提高小學生英語口語能力課題研究成果報告

1、提高小學生英語口語能力課題研究成果報告一、課題提出背景及意義：多年來，“啞巴英語”一直遭受的大家的批評。這幾年，隨著英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語聽說能力得到了前所未有的重視，社會上各種英語口語培訓班風靡一時。作為一個合格的、受過良好教育的公民，通過瀏覽國外互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、各種外國報刊、書籍搜集處理自己所需要的信息，以此提高口語能力的這種學習能力是必不可缺的。小學英語口語教學研究，旨在通過教學結(jié)構(gòu)，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。力求從根本

2、上為提升小學英語教學質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的活化教材，情趣化的教學道路。鑒于上述情況，本課題研究立足于：一、在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及需要；二、引導學生從各種渠道搜集英語信息，用英語進行口頭交際，提高口語能力，特別要注重培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力?？墒怯⒄Z畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍

3、，很多學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。通過問卷調(diào)查和平時的教學，我們發(fā)現(xiàn)很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現(xiàn)在交際場合就張口結(jié)舌，不會說的現(xiàn)象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的一一交際。可目前卻產(chǎn)生了英語“說”的最終目標和現(xiàn)實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調(diào)查了解學生對英語的學習態(tài)度。通過一系列教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材，為學生創(chuàng)造“說

4、”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎(chǔ)，為學生的終生發(fā)展奠基。二、理論依據(jù)英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即？聽、說？領(lǐng)先，？讀、寫？跟上的規(guī)律，應(yīng)當抓？說？。無論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項需要技能的工作，因此，本著？以人為本，一切為了學生？的原則，在

5、農(nóng)村小學的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練置于首位。英語課程標準中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上，其中語言知識和語言技能是發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現(xiàn)。我們以贊可夫的發(fā)展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發(fā)展空間，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件為他們的英語能力的發(fā)展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根

6、據(jù)小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發(fā)，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。三、課題的界定“說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結(jié)合其他各法與“說”結(jié)合，如：聽、讀、寫等，以培養(yǎng)學生的學習能力和提高學生英語素質(zhì)。這種素質(zhì)和能力又以“說”來表現(xiàn)。這種能力包括利用所學知識結(jié)合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農(nóng)村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴英語”現(xiàn)

7、象，讓學生能輕松“說”英語。四、課題研究的目標1、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)情景引導學生自主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關(guān)注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統(tǒng)教師的教學方式和學生的學習方式。2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現(xiàn)我校特色，實現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標。3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的能力。五、課題研

8、究的方法1.調(diào)查法：調(diào)查我校學生英語口語能力的現(xiàn)狀。2、自然實驗法：以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，探索在學科教學中提高學生英語口語表達能力的具體有效的方法。尋找一條在本學科教學中培養(yǎng)學生習得語言能力、運用語言的有效途徑。3、觀察法：在教學中，對學生習得語言能力、運用語言的學習情況進行觀察、記錄、分析，給予相應(yīng)的指導，有效提高教學質(zhì)量。4、文獻法：查閱有關(guān)英語口語方面的書籍資料等，進行研究分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。六、研究的步驟：第一階段：啟動階段第一階段準備試行階段（2012.3-2012.4）制定申報、立項確定課題組成員對相關(guān)文獻理論進行了學習和研究。參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開

9、好課題會，擬訂課題方案，實行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。第二階段：實施階段第二階段貫徹實施階段（2012.5-2013.7）通過去蒙山學習培訓之后開始計劃，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。第三階段：總結(jié)階段第三階段總結(jié)提高階段（2013.8-2013.9）對課題進行總結(jié)提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學設(shè)計等資料進行整理裝訂成冊。進行課題總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章及課題實驗報告。七、課題研究的實施過程在學校領(lǐng)導的大力支持和關(guān)懷之下，本課題才得以有保障，有指導，

10、有計劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結(jié)合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經(jīng)常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經(jīng)驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關(guān)理論知識。2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結(jié)前段時間學生的學習情況和教學中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些

11、問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應(yīng)資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調(diào)研。（二）、加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高“說”的能力1、開展調(diào)查，了解學生的學習興趣（談?wù)勀銓τ⒄Z的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經(jīng)常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習條件的限制，不少同學既愛

12、英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農(nóng)村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk,或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家長交流。因此，英語課

13、堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據(jù)新課標，把握好教材，能根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地設(shè)計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應(yīng)了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，當然反應(yīng)慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們

14、不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設(shè)計好相應(yīng)的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。、采用請進來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學生的聽說能力。讓學生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。我們中心校邀請了縣教研室教研員黃藐來校指導教師上課，講座，真正做到理論與實際聯(lián)系，理論指導實踐。3、鞏固課內(nèi)，延伸課外，積極落實

