教師資格證考試《小學(xué)教育知識(shí)與能力》真題沖刺模擬題庫(kù)和答案

1、教師資格證考試小學(xué)教育知識(shí)與能力模擬真題練習(xí)卷一、單選題1一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100 ，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于 ()。A.超常B弱智C沖下D. 中等答案： D2 生物進(jìn)化的直接證據(jù)是()。A. 化石證據(jù)B分子生物學(xué)證據(jù)C解剖學(xué)證據(jù)D.胚胎發(fā)育上的證據(jù)答案： A 解析： 化石是研究生物進(jìn)化最重要的、最直接的證據(jù)，因?yàn)榛潜４嬖趲r層中的古生物 遺物和生活遺跡，直接說(shuō)明了古生物的結(jié)構(gòu)或生活習(xí)性，因此生物進(jìn)化的直接證據(jù)是化石 證據(jù)。3 下列詞語(yǔ)書寫完全正確的一項(xiàng)是（）。A.千鈞一發(fā)忠貞不渝貽笑大方B執(zhí)迷不悟莫忠一是前仆后繼C.自吹自擂其貌不洋病人膏育D .意氣用事唉聲嘆氣冒然行事答案： A解析

2、：B. “莫忠一是”應(yīng)為“莫衷一是”。C. “其貌不洋”應(yīng)為“其貌不揚(yáng)”，“病入膏育”應(yīng)為“病入膏盲”。 D “冒然行事”應(yīng)為“貿(mào)然行事”。4 針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào) 控教學(xué)。這種測(cè)驗(yàn)是（）。A. 安置性測(cè)驗(yàn)B. 形成性測(cè)驗(yàn)C診斷性測(cè)驗(yàn)D .總結(jié)性測(cè)驗(yàn)答案： B 解析： 安置性測(cè)驗(yàn)的根本目的是分班、分組，涉及的范圍比較窄，難度也比較低。形成性 測(cè)驗(yàn)針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào) 控教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié) 果的評(píng)價(jià)，往往用來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。5李

3、老師在學(xué)生曉敏的評(píng)價(jià)表上這樣寫道“該生在校尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人， 學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異”。李老師所采用的評(píng)價(jià)方法是 ( )。A.診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C. 定性評(píng)價(jià)D. 定量評(píng)價(jià)答案： C解析： 定性評(píng)價(jià)是憑借評(píng)價(jià)者的洞察、內(nèi)省或移情對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法， 比如評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語(yǔ)等。李老師對(duì)曉敏的評(píng)價(jià)方式屬于定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué) 期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的 評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果 的評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的 價(jià)值判斷。

4、6劉老師在導(dǎo)人三國(guó)演義這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先給同學(xué)出一個(gè)謎語(yǔ)：“鑿壁借 光，打一人名。”再由謎底“孔明”引入三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)。劉老師采用的這種課堂導(dǎo)入方 法是( )A. 懸念導(dǎo)入B. 情境導(dǎo)入C. 直接導(dǎo)入D. 引趣導(dǎo)入答案：D解析：興趣是最好的老師。好的引趣導(dǎo)人，能巧設(shè)疑難，喚起欲望，把抽象的東西具體化、形象化，使學(xué)生看得見(jiàn)摸得著，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng) 學(xué)習(xí)。題干中的老師通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式來(lái)引入新課即激發(fā)了學(xué)生的興趣，是一種引趣式導(dǎo) 入。7 小學(xué)德育基本途徑是( )。A 課外活動(dòng)和校外活動(dòng)B 少先隊(duì)活動(dòng)C.品德課和各科教學(xué)D 班主任工作答案：C解析：本題考查小學(xué)德育的途

5、徑。 小學(xué)德育的基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。故本題選 C。8 . 打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程是()。A分科課程B經(jīng)驗(yàn)課程c綜合課程D.活動(dòng)課程答案： c解析： 綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成 的課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的相對(duì)獨(dú)立性和一門 學(xué)科的邏輯體系完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知 識(shí)。經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動(dòng)課程、兒童中心課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興 趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心的課程。9課前反思是教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教

