其代表性大學(xué)是威斯康星大學(xué)。P21多高校直接為社會效勞的范圍比擬廣泛，主要包括：教學(xué)效勞、科技效勞、信息效勞、設(shè)備開放效勞。 第二章 高等教育的目的P22多教育方針的根本構(gòu)成有：教育開展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標、實施途徑。P25多無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容確實定，教學(xué)效果的評價等，都必須受教育目的的制約。P25多教育目

8、的的性質(zhì)：1、判教育目的是一種教育理想。教育目的具有主觀性，指向未來。2、教育目的又具有客觀性。P26單從教育目的與高等教育的關(guān)系看，兩者是一般和個別的關(guān)系。P27單高等教育的目的是對所有接受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，而高等教育培養(yǎng)的目標是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的具體、明確的規(guī)定。P27多高等教育目的的作用是其具有：導(dǎo)向作用、調(diào)控作用、評價作用、鼓勵作用。P29多制定培養(yǎng)目標確定的幾個關(guān)系：德與才、身與心、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。P32單/判教育的組成局部中，德育是全面開展教育的方向和動力，智育是全面開展教育的核心，體育是全面開展教育的根底。 。 。P33簡，可能性

9、不大高校智育的主要任務(wù)是：1、普通科學(xué)文化知識的教育。2、專業(yè)知識教育。 3、形成學(xué)生各種根本技能和各種專業(yè)技能 4、培養(yǎng)學(xué)生的能力，開展學(xué)生的智力。P35多全面開展教育的實施途徑：教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會實踐。 第三章 高等教育的幾個理論問題P38多個人本位價值觀一般關(guān)心個人價值，關(guān)心人的身心健康開展和生活的完滿幸福、健康的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。P39單在近代，紐曼針對大學(xué)教育中的功利主義傾向，提出了他的人文教育思想，即大學(xué)教育宗旨在于訓(xùn)練心智、培養(yǎng)個人高尚的品德和高雅的情趣。P39單20 世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的理念。P40論如何看待“社會

10、本位說與“個人本位說？1、從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)。社會本位觀點個人本位觀點長期糾纏在一起，并在教育實踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位，背后有著深刻的時代背景。、兩種價值選擇都有其合理性，同時也個具有片面性和局限性：兩種價值觀對后人的教育思想、教育模式、教育方法的變革產(chǎn)程了深遠的影響。但也存在各自的片面性和局限性。社會本位說肯定教育價值首先在于促進國家和社會的開展，這對于教育密切與社會的聯(lián)系起到了推動作用，但也會給教育帶來一些問題，如：容易導(dǎo)致教育的被動、短視，盲目適應(yīng)社會需要，抹殺學(xué)生個性。個人本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了以人為本的自由開

11、展思想，彌補了社會本位觀的某些缺乏，突出了個體創(chuàng)造力對社會開展的價值。但由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關(guān)系，導(dǎo)致教育的某些弊端，如完全無視社會需要對教育目的的制約，導(dǎo)致教育中的極端個人主義、自由化和個體社會責(zé)任感下降。、在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合?，F(xiàn)在社會對高等教育提出要求，但沒有盡效勞的義務(wù)，是一種偏執(zhí)的、單向度思維模式。雙向度的思維模式，還要求社會為教育提供良好氣氛、環(huán)境，有提供效勞的義務(wù)。P42單杜威早就定論這種單項抉擇屬于無謂之舉。他主張教育應(yīng)使“個人特征與社會目的的價值協(xié)調(diào)起來。P43 歷史上通才教育和專才教育是兩種最根本的高等教育人才培養(yǎng)模式。P

12、44多相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、高深學(xué)問、高級思維、能自我鼓勵、自我開展的人才。P44多通才教育的三個明顯特征：傳授知識側(cè)重根底性和經(jīng)典性、教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性、教育形式的多樣性和靈活性。P44多專才教育的三個明顯特征：針對具體崗位和行業(yè)需要來進行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會崗位的需要。P45論通才教育和專才教育的結(jié)合：1、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速開展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在培養(yǎng)人才上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。21 世紀世界科學(xué)技術(shù)

13、和整個社會的開展要求高校培養(yǎng)的人才不僅需要具備某類專門知識，還要具備更為廣闊的知識背景。2、人的和諧開展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級專門人才首先應(yīng)該是個和諧開展、人格完整的人，其次才是所在科學(xué)領(lǐng)域的專家。教育純工具意識和職業(yè)至上無視了讓人們從人生的意義和生存的價值等問題上去認識和改變自己。因此，在人的和諧開展與完整人格形成中，通才與專才教育相結(jié)合是非常重要的3、通才教育和專才教育的結(jié)合是社會開展對現(xiàn)代人才提出的要求。根據(jù) 21 世紀高素質(zhì)、厚根底專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，教育部要求各高校在辦學(xué)過程中要把通才教育和專才教育結(jié)合起來，確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和合理的課程體系。拓寬專業(yè)

