教師資格證考試科目二中小學版 吐血整理-

1、-教育學問答題匯總1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（考試大綱P4）答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及-=義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育-=朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高-等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）-答：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是:強調(diào)培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌-=輸，教育內(nèi)容單一，教育方法

2、也比較嚴厲。-3、簡述古代學校教育的特征。（P8）-5、簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。（P10）答：教育民主化是對言教的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。6、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育學學科的建立：捷克 夸美紐斯大教學論；（2）規(guī)范教育學的建立：德國 赫爾巴特普通教育學，美國 杜威民本主義與教育；（3）當代教育學的發(fā)展：蘇聯(lián) 凱洛夫教育學。7、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（P22）答：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決

3、定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。8、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。（P24）答：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。9、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。（P26）答：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段-=-；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。10、簡述科學技術(shù)對教育的影響。（P31）答：（1）科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學技術(shù)可以影響教

4、育的內(nèi)容、方法和手段。11、簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。12、簡述信息技術(shù)對教育的影響。（P33）答：（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。13、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化學校文化的縮影。14、簡述學生文化的成因與特征。（P4

5、0）答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。15、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動性。16、簡述個體身心發(fā)展的動因論。（P44）答：個體身心發(fā)展的動因論有：內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論。內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學

6、校的教育等。辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。17、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（P46）答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。18、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。（P48）答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。19、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。（P50）答：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環(huán)境對人的發(fā)展的

7、作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。20、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。（P52）答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。21、簡述少年期的總體性階段特征。（P56）答：少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。22、簡述青年期的年齡特征。（P57）答：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基

8、本完成。青年期結(jié)束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇?！拔磥怼笔乔嗄昶谧钪匾母拍睢ｋS著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）答：教育目的對整個教育工作的指導意義有：導向作用，激勵作用，評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結(jié)果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政

9、策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。24、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標。25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系。（P61）答：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。26、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。（P62）答：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。27、簡述

10、現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”?；揪瘢海?）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（P67）答：（一）素質(zhì)教育是

11、面向全體學生的教育；（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）答：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的

12、基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）答：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發(fā)展學生的思維能力、想像能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習

13、習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）答：體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）答：美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。普

14、通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。33、簡述勞動技術(shù)教育及普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求。（P69）答：勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求是：（1）通過科學技術(shù)知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，授予學生一定的商品經(jīng)濟知識。34、簡述學生的本質(zhì)屬性。答：（1）學生是處于人生

15、階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。35、簡述聯(lián)合國兒童權(quán)利公約核心精神的基本原則。答：1989年11月聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。36、簡述我國教育法規(guī)定的學生應盡的義務。（P77）答：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點。（P78）答：（一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

16、；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。（二）教師職業(yè)的特點：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。38、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。（P80）答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關(guān)的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理

17、念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。39、簡述教師的語言要求。答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。40、簡述師生關(guān)系。（P83）答：（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。41、簡述課程類型的分類。答：課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據(jù)可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、知識性課程、技

18、能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。42、簡述學校課程及其形式。答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。43、簡述我國學校教育的目的。答：我國現(xiàn)行憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?4、簡述如何研究學生。（P94）答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常

19、模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。45、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。（P96）答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。46、簡述教學計劃的構(gòu)成。答：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。47、簡述教科書的作用。（P100）答：（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。（3）根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本

20、學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。（4）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系。48、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。49、簡述教學任務的內(nèi)容。答：教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）答：學生的學習特點：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。學

21、生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內(nèi)部因素，外部因素。51、簡述課程評價的主要模式。（P104）答：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。52、簡述課程評價的基本階段。答：（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結(jié)果。53、簡述教學的概念及所包含的方面。（P108）答：教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學

22、由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。54、簡述教學的主要作用。答：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。55、簡述教學的一般任務。答：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關(guān)注學生個性發(fā)展。56、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？（114）答：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接

23、認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性，認識的交往性，認識的教育性，有領(lǐng)導的認識。57、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。58、簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。答：（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主；（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。-=59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。（P116）答：掌握知識與發(fā)展智力相互依

24、存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。（2）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意的條件。（P116）答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。（P118）答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用

25、。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）答：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）答：學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對

26、外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。64、簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。答：引起學習動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。65、簡述我國中學教學原則。答：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運用語言直觀。67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的

27、基本要求。（P122）答：啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調(diào)動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。

28、（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：（1

29、）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。71、簡述理論聯(lián)系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）答：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。（P127）答：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備

30、、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。73、簡述我國中學常用的教學方法。（P127）答：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。74、簡述講授法及其基本要求。答：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。講授法的基本要求是：（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。75、簡述談話法及其基本要求。答：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可復習談話和啟發(fā)談話兩種。談話法的基本要求是：（1）要準備好問題和談話計