6、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面 自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。因此說(shuō)，課前反思具有（）特點(diǎn)，重視教學(xué)前的反思，可以提高教師的能力。A. 批判性監(jiān)控課堂B前瞻性分析設(shè)計(jì)C監(jiān)控性分析設(shè)計(jì)D .前瞻性總結(jié)評(píng)價(jià)答案： B解析： 課前反思 （教學(xué)前反思 ）具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高 教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。10 下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （）A晨會(huì)活動(dòng)的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短性、及時(shí)性、教育性B班會(huì)活動(dòng)分為班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)兩種形式C. 班級(jí)活動(dòng)包括晨會(huì)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)D. 少先隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)是依照民主集中制的原則建立的答案： C解析： 少先隊(duì)活動(dòng)不屬于班級(jí)活動(dòng)。11 有目的，

7、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是(?)A.歷史法B問(wèn)卷法C. 觀察法D. 文獻(xiàn)法答案： C解析： 題干中的對(duì)事物進(jìn)行感知，以獲取資料，說(shuō)的是通過(guò)對(duì)事物的觀察進(jìn)行的研究，說(shuō) 的是觀察法。 教育研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法 等。觀察法是有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知的過(guò)程通過(guò)觀察可以獲得對(duì)研究 對(duì)象的直接認(rèn)識(shí)。12 小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于)。A.焦慮癥B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫觀念D .強(qiáng)迫恐懼答案： B解析： 強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到 他人干涉時(shí)就會(huì)感到焦慮

8、不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫 行為的表現(xiàn)。因此，正確答案選 B。13 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括 ( )。A. 意識(shí)和能力B. 規(guī)則和技能C. 認(rèn)知策略D. 經(jīng)驗(yàn)和方法答案： B解析： 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃 .由規(guī)則和技能構(gòu)成。14 口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的 ( )。A.導(dǎo)向功能B. 激活功能C. 調(diào)節(jié)與維持功能D. 強(qiáng)化功能答案： B解析： 動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。所謂的激活功能是指動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng) 人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。15 小學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍

9、環(huán)境或背 景的影響，不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。這是( )認(rèn)知風(fēng)格。A. 場(chǎng)依存型B. 場(chǎng)獨(dú)立型C. 沖動(dòng)型D. 沉思型答案：A解析：題干描述的是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特征。16 小亮考試前緊張，出冷汗，注意力無(wú)法集中，他的癥狀屬于( )。A.抑郁癥B.陣發(fā)性緊張癥C.過(guò)度焦慮反應(yīng)D.強(qiáng)迫癥答案： C 解析： 兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，是指由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能 克服障礙，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安并伴有恐懼 的情緒狀態(tài)。17( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A.集權(quán)B.權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主答案： D解析：

10、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成 不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳，最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。18 在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中,地方課程與囯家課程在地位上具有()A. 平等性B. 層次性C. 輔助性D. 從屬性答案： B解析：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家（一級(jí)）、地方（二級(jí)）、學(xué)校（三級(jí)）三級(jí)課程管理，地方課程在國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)了層次性?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”19 .當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面的

11、前方，一會(huì)兒又覺(jué)得位于大方框平面的后方。這種反復(fù)變化 的現(xiàn)象屬于（?）A. 注意分?jǐn)?shù)B. 注意起伏C注意分配D. 注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：周期性的加強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象是注意的起伏，或者注意的動(dòng)搖。20 .某小學(xué)語(yǔ)文教師在講授人物描寫方法后，讓學(xué)生寫一寫自己眼中媽媽的形象。通過(guò)寫 作，學(xué)生體會(huì)到媽媽溫暖的愛(ài)和細(xì)致的呵護(hù)，學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)母親的依賴和信任，也更尊重 和理解自己的母親。這體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C. 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D. 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：D解析：傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律

12、是教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)的教育性 規(guī)律，把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于教學(xué)之中，做到教書育人。 題干中語(yǔ)文老師在講授人物描寫之后，讓同學(xué)們描寫自己的母親，從而讓同學(xué)們更尊重、 理解自己母親的做法體現(xiàn)了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。、解析題21 請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球動(dòng)作方法:支撐腳在球的側(cè)前方，膝關(guān)節(jié)稍彎曲，身體前傾，運(yùn)球腳屈膝提起，用腳內(nèi)側(cè)推球的后中 部前進(jìn)，隨后運(yùn)球腳自然著地。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1 )簡(jiǎn)要說(shuō)明腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(10 分)10 分）（2 ）如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3 ）依據(jù)擬定