14、口徑、擴大知識面、加強文理滲透，為學(xué)生提供一個廣闊的知識視野。P46單美國學(xué)者馬丁.特羅 提出高教入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的 15時，是英才教育；15-50時，屬于群眾高等教育；50以上這屬于普及高等教育。P49簡我國高等教育群眾化應(yīng)遵循的原那么：1、在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快開展速度；2、在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益；3、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式；4、開展和完善終身教育體系。P51多瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標【結(jié)果】三局部。P51多高等教育平等包括：入校時機平等、受教育過程平等、受教育結(jié)果平等 。P53單世界銀行把教育分為內(nèi)部效率和外部

15、效率。P54論如何處理平等與效率間的關(guān)系：1、 平等與效率的關(guān)系平等與效率是高等教育政策中的兩種根本的價值取向。平等與效率是一對相互對立的范疇：高等教育是一種高投入的社會活動。高等教育經(jīng)費短缺是一個全球性的問題。在經(jīng)費短缺的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)。為了提高高等教育的效率，就要集中資源并對誰受高等教育進行選擇。最常用的考試選拔法忽略了由于家庭背景等因素造成的學(xué)生之間能力的差異本身正是社會不平等的產(chǎn)物，并進一步復(fù)制和擴大這種不平等。進入高等學(xué)校的人，要根據(jù)社會需要接受不同層次和專業(yè)的教育，又加劇了不平等。在資源短缺的情況下，追求理想化的高等教育平等如平均主義往往導(dǎo)致高等教育處于低水

16、平運作，降低高等教育的效率。高等教育的平等與效率總是處在矛盾之中，此消彼長，似乎無可調(diào)和。平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇：高等教育的平等是人們向往的理想，高等教育的效率人們不懈的追求。從根本上說，二者是統(tǒng)一的。平等的實現(xiàn)依賴于效率的提高。 效率通過競爭機制實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，使有限的資源最大限度地發(fā)揮作用，產(chǎn)出盡量多的產(chǎn)品與平等精神一致。效率不斷提高的社會環(huán)境為平等提供了可能。效率本質(zhì)上離不開平等。效率的提高需要一個的相對穩(wěn)定的社會環(huán)境。整個社會的合作是實現(xiàn)理想效率的關(guān)鍵，而合作、穩(wěn)定的根底恰恰是平等。因此效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來保證。平等與效率是對立統(tǒng)一的，因此是可以也是應(yīng)該兼顧的。在具體操

17、作中，二者的組合大致分為兩類：一是單一型，二是兼顧型，追求雙目標，但在現(xiàn)實中必須以一定歷史時期一個國家、地區(qū)的具體情況做出哪個優(yōu)先兼顧哪個的選擇。2、論我國當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等 。效率優(yōu)先是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標；兼顧平等一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的要求；二是指目前仍不能用平等的理想目標來要求現(xiàn)實，而只能用開展的眼光來審視現(xiàn)實，作符合現(xiàn)實的最大努力。為了提高高等教育效率，在經(jīng)費緊張的情況下：一要改革辦學(xué)體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學(xué)，采用民辦公助、公辦民助等多種形式，

18、充分利用各方面教育資源。二要實現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流， 以利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才。同時，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，要讓學(xué)校成為面向社會依法獨立辦學(xué)的法人實體。以利于學(xué)校間的競爭、優(yōu)化資源配置。三國家采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，盡量防止“馬太效應(yīng) ，積極推進高等教育的平等。如對少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、落后地區(qū)學(xué)生一定的政策傾斜。建立和完善面向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的貧困學(xué)生的獎、助、貸學(xué)金制度。 第四章 高等教育學(xué)校制度P58多學(xué)制建立的根本依據(jù) 1、受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的開展水平；2、受社會政治制度的制約；3、要適應(yīng)教

