高校教師資格證考試資料總結(jié)

1、螇高校教師資格證考試資料總結(jié)教育學(xué)和心理學(xué)莂1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。腿2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。螈3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。膅4、英才教育毛入學(xué)率15%大眾化教育15%50%普及化教育50%膁5、在美國(guó)把中等后的所有教育都稱為高等教育。羋6、中華人民共和國(guó)高等教育法對(duì)高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級(jí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。腿7、從高等教育的性質(zhì)上看，

2、高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。羇8、高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。膄9、高等教育與政治的關(guān)系？P5莈（1）政治對(duì)高等教育的制約（2）高等教育的政治功能芆10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識(shí)教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國(guó)文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國(guó)人。蒞11、我國(guó)古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。羃12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？蒈（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，一是通過改善教育對(duì)象的知識(shí)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來提高其從事社會(huì)生產(chǎn)和

3、管理活動(dòng)的能力，二是通過知識(shí)與知識(shí)應(yīng)用，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和管理活動(dòng)中的應(yīng)用，提高社會(huì)生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入蚇13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10肇14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12螂（1）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響（2）高等教育的科技功能螂15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。肈16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國(guó)，高等教育可以追溯到西周時(shí)期；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國(guó)另一種類型的高等

4、學(xué)校。薅17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國(guó)1636年的哈佛學(xué)院。螅我國(guó)近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂袂18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。葿19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”芆20、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國(guó)莫里爾法案的頒布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。薄21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？羂（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（

5、3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸袀22、高校為社會(huì)服務(wù)的形式？螄（1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開放服務(wù)莂第二章高等教育的目的肂23、教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。肆24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四全蒆25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。肁26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的

6、含義？膂（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。蕆27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。襖28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑？P35（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會(huì)實(shí)踐膄第三章高等教育的

7、幾個(gè)理論問題節(jié)29、高等教育價(jià)值的兩種選擇，（1）社會(huì)本位（2）個(gè)人本位袈30、個(gè)人本位和社會(huì)本位觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會(huì)本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。在我國(guó)兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會(huì)化的過程，學(xué)習(xí)知識(shí)和目的在于修身、齊家、治國(guó)、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。薆31、在我國(guó)殷商、西周時(shí)期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。袃32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重？芁（1）通

8、才教育的內(nèi)涵及特征傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性教育內(nèi)容的綜合性和廣泛教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行的教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（3）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。艿33、我國(guó)目前教育已步入大眾化教育階段。肄34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為

9、主的美國(guó)模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。螞35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”莁36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程、和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。莆37、在我國(guó)大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？螆平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來提供保障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。（1）平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。高等教育的資源要適

10、當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效進(jìn)行對(duì)誰受高等教育要有選擇高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的。（2）平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國(guó)高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。蒁第四章高等學(xué)校教育制度蒁38、學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等學(xué)校學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。螇39、高等學(xué)校從辦學(xué)角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國(guó)代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表

11、。（4）私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國(guó)為代表。芄40、目前我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。蒄41、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號(hào)的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。薁42、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。膈43、我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。羅44、教師

12、崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動(dòng)態(tài)性原則。芃45、我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。蟻46、我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？薈（1）在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。（2）充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件。莃第五章高等教育管理體制羈47、高等教育管理體制，實(shí)際上體現(xiàn)了一

13、國(guó)在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。螁48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。罿49、高等教育宏觀管理體制的模式？膅（1）中央集權(quán)型以法國(guó)、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型美國(guó)。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國(guó)為代表。肄50、我國(guó)的高校宏觀管理體制建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。袁5

14、1、高等學(xué)校管理模式？膆高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國(guó)、意大利。（2）美國(guó)模式，（3）英國(guó)模式，袇52、我國(guó)高校的管理模式是黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。螃53、我國(guó)高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院和系。袁第六章 高等教育結(jié)構(gòu)薇第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)理論芅一 高等教育結(jié)構(gòu)的概念薂高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。羀宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。羈微觀