13、的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。（20分）解析：（1 ）腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的教學(xué)重點(diǎn)是：運(yùn)球時(shí)身體前傾，腳觸球的部位教學(xué)難點(diǎn)是：控球能力及身體協(xié)調(diào)性（2）如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)為：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：初步掌握足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的基本技術(shù)及練習(xí)注意事項(xiàng)，為學(xué)生經(jīng)常參加足球運(yùn)動(dòng)奠定 基礎(chǔ)。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的靈敏、速度等身體素質(zhì)，提高 其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)與同學(xué)共同練習(xí)、交流合作，培養(yǎng)孩子 團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：1.無(wú)球練習(xí)：教師講解示范腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生分組無(wú)球模仿腳

14、內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作。目 的是讓學(xué)生淺層體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，重點(diǎn)鍛煉運(yùn)球時(shí)的身體協(xié)調(diào)性。2. 上一步踢固定球的練習(xí)：學(xué)生兩人一組，一人踩球，一人做上一步踢固定球的練習(xí)，主要幫助學(xué)生找準(zhǔn)支撐腳 站位的正確位置及腳觸球的部位。3.分組運(yùn)球練習(xí)：學(xué)生分 4個(gè)小組采用正確的腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球方法分別運(yùn)球 30米，在練習(xí)中教師及時(shí)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作。目的是學(xué) 生在運(yùn)球過(guò)程中體會(huì)完整技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用，加強(qiáng)正確技術(shù)的掌握。4.腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球接力游戲：所有學(xué)生分四組進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球接力。目的是活躍課堂氣氛，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)理由：水平二的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但注意力不易集中，且足球基礎(chǔ)需要加強(qiáng)，在整個(gè)練 習(xí)過(guò)程中，由無(wú)球到

15、有球，循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生逐步掌握技術(shù)動(dòng)作，幫助學(xué)生克服 重難點(diǎn)，結(jié)合游戲活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的興趣。22 請(qǐng)認(rèn)真閱讀以下材料，并按要求作答。Un Eflfl 松書 Mt9 ky tu Mi 丹 t m 莊 k w re 根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)： (1) 分析“帽”“壺”二字的構(gòu)字特點(diǎn)。 (10 分)(2)若指導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)。 (12 分 )(3) 設(shè)計(jì)針對(duì)生字“指”字的寫字指導(dǎo)過(guò)程。 (18 分)解析： (1) “帽”：左右結(jié)構(gòu)，形聲字?！敖怼睘樾闻?，表示材料；“冒”為聲旁，兼表義 (“冒”本義為“帽子” ) 。“帽”指的是戴在頭上起保護(hù)、

16、裝飾作用的制品?！皦亍保荷现邢陆Y(jié)構(gòu)，象形字，指有蓋、有耳、有底座的葫蘆形或圓形器具?！皦亍苯裰赣凶臁⒂邪?的，用于盛放液體的陶瓷或金屬容器。(2) 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“套、帽、登”等 9 個(gè)生字并能準(zhǔn)確、流利朗讀；理解字義，學(xué)會(huì) 用生字組詞并造句。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音；通過(guò)設(shè)置情境和合作交 流，積累詞語(yǔ)、理解詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受漢字的趣味性，激發(fā) 對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣；積極參與戶外活動(dòng)，親近觀察大自然。(3) “指”字的寫字指導(dǎo)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入趣猜謎底：教師出示謎面“拳打七日”以及本課 9 個(gè)生字的漢字圖片：學(xué)生思考并從 9 個(gè)生字中選出謎底：教師