15、并提高說的能力、跟蹤調(diào)研，及時進行階段總結(jié)，撰寫案例反思和經(jīng)驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。每學期，由教導處和課題組安排，對每個年級的英語教學進行階段調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課時間，共同探討這些教學中存在的困難，商討學生中出現(xiàn)的問題該如何解決，反思自己教學中該如何改進，被調(diào)研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調(diào)研總結(jié)。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會，可以毫不夸張的說，我們的課題組會每周一次，而且富有意義。（2）、鼓勵教師外出學習，還積極上好課題研究課和公開課，在學生中，我們也積極開展活動，大大提高了學生學英語的興趣，通過活動產(chǎn)生強烈的競爭意識，激發(fā)他們的好勝心，產(chǎn)生學習

16、上的動力。同時，宣傳發(fā)動學生積極征訂少兒英語報，并利用課余時間組織大家學習，開闊學生眼界，豐富課外知識。為了進一步提高學生學習能力和學習效果，我們積極進行培優(yōu)補差，每學期開學初，我們就在班上摸底，列出培優(yōu)補差計劃，做到讓每個學生做好自己能做到的事，讓他們體會到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養(yǎng)了學生學習的自信心，又鞏固了知識。八、實驗課題研究的心得體會：從最初成立我們英語課題組立項到本課題轉(zhuǎn)入實施，大家經(jīng)歷了從一開始不知該從何處下手進行課題研究，到后來有條不紊地開展扎扎實實的課題研究的過程，這過程雖然沒有專職課題研究人員那么富有專業(yè)的技術(shù)含量，但我們大家都發(fā)現(xiàn)自己作為一個一線普通教師所具備

17、的潛質(zhì)。在這近一年的研究中，大家懂得了要想把課題搞好，首先要建立一支好的團隊，一支大家彼此間信賴、擔當、寬容與協(xié)作的團隊。雖然成員和課題負責人不在同一單位了，但我們還是一如既往的努力，正是在這樣的團隊研究中取得了豐富的第一手研究資料，積累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。九、實驗取得的初步成效：（一）對本校英語教學的影響：我校五六年級學生展開了一場激烈的英語素質(zhì)比賽。本次比賽與之前的口語測試相比較來看，學生的口語水平相對較高。選手們用自己清晰的語音，優(yōu)美的語調(diào)，精彩的表演展開角逐，本次比賽在一定程度上激發(fā)了孩子學習英語的興趣和欲望，提升了孩子英語口語表達水平。（二）對本校學生學的影響：在這

18、個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語口語環(huán)境學習觀念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境的習慣已基本養(yǎng)成。（三）對教師教的影響：由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導者和幫助者。十、研究的成果1、增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。2、通過課題的

19、研究，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習的能力。首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。其次，”說”的能力提高帶動了學習總成績的提高。經(jīng)過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在中心校前列。開創(chuàng)了農(nóng)村英語教學的新局面，為叫小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統(tǒng)考中均名列前茅，并且成績遙遙領(lǐng)先。第三，在“說”中提升了學習能力和英語素質(zhì)。第四、

20、在課題中期研究過程中，在教研室等有關(guān)專家和學校領(lǐng)導的指導下，我們課題組經(jīng)過全體成員的共同努力，取得了優(yōu)異的成績。如黃所超老師所撰寫的論文村級小學生學習狀況的分析及對策和論文淺談如何提高小學生的數(shù)學計算能力均獲得市二等獎，獲得上思縣六年級學生畢業(yè)質(zhì)量檢測英語科市級二等獎及上思縣中小學教師“教學能手”大賽英語科縣級一等獎；劉星辰老師所撰寫的論文學習英語學習興趣的培養(yǎng)策略淺談小學英語教學中學生積極情緒的培養(yǎng)均獲獎；陳慧彬老師所撰寫的論文略論優(yōu)化小學英語課堂教學語言獲市一等獎和淺論小學英語教學中的語言訓練獲市三等獎，獲全國中小學英語教學技能大賽獎；江妹珍老師所撰寫的論文淺談農(nóng)村小學生學習的難點及對策、

21、以感情為紐帶，積極培養(yǎng)小學生學習英語的態(tài)度獲區(qū)級一等獎；黃小梅老師獲防城港市第六屆中小學教師教育教學論文評比市級三等獎及全區(qū)遠程項目學校中小學課堂教學反思評比活動區(qū)級二等獎。H一1、存在問題：在研究過程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但是還存在著一些問題，如：(1)缺乏必要語言環(huán)境。我們學校深處農(nóng)村，學生是在漢語單一、地方方言多種的環(huán)境中學習英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。(2)教師口語水平偏低。教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能很流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。(3)班級學生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。然而實踐反映班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。(4)聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而學生由于教師的口語水平較低，電化教