國家職業(yè)資格培訓教程 心理咨詢師(輔導習題集)第五章 心理測量學知識習題

1、國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師輔導習題集 第五章 心理測量學知識習題注：在計算機上做題之前請先將答案隱去，隱藏答案方法附在本章習題最后。第五章 心理測量學知識習題一、單項選擇題1下列對測量的描述，正確的是（ ）。 A測量就是心理測量 B. 就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定 C就是用數(shù)字來描述事物的法則 D測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性* 2參照點就是確定事物的量時，計算的（ ）。 A起點B中點 C. 終點D重點 3用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫（ ）量表。 A命名B順序 C等距 D等比 4我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于（ ）變量。 A. 命名B順

2、序 C等距D等比 5在順序量表中，變量具有（ ）。 A相等單位B絕對零點 C等級D可以做加、減、乘、除運算* 60并不意味著沒有溫度，這種說法（ ）。 A錯B不確定 C對D不存在* 7其數(shù)值可以進行加、減、乘、除運算的量表是（ ）。 A命名變量B順序變量 C等距變量D等比變量* 8一般來說，心理測量是在（ ）變量上進行的。 A命名 B順序 C等距 D等比 9下列說法中正確的是（ ）。 A將具有代表性行為構成的項目集，對代表性人群進行測試，標準化后的數(shù)量化系統(tǒng) B用標準化測驗或量表，在標準情境下，對人的外顯行為進行觀察，并將結果按照數(shù)量或類別加以描述的過程 C對心理的某方面品質(zhì)，采用多種手段進行

3、系統(tǒng)地觀察和綜合評價 D心理測驗，就是依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段* 10測驗的客觀性不包括（ ）的客觀性。 A測驗的刺激B對反應的量化 C絕對的標準D對結果的推論 11錯誤的測驗觀不包括（ ）。 A測驗萬能論B測驗無用論 C. 心理測驗即智力測驗D以上一個也不是 12（ ）編制了世界上第一個正式的心理測驗。 A高爾登（F.Gallton）B比內(nèi)（A.Binet） C卡特爾（J.M.Cattell）D奧蒂斯（A.S.Otis）* 13近些年來，我國心理學家正在致力于心理測驗的（ ）研

4、究。 A本土化B數(shù)量化 C引進并修訂國外量表D大量測驗 14（ ）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。 A團體B常模團體 C受測人群D樣本 15常模樣本量的大小，一般最低不小于（ ）。 A100或 55 B800或 1000 C20或 25 D30或 100* 16全國性常模，樣本量一般要在（ ）之間。 A10002000 B20003000 C30004000 D40005000* 17樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有（ ）。 A代表性B特殊性 C相關性D可比性 18取樣是指從（ ）中選擇有代表性的樣本。 A總體B群體 C目標人群D樣本 19隨機號碼表法是（ ）。

5、A簡單隨機抽樣B系統(tǒng)抽樣 C分組抽樣D分層抽樣 20系統(tǒng)抽樣法的關鍵是計算（ ）。 A樣本量B總體 C哪個班D組距 21先將群體分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣的方法是（ ）。 A簡單隨機抽樣B系統(tǒng)抽樣 C分組抽樣D分層抽樣。 22常模分數(shù)又叫（ ）。 A導出分數(shù)B原始分數(shù) C粗分數(shù)D總體分數(shù) 23常模分數(shù)構成的分布，就是通常所說的（ ），它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎。 A常模分數(shù)B常模 C導出分數(shù)D分數(shù) 24發(fā)展常模就是（ ）。 A常模B個人的分數(shù) C團體的分數(shù)D年齡量表* 25在（ ）量表中，個人的分數(shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。 A年齡B態(tài)度 C智力D人格 26最早的

6、一個發(fā)展順序量表的范例是（ ）發(fā)展程序表。 A貝利B皮亞杰 C葛塞爾D比內(nèi) 27按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（ ）周的嬰兒能使頭保持平衡。 A4 B16 C28 D40 28皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對（ ）概念的研究。 A同化B順應 C適應D守恒* 29皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（ ）歲時才會理解質(zhì)量守恒；（ ）歲時才會掌握重量守恒；（ ）歲時才具有容量守恒概念。 A2；3；4 B4；5；6 C5；6；7 D7；8；9 30（ ）量表中首先使用智力年齡的概念。 A比內(nèi)一西蒙B斯丹福

7、一比內(nèi) C韋克斯勒D瑞文* 31在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過了 4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為（ ）。 A4歲3個月B4歲6個月 C5歲D5歲2個月 32常模樣本中6年級的算術平均分為35，某兒童在算術測驗中得35分，那就是說，該兒童的算術年級當量是（ ）。 A5年級水平B6年級水平 C7年級水平D8年級水平 3355的百分等級表示在常模樣本中有55的人比這個分數(shù)（ ）。 A低B高 C相等D以上都不是* 34王紅在 30名同學中物理成績是 80分，排列第五名，則其百分等級為（ ）。 A65 B75 C85 D95 35高考的最高分為65

8、0，其百分等級為100，最低分為105分，百分等級為1，要錄取20的學生進入大學，百分等級為80的百分位數(shù)（ ）。 A500 B512 C532 D540* 36四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的（ ）、（ ）和（ ）對應的三個百分數(shù)分成的四段。 A25、50、75B5、65、95 C15、55、85D35、65、95* 37十分位數(shù)（ ）為第一段。 Al10B91100 C5060D1020 38Z（X）/SD式中 SD為（ ）。 A任一原始分數(shù)B樣本平均數(shù) C樣本標準差D標準分數(shù) 39ZABZ式中Z為轉換后的標準分數(shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉（ ），乘以

9、一個常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點。 A整數(shù)B小數(shù) C負值D分值* 40當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉換過程是