15、結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。羇二 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系莁高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。肀三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析荿1經(jīng)濟(jì)因素 經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素。蒅2 文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會(huì)文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。莄3 科學(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技

16、術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。膀4 教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。蒆第二節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析膇一 層次結(jié)構(gòu)膃高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）芀二 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)袇三 形式結(jié)構(gòu) 指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制分為：公私蚄四 能級(jí)結(jié)構(gòu) 研究生院 一般院校（本科）?？疲☉?yīng)用及技術(shù)）袂五 地區(qū)結(jié)構(gòu) 梯度結(jié)構(gòu)模式 中心城市模式莀第三節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整芇一 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。莆二 影響

17、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。羄三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向蒀高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。蚈第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生 （教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒?dòng)的主體）螄第一節(jié) 高等學(xué)校的教師螃一 高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)蒀作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，來培

18、養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。聿任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。三是為社會(huì)服務(wù)。薆二 高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)蒂1高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等；蕿2 高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。膆3 高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性：表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。羄三高等學(xué)校教師的培

19、養(yǎng)與提高：關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；芁四 高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整蠆結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）：1、職務(wù)結(jié)構(gòu)2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)3、年齡結(jié)構(gòu)4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。蚇高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。蚆第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生芄一、 高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長(zhǎng)發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，

20、這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)。蝿二、 高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁）肈三、 高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：膄四、 高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征：肅第三節(jié) 高等學(xué)校的師生關(guān)系衿第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)葿第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整袆一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置袂（一）專業(yè)的概念罿狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。袀（二）專業(yè)的形成莃1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提；2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不

21、斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)；3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。裊（三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想聿專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：1、遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3、從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。羆二、我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁）肅（一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程蚃（二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)聿三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整莇（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求螇以社會(huì)主

22、義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。莂（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法腿在適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變螈第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格膅第九章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則膁第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過程羋第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則腿第一章 心理學(xué)概述羇第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象膄1. 心理學(xué)是研究人的心里活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。莈2. 個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有的或

23、在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。芆3. 心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動(dòng)機(jī)是人類的各種需要，是個(gè)體積極的源泉。蒞4.人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意識(shí)過程。羃5. 認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。蒈6. 情緒是對(duì)客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。蚇7. 心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對(duì)人的行為具有發(fā)動(dòng)和制止作用肇8. 人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)

24、或注意狀態(tài)下。螂9. 心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。螂10. 行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時(shí)也可以叫做行為科學(xué)。肈11. 人的心理除有意識(shí)外，還有無意識(shí)現(xiàn)象。無意識(shí)是指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識(shí)是人精神生活的重要特征，無意識(shí)也是人精神生活的一部分。薅第二節(jié) 心理學(xué)的過去和現(xiàn)在螅1. 德國(guó)著名的心理薛家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。袂第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)葿第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法芆1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實(shí)際的原則、教育性原則。薄2

25、. 高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。羂3. 教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。袀4. 調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。螄調(diào)查法在實(shí)施的過程中一般可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。莂第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師肂第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)肆1. 教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。蒆2. 教師效能感對(duì)教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。肁3. 影

26、響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。膂4. 教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。蕆5. 教師反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。襖6. 教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述膄7. 教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究節(jié)8. 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。袈9. 影響教育機(jī)智的因素：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；（2）意志

27、的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。薆10. 教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對(duì)癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。袃第四章 學(xué)習(xí)心理概述芁第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)艿1. 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化肄（1） 學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；螞（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的莁（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。莆2. 廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象

28、，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。螆3. 學(xué)習(xí)的一般分類蒁（1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，美國(guó)教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。即：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。蒁（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度螇（3）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。芄4. 大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：蒄（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高

29、層次性和爭(zhēng)議性。薁（2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。膈第三節(jié) 高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)羅1. 美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。芃教育心理學(xué)58章蟻第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)薈第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用莃一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義羈動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。螁動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。罿二、