17、明確謎底“指”并簡(jiǎn)單解釋原因：提手旁對(duì)應(yīng)“拳打”，“七”與“匕”形似， “日”對(duì)應(yīng)“日”。二、教寫生字1認(rèn)讀 學(xué)生自主查閱字典，指讀“指”字：教師范讀并領(lǐng)讀“指”字，學(xué)生跟讀； 教師相繼指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。2書寫(1)字形講解“指”字，左右結(jié)構(gòu)，共 9 畫，筆畫順序?yàn)椋簷M、豎鉤、提、撇、豎彎鉤、豎、橫折、 橫、橫。教師強(qiáng)調(diào)其中部件“匕”的筆順；播放田字格中“指”字的筆順動(dòng)畫三次。 學(xué)生跟隨動(dòng)畫書寫并說(shuō)出每一筆順的名稱。(2)師生范寫 教師在黑板上畫出多個(gè)田字格，其中一個(gè)用于教師范寫，其他用于學(xué)生范寫。 學(xué)生范寫后教師加以指導(dǎo)說(shuō)明，其他學(xué)生認(rèn)真觀察、聽(tīng)講。(3)學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)(4) 展示評(píng)

18、價(jià) 學(xué)生展示自己書寫的漢字“指”，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注漢字書寫是否工整，筆順是否正確，田字格中間架結(jié)構(gòu)是否安排得當(dāng)。三、小結(jié)鞏固 教師總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生暢談本課收獲并分享給家人。、問(wèn)答題23 .匕九龍“卜鼻亠霜上口一盤各*貧卻的孰第扎：皓,直怎謝23 .23 .m ffi亠?%*23 .t； | XL k JLK . ftRfT r*tt.(f?23 .23 . + *f* - fl + 哺江出聲電點(diǎn)氈* AMMAa.4.以利連訃耶護(hù)置軻的人子上tM人量訐訴京丘一23 .(1) flf 5-aX4|；A Kttxil-tfff. m -（i卜一年堤與腔*輒咿斗杵屯時(shí)耳的十配布

19、嗚=塞罔FV）字曲機(jī)鼻饑計(jì)出耳出恵対卜卑軌扌主去氐上謙、.fl V,帆列*卜 *總初.三理洸歛.載灼苛河忖*諭岸畀提出亠來(lái)tt妙制亀* M 小#.根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。（1 ）請(qǐng)列出在數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)習(xí)時(shí)涉及到的三種統(tǒng)計(jì)圖，分析三種統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系和區(qū)別。（10分）（2 ）若指導(dǎo)高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)，擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)億師學(xué)整理，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。（分） 解析：（1）數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”中涉及到的三種統(tǒng)計(jì)圖是：條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和 扇形統(tǒng)計(jì)圖；它們?nèi)叨际翘幚砗捅碚鲾?shù)據(jù)的，條形統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的 數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長(zhǎng)短不同

20、的直條，能夠很容易看出各種數(shù)量的多少，特點(diǎn)是比20較直觀。折線統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后 把各點(diǎn)用線段順次連接起來(lái)，所以不但可以表示出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù) 量增減變化的情況，其特點(diǎn)是能表示數(shù)量變化和趨勢(shì)。扇形統(tǒng)計(jì)圖是用整個(gè)圓表示總數(shù)， 用圓內(nèi)各個(gè)扇形的大小表示各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)，可以很清楚地表示各部分?jǐn)?shù)量同 總數(shù)之間的關(guān)系。（2 ）三維教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，知道用扇形統(tǒng) 計(jì)圖可以清楚的表示出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量之間的關(guān)系。能看懂并能簡(jiǎn)單的分析扇形統(tǒng)計(jì) 圖所反映的情況。 過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索

21、、交流活動(dòng)、動(dòng)手等活動(dòng)，經(jīng)歷認(rèn) 識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的觀念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生 活的聯(lián)系，能感受到統(tǒng)計(jì)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。（3 ）教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 教師活動(dòng)：利用大屏幕展示“我國(guó)居民平衡膳食 寶塔圖”和表格，組織學(xué)生獨(dú)立觀察并回答以下問(wèn)題。問(wèn)題 1：從圖中你有什么發(fā)現(xiàn)？ 問(wèn)題 2 ：各層食物的位置與面積的不同反映了什么？問(wèn)題 3 ：關(guān)于沒(méi)有的膳食你有什么想提醒大家的？ 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察并思考問(wèn)題進(jìn)行作答 預(yù)設(shè)：學(xué)生 1 ：每天要多吃水果蔬菜 和谷類 學(xué)生 2：不同的位置與面積不是不同的攝入量。設(shè)計(jì)理念：利用學(xué)生喜愛(ài)的情景激發(fā)