31、劃。（2）提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。（3）要善于啟發(fā)誘導。（4）要做好歸納、小結(jié)。76、簡述討論法及其基本要求。答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。討論法的基本要求是：（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。（3）做好討論小結(jié)。77、簡述演示法及其基本要求。答：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準備。（2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動積極自覺地投入觀察與思

32、考。（3）引導學生在感知過程中進行綜合分析。78、簡述練習法及其基本要求。答：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的基本要求是：（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。（2）精選練習材料。（3）嚴格要求。79、簡述實驗法及其基本要求。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）重視語言指導，重視教師示范的作用。（3）要求學生獨立操作；及時檢查結(jié)果，寫出實驗報告。80

33、、簡述教學工作的基本程序。答：教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。81、簡述課的類型（種類）。答：課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學任務可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)， 可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。82、簡述課的組成部分。（P133）答：一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。83、簡述上好課的要求。（P134

34、）答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。84、簡述教師布置作業(yè)的要求。答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。（4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。85、簡述試題的類型。（P136）答：試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題。選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制的優(yōu)點：

35、（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。87、簡述教學策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。88、簡述德育的意義。（P147）答：德育的意義：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。89、簡述制定德育目標的依據(jù)。答：制定德育目標的主要依據(jù)是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)

36、；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）答：1988年，中共中央關(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產(chǎn)主義者。”91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。92、簡述我國學校德育的內(nèi)容。答：我國學校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教

37、育。93、簡述我國政治教育的內(nèi)容。答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）答：（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。95、簡述心理健康教育的內(nèi)容。答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導。96、簡述德育過程的規(guī)律。答

38、：德育過程的規(guī)律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。97、簡述思想品德的基本要素及其關(guān)系。（P155）答：知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關(guān)鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。98、簡述班主任德育工作經(jīng)驗。答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（

39、P156）答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的。100、簡述德育過程的學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（P156）答：（1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。（P156）答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)

40、歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。103、簡述我國德育的途徑。答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對

41、學生進行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。（P160）答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。105、簡述德育的認知模式。答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。認知模式是：（1）理論假設：a道德發(fā)展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論：a認知模式的缺陷；b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。106、簡述德育的體諒模式。答：體諒模式是英國學校德育學家彼得麥克費爾和他的同事所

42、創(chuàng)，風靡于英國和北美。與認知性道德發(fā)展模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。體諒模式是：（1）理論假設：a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關(guān)心，學會體諒。c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。d教育即學會關(guān)心。（2）圍繞人際社會情境問題的道德教育：a設身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。107、簡述德育的社會模仿模式。（P169）答：社會模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。社會模仿模式是：（1

43、）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段。c道德教育應從人的人格形成出發(fā)。d榜樣對品德的作用。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。（3）簡要的評論：a社會模仿模式在理論上的缺陷。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發(fā)展改革的啟示。108、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。109、簡述班級管理的模式。答：班級管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班

44、級的經(jīng)常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答：（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

45、。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。（P177）答：（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。112、簡述班集體形成的基本特征。（P179）答：班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（P180）答：（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊

46、伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導者；（3）班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。116、簡述班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力。（P183）答：班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。117、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。（P185）答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種

47、教育力量。實例分析一： 某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。如何理解教師主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？ 答：提示：教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。實例分析二：用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析：宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使

48、他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。答：提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。實例分析三：指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學因式分解及其應用一書。經(jīng)過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾

49、十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。答：提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括后進生在內(nèi)的人，都得到高效率的發(fā)展。教育心理學問答題匯總1、簡述教育心理學的研究對象。（考試大綱P1）答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利

50、用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。2、簡述教育心理學的研究內(nèi)容。（P1）答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。3、簡述學與教的三種過程模式。（P5）答：（1）學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（2）教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知

51、識、技能和態(tài)度。（3）評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。4、簡述教育心理學的作用。（P7）答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。5、簡述教育心理學的發(fā)展概況。（P9）答：教育心理學大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀20

52、年代以前），發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。6、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。（P13）答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。7、簡述少年期的心理發(fā)展特征。（P14）答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)

53、展，但仍帶有不少片面性和主觀性。8、簡述青年初期的心理發(fā)展特征。（P15）答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。9、簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。（P15）答：（1）關(guān)于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影

54、響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?0、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P16）答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（02歲）、前運算（27歲）、具體運算（711歲）、形式運算（1115歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是

55、感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的

56、兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。11、簡述教學與認知發(fā)展的關(guān)系。（P18）答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。（P19）答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了

57、兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20）答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（23歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（45歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（611歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（1218歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。14、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。（P22）答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。15、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（P23）答：自