30、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)膅1. 學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力肄學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力袁2. 學(xué)習(xí)期待與誘因膆3. 學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系袇三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類螃近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)袁近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。薇四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)芅1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性薂2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性羀3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性羈4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化羇五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系莁學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。肀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

31、是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。荿第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)蒅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。莄激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施：（簡(jiǎn)答題只寫，論述題多說些）膀1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)蒆問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。膇2. 根

32、據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平膃在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。芀3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲袇一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蚄表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。袂4. 利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽莀學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。芇5. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

33、莆教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。羄第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)蒀第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用蚈一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。螄二、學(xué)習(xí)遷移的分類螃1.正遷移與負(fù)遷移蒀正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。聿三、學(xué)習(xí)遷移的作用薆學(xué)習(xí)的

34、遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。蒂1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。蕿2. 學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。膆第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；三、認(rèn)知技能與策略；四、定勢(shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。羄第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)芁一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）蠆二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理

35、、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）蚇三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）蚆四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。）芄五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）蝿第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)肈第一節(jié) 認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展膄一、感知及大學(xué)生的觀察肅1.感知與觀察衿觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。葿2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)袆（1）一般知覺能力達(dá)到成熟水

36、平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用袂（2）觀察具有明確的目的性罿（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性袀（4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性莃二、思維及大學(xué)生的思維裊1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。聿2.人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動(dòng)思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。羆3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的

37、同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。肅第二節(jié) 教材直觀與知識(shí)的感知蚃一、教材直觀與知識(shí)的感知的類型和特點(diǎn)聿直觀可分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三種。莇二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件是什么？螇答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。莂三、教材概括與知識(shí)的理解腿1.教材概括與知識(shí)理解的類型：感性概括和理性概括螈2. 教材概括與知識(shí)的理解的一般過程（思維的一般過程）：膅人們運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。膁3.提高教材概括與知識(shí)的理解成效的條件是什么？

38、羋答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。腿第八章 記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固羇第一節(jié) 記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展膄一、記憶的實(shí)質(zhì)莈從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。芆識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。蒞二、記憶的類型（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）羃三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)蒈1.邏輯記憶能力得到顯著提高蚇2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)

39、展肇3.掌握各種有效的記憶方法螂第二節(jié) 知識(shí)的識(shí)記與信息編碼螂一、知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì)肈二、知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式薅1.視覺編碼螅2.語音聽覺編碼袂3.語義編碼葿4.語言中介編碼芆三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素（影響識(shí)記效果的主要因素）薄1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間和誦讀的次數(shù)越多，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無意義聯(lián)系的材料效果要好）羂2.識(shí)記的目的性和主動(dòng)性袀3.對(duì)材料意義的理解度螄4.組塊化編碼莂5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作肂6.覺醒狀態(tài)肆7.識(shí)記的信心蒆第三節(jié) 知識(shí)的保持與信息存貯肁一、知識(shí)的保持與存貯的含義與方式膂二、知識(shí)遺忘的過程與特點(diǎn)蕆1.遺忘及其進(jìn)

40、程襖記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。膄對(duì)于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個(gè)研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。節(jié)遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。袈2.知識(shí)遺忘的特點(diǎn)薆三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動(dòng)機(jī)說）袃四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）芁1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)艿2.復(fù)習(xí)方法要合理肄3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。螞第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)莁1. 問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解

41、決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實(shí)現(xiàn)的。莆2. 問題解決的早期模型：桑代克的嘗試錯(cuò)誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。螆3. 問題解決的一般認(rèn)知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)蒁4. 問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。蒁5. 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。螇6. 智力操作指智力的加工活動(dòng)，即

42、對(duì)給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評(píng)價(jià)。芄7. 發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。蒄8. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。薁第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)膈1. 態(tài)度有三個(gè)基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。羅2. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。芃3. 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。蟻4. 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。薈5. 態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。莃6. 態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。羈第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適螁1. 群體與因時(shí)間和空間上的某些因素偶爾聚會(huì)在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個(gè)特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。罿2. 群體劃分威正式群體和非正式群體。膅3. 社會(huì)助長(zhǎng)指