22、他們的上課熱情，結(jié)合提問(wèn)鍛煉了他們觀察能力和從實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能 力。 二、引導(dǎo)探究，組織討論 環(huán)節(jié) 1 ：完成統(tǒng)計(jì)表，體會(huì)概念 教師活動(dòng)：讓學(xué)生幫助笑 笑完成她家的一天各食物攝入量的表格，組織學(xué)生同桌之間討論 問(wèn)題：占總攝入量的百分 比指的是什么？你會(huì)計(jì)算嗎？各個(gè)數(shù)值是多少？ 學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行計(jì)算并匯報(bào)和交流。 預(yù) 設(shè) 學(xué)生 1 ：占總攝入量百分比指的是每種食物的攝入量除以食物總的攝入量 學(xué)生 2 ：油脂類占總的攝入量的百分比是 1.3% ，。 學(xué)生 3：占總攝入量的百分比指的是每種食物 的攝入量占食物總攝入量的百分比 學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到占總攝入量的百分比的含義，并學(xué) 會(huì)計(jì)算。 環(huán)節(jié)

23、2：認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖 教師活動(dòng)：在學(xué)生完成表格的基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀察表格 并將統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計(jì)圖，在前后 4 人小組內(nèi)進(jìn)行討論。問(wèn)題： 1.你能將統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)化成統(tǒng) 計(jì)圖嗎？可以用什么統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。2.除了你們表示的統(tǒng)計(jì)圖，老師大屏幕上面的統(tǒng)計(jì)圖可以表示統(tǒng)計(jì)表中的信息嗎？哪一種統(tǒng)計(jì)圖比較合適？為什么？ 3. 從這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中你 可以了解那些信息？用這個(gè)圓表示了什么？各個(gè)扇形又分別表示什么？這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖描學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察和討述的是什么關(guān)系？怎樣讀出扇形統(tǒng)計(jì)圖各部分之間存在的關(guān)系？論，得出結(jié)論： 小組 1 ：條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠看清楚每一種食物的攝入量小組 2 ：可以，將總的攝入量看成了一個(gè)整體，每一種

24、是其中的一部分，扇形統(tǒng)計(jì)圖能夠描述整體與部分之 間的關(guān)系，扇形表示部分，圓表示整體，部分越多所占扇形越大。 總結(jié)出：用整個(gè)圓表示 單位“ 1”，用不同大小的扇形來(lái)表示不同的數(shù)據(jù)，能清楚的表示各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間 的關(guān)系。 設(shè)計(jì)意圖：在小組合作中鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，集體討論中體會(huì)到扇形統(tǒng) 計(jì)圖的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。 三、鞏固深化，提高能力 1. 比賽游戲，獲得信息 利用大屏幕展示我國(guó)陸地土地面積統(tǒng)計(jì)圖、牛奶營(yíng)養(yǎng)成分統(tǒng)計(jì)圖等向?qū)W生提出，觀察下面 的統(tǒng)計(jì)圖，你獲得了哪些信息。 2. 算一算 給出一年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生作息時(shí)間安排，向?qū)W 生提出，一年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生作息時(shí)間的分配有哪些不

25、同？你能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表計(jì)算兩個(gè) 年級(jí)學(xué)生的上課睡覺(jué)的時(shí)間嗎？你還能提出什么問(wèn)題？ 設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜愛(ài)的游戲方 式鞏固新知，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與度又強(qiáng)化重難點(diǎn)。 四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展應(yīng)用 你今天學(xué) 到了什么？有什么想提醒同學(xué)的？幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，課后完成練習(xí)冊(cè)的第 1-3 題。24 簡(jiǎn)述小學(xué)生審美心理發(fā)展的特點(diǎn)。解析： (1) 小學(xué)生接納審美形態(tài)的范圍開(kāi)始擴(kuò)大； (2)小學(xué)生有了相當(dāng)穩(wěn)定的審美偏愛(ài)； (3) 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了比較具體的美與丑的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；(4) 小學(xué)生的審美感知能力還在持續(xù)地發(fā)展，審美感知的敏感性在提高；(5) 小學(xué)生有明顯的接納和理解藝術(shù)形態(tài)和藝術(shù)風(fēng)格的困難，而且在審美