19、育者的年齡特征和開展水平。P58多考過一次世界各國高等教育辦學(xué)體制特征 1、單一公立系統(tǒng)，單一管理部門；2、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門；3、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門【我國高校管理】 ；4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。P66多十九世紀初，德國教育家洪堡根據(jù)新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，他主張大學(xué)要 1 廣泛開展世俗的科學(xué)教育和 2 開展民族文化，3 提倡學(xué)術(shù)自由、4 實行教學(xué)和科研的統(tǒng)一。P69單授予學(xué)位的高校和科研機構(gòu)及其可授予學(xué)位的學(xué)科名單由國務(wù)院學(xué)位委員提出，經(jīng)國務(wù)院批準公布。學(xué)位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員。P70多教育部就今后一段時期我國研究生教育的改革提出了“立足國內(nèi)、

20、適度開展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量的 24 字方針。P71單當(dāng)今時代，圍繞著高等教育公平和學(xué)術(shù)優(yōu)秀的價值觀念，各國在探索中逐漸形成了帶有本國特色的、相對穩(wěn)定的高等學(xué)校招生制度。P71多各國招生制度主要有以下幾種：1 統(tǒng)一的入學(xué)考試形式、2 由高校單獨組織入學(xué)考試的形式、3統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式。P75論我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1、進一步改革就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機制。2、政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位。3、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中地位和作用的加強；4.加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。P75

21、單我國高校教師的職務(wù)資格認定和職務(wù)設(shè)置包括：助教、講師、副教授、教授四級。P76多高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個原那么：系統(tǒng)原那么、整體效應(yīng)原那么、最低崗位數(shù)量原那么、動態(tài)性原那么。P76多高校將定期對教師包括 1 政治思想表現(xiàn) 2 職業(yè)道德 3 業(yè)務(wù)水平 4 工作業(yè)績等方面進行考核。P77單/判高校教師的聘用期限一般為 2 年。 第五章 高等教育管理體制P79單高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括 1 高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置 2 組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系 3 相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。P79多高等教育宏觀管理體制的模式有 1 中央集權(quán)型【多歐洲大陸的一些國家如法

22、國、意大利、瑞典】 權(quán)力分散型【社會的廣泛參與是分權(quán)制的一個典型特征， 2 單 代表：美國】 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型 3 【代表：德國、日本、英國】P84單高校的辦學(xué)自主權(quán)：指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。P85單高等學(xué)校的管理模式：1 歐洲大陸模式：學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻表達了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式。德國。2、美國模式：行政權(quán)力相對強大。 【我國模仿美國】3、英國模式：行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利相對平衡。P86單我國現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點：自 1984 年以來，我國高等

23、學(xué)校根本確立了黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。P88單目前的我國高校改革重點是，在強調(diào)加強高校行政管理，提高高校辦學(xué)效益的同時，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅貙W(xué)術(shù)管理和行政管理的別離，要從體制上進一步提高目前高校中學(xué)術(shù)委員會的地位，加強其學(xué)術(shù)決策職能。P90簡我國高校行政管理中的問題和改革方向。首先，要進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)。第 。二，校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員、提高辦事效率。第三，加大改革力度，推動包括職稱評定 。與職務(wù)聘任、分配等制度。第四，實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，。 。實行自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。 第六章 高等教育結(jié)構(gòu)P91多宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：1 層次結(jié)構(gòu)

24、2 形式3 能級4 地域5 管理體制等。P91多微觀結(jié)構(gòu)主要包括：1 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu) 2 課程3 教材4 隊伍等。出過題P91高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系：沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之也不存在沒有功能的結(jié)構(gòu)。P92多影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：1 經(jīng)濟因素【經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、開展以及調(diào)整過程中的決定性要素】2 文化傳統(tǒng)因素【特色形成的重要因素】3 科學(xué)、技術(shù)因素 4 教育因素。P93單高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的上下不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。P94判高等教育的形式結(jié)構(gòu)，非層次結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。P94已考 2 次高等教育的

25、能級結(jié)構(gòu)，主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。P97多影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整得假設(shè)干因素：1 學(xué)術(shù)的因素 2 體制3 區(qū)域開展水平。 第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生P101多高校教師的任務(wù)：1 培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人 2 開展科學(xué)研究 3 為社會效勞。P101多已考 2 次高校教師的勞動特點：1復(fù)雜性 2創(chuàng)造性 3的個體性【相對獨立性】與群體性【協(xié)作共事、相互配合】 。P103多高校教師的結(jié)構(gòu) 1 職務(wù)結(jié)構(gòu)、2 學(xué)歷結(jié)構(gòu)、3 年齡結(jié)構(gòu) 4 專業(yè)結(jié)構(gòu)。P105多高校學(xué)生的自我意識開展特征：1逐步出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實自我分化，因而可能導(dǎo)致自我的矛盾 2的要求和能力顯著增