26、評(píng)價(jià)活動(dòng)中正處在主要采用非藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期，小學(xué)生還不能 用藝術(shù)的眼光接納和理解藝術(shù)品。25 開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)六年級(jí)(5)班的教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是紀(jì) 律、衛(wèi)生及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任就因?yàn)樵诜e分上被扣分而失去了當(dāng) 班主任的資格。如果你是鄒老師。你該怎么辦 ?解析： (1) 鑒于該班級(jí)的特殊情況，我會(huì)選擇班級(jí)常規(guī)管理的模式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)常 規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況 討論制定班級(jí)規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等，并要求

27、學(xué)生嚴(yán)格遵守。 (2) 運(yùn)用陶 冶教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的自己首先 要做到，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以自 己的道德情操來(lái)影響、感化學(xué)生。(3)在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重 要，我會(huì)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動(dòng)， 指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，逐漸把該班級(jí)培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。26 簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施。解析： 由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能 獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，

28、必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采 取有效措施。為此，應(yīng)注意以下方面：(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性：(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言；(4) 注意學(xué)生的個(gè)別差異。27 .某小學(xué)四(3)班語(yǔ)文老師要求學(xué)生用“如果就只能的句式來(lái)談?wù)勛约旱?理想。學(xué)生甲：“我媽媽常對(duì)我說(shuō)，如果你不好好學(xué)習(xí)，就考不上大學(xué)，考不上大學(xué)，只能去 當(dāng)清潔工。”學(xué)生乙：“我爸爸常教育我，知果你不好好學(xué)習(xí)，就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)，只能像我一樣去打工。”學(xué)生丙：“老師經(jīng)常告訴我們”全班絕大多數(shù)學(xué)生的理想都是“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”，像電腦里設(shè)置的固定答案一樣。(1) 你如何看

29、待“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”成為絕大多數(shù)學(xué)生唯一理想的現(xiàn)象?(2) 針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理想教育 解析： (1) 理想教育是小學(xué)生德育的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想是學(xué)校、家庭和社 會(huì)共同的責(zé)任。材料中學(xué)生認(rèn)為好好學(xué)習(xí)考上大學(xué)這種唯一理想是片面的，是不科學(xué)的： 造成這種理想的原因有很多，首先是社會(huì)大環(huán)境的影響，中國(guó)傳統(tǒng)的文化觀念認(rèn)為勞心者 治人，勞力者治于人，認(rèn)為體力勞動(dòng)要低于腦力勞動(dòng)者，在這樣的觀念影響下必須考上大 學(xué)才能有一個(gè)體面的工作，才能成為人上人；其次是學(xué)校教育的影響，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制 度的影響下，學(xué)校只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)只以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯 一標(biāo)準(zhǔn)

30、，考試成績(jī)、升學(xué)檔次成了衡量孩子有沒(méi)有出息的標(biāo)準(zhǔn)尺度；最后是家庭的教育方 式，在社會(huì)和學(xué)校的雙重壓力下，家長(zhǎng)不得不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)考上大學(xué)。 這樣片面的理想會(huì) 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多不良的影響：首先，繁重的課業(yè)要求超出孩子的心理發(fā)展水平和承受能 力，孩子天真爛漫的童年喪失；其次，很多兒童無(wú)法對(duì)自己及時(shí)作出調(diào)整，并予以適當(dāng)反 應(yīng)，導(dǎo)致自身情緒易產(chǎn)生劇烈變化，最終導(dǎo)致心理失調(diào)；最后，兒童只成為學(xué)習(xí)和升學(xué)的 機(jī)器，不能全面健康的發(fā)展。(2)針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，了解分析，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的、全面的理想教師要了解和分析學(xué)生理 想的現(xiàn)狀和成因：學(xué)生的理想總是通過(guò)一些具體

31、事情的向往或態(tài)度表示出來(lái)的，教師要了 解學(xué)生的各種態(tài)度和傾向，加以梳理，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想。第二，從低到高，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生朝著理想不斷奮進(jìn)。由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷和文化水平的差異，因而對(duì)理想的認(rèn)識(shí)也有差別，教師要以高處著 眼，從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)入手，積極地促使學(xué)生朝著遠(yuǎn)大的理想而奮進(jìn)。第三，動(dòng)之以情，曉之以理，避免板起臉孔談理想。教師在進(jìn)行理想教育的時(shí)候，可以采取形式多樣的教育活動(dòng)形式，提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā) 學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的理想。第四，以德啟智，德智相長(zhǎng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，滲透理想信念教育的思想。教師要在日 常的教學(xué)工作中，把理想前途教育與各科教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生滲透

32、積極向上、正 確的理想教育。四、分析題28 花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話 了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺 叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢 !”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?你仔細(xì)看看它的刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀 ! ”平時(shí)從不受歡迎的“調(diào)皮大王”見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?!刺中有花 !”“調(diào)皮大王”的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也 一樣嗎我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌雖然渾身 是刺，但是它刺中也有美麗的花，我們不能只看到

33、它的刺，就看不到它的花，更不能因?yàn)?它刺多就不喜歡它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更 應(yīng)該正確看待他身上潛在的閃光點(diǎn)。花有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?”我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。問(wèn)題：(1) 讀了上文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn) ?(10 分)(2) 你認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手 ?(10 分)解析： 問(wèn)題 (1)：與“刺”“花”相關(guān)的教育觀點(diǎn)：同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué) 只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋B花也不喜歡了。而李剛卻有 著與眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞去看待刺叢中的

34、花。教師對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該像對(duì)待刺叢中的 花一樣，首先，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn);其次，無(wú)論對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)該帶著欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué) 生，教育者更應(yīng)該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育要多鼓勵(lì)，少 批評(píng) ;多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心，作為教師要善于保護(hù) 學(xué)生的自尊。問(wèn)題 (2) ：對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從以下方面人手：首先，要走近他們，喜歡他們，成為他 們的朋友，同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。其次，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)喚起他們的自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)。再次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕

35、是微小的，也不放 過(guò)。最后，如果在這一過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，不能對(duì)學(xué)生失去信心，要堅(jiān)持對(duì)他們的鼓勵(lì)，促 其飛躍。對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該通過(guò)以下途徑進(jìn)行教育：改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和 對(duì)立情緒；保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感：鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣;注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。29 簡(jiǎn)答題小學(xué)生注意力的特點(diǎn)有哪些 ?解析： 【答案要點(diǎn)】 (1)無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生的有意注 意還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，注意力很容易分散，無(wú)意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意還缺乏自覺(jué) 性，需要家長(zhǎng)或教師進(jìn)行督促。但是到了中高年級(jí)，小學(xué)生逐漸理解自己在集體中的地位 和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意注意逐

36、步發(fā)展起來(lái)。(2) 注意的品質(zhì)較差。小學(xué)生注意的范圍較小，在同一時(shí)間內(nèi)很難看到更多的事物或事 物的更多方面 ;小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力 ;注意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩 慢，這些特點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出，但是通過(guò)正確的教育，小學(xué)生注意的品 質(zhì)可以得到逐步的提升。(3) 注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩。小學(xué)生容易為一些新鮮刺激興奮起來(lái)，并流露 出明顯的外部情緒。教師可以準(zhǔn)確地掌握小學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整 和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果。30簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。解析： (1)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合 ;(2) 穩(wěn)定

37、并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育 (課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到 “四基” )：(3) 加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合;(4) 加強(qiáng)課程綜合化 ;(5) 課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化(6) 課程法制化。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題31 請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。火燒云晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了 ”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人。對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”天上的云從西邊一直燒到東邊，紅

38、彤彤的，好像是天空著了火。 這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也 沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了。馬腿伸開(kāi)了，馬脖子也長(zhǎng)了，一 條馬尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。 接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，

39、也是那么蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒 工夫，火燒云下去了。根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：1 ）簡(jiǎn)析這篇課文的寫作特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值。（ 10 分）（2 ）如指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（8 分）（3 ）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)第 36 自然段的教學(xué)。（ 22 分）解析： （ 1）寫作特點(diǎn) : 火燒云這篇課文描寫了火燒云上來(lái)和下去的全過(guò)程。作者以多 個(gè)不同構(gòu)詞形式的詞語(yǔ)描述了火燒云的顏

40、色變化和各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng) 態(tài)的畫面 :跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間火燒云的變幻 過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)大自然景象的贊美之情。（ 5 分）教學(xué)價(jià)值 :通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，想象火燒云的 奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)體會(huì)作者描寫火燒云顏色和形 態(tài)變化的方法，學(xué)會(huì)作者觀察事物的方法，并在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言。 （ 5 分）（2 ）知識(shí)與能力目標(biāo) :學(xué)會(huì)“檀、盈、兇、廟、惚”等生字，正確、流利、有感情地朗讀 課文，理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。（ 2 分 ）過(guò)程與方法目標(biāo) :通過(guò)朗讀課

41、文、想象畫面和小組討論，學(xué)會(huì)作者描寫火燒云顏色和形態(tài)變 化的方法，學(xué)會(huì)作者觀察事物的方法，提高朗讀感悟能力、想象力和合作學(xué)習(xí)能力。（ 3 分 ）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) :通過(guò)想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境，激發(fā) 對(duì)生活的熱愛(ài)。（ 3 分）（3 ）教學(xué)設(shè)計(jì) :展示圖片，激趣導(dǎo)入上課伊始，教師通過(guò)大屏幕，展示“火燒云”的圖片。要求學(xué)生觀察并描述圖片的內(nèi)容。 學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言，教師接著追問(wèn):“誰(shuí)知道火燒云是怎樣形成的”學(xué)生簡(jiǎn)單交流后舉手發(fā)言。教師簡(jiǎn)單總結(jié)，隨即教師發(fā)言:今天就讓我們一 起走進(jìn)課文火燒云來(lái)一探究竟。2 分）、初讀課文，整體感知1. 自主探究 :學(xué)生默讀課文，借助工具書

42、查找不懂的生字、生詞，并在旁邊做標(biāo)記。2. 檢查反饋 :重點(diǎn)分析“檀、盈、跪”等詞。3. 初步交流 :這篇課文作者按照什么順序主要寫了什么內(nèi)容試著用自己的話概括出來(lái)。明確 :這篇課文作者按照“上來(lái)了、變化著、下去了”的時(shí)間順序，描繪了火燒云從上來(lái)到下去的全過(guò)程。（ 3 分）三、研讀課文，體會(huì)寫法提問(wèn) :火燒云上來(lái)時(shí)，作者從哪兩個(gè)方面描寫火燒云的變化要求:自由讀 3 6 自然段，邊讀邊思考。明確 :寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（一）學(xué)習(xí)火燒云的顏色變化1 . 提問(wèn) : 火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)明確 :火燒云顏色變化特別快。2. 提問(wèn) :從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的明確 :從四個(gè)“一會(huì)兒”體會(huì)到的。火

43、燒云的顏色變化不僅快，而且還很多。3. 提問(wèn) :都有哪些顏色呢明確 :半紫半黃、半灰半百合色，還有紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫。教師發(fā)言 :你們看，這些顏色多漂亮啊 ! （ 課件展示火燒云顏色的圖片。）教師發(fā)言 :這么多的顏色，大家可以把它們分類嗎并說(shuō)說(shuō)為什么這樣分。明確: ABB 重疊式 :紅彤彤、金燦燦半一半一并列式 :半紫半黃、半灰半百合色 形象感偏正詞語(yǔ) : 葡萄灰、梨黃、茄子紫教師總結(jié) :這就是不同的構(gòu)詞形式。4. 提問(wèn) :天空中還有哪些顏色明確 :還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。教師發(fā)言 :那么我們?cè)囍f(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。用，“葡萄灰”“梨 黃”“茄子紫 “這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)，你還能用其它幾種形式來(lái)說(shuō)說(shuō)天空中的顏色嗎（ 學(xué)生自由發(fā)言）5. 提問(wèn) :天空中這么多的顏色交織在一起，那是多么得美呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢 （ 學(xué)生自由發(fā)言）明確 :五顏六色、絢麗多彩、五彩繽紛。6. 想象畫面 :請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象火燒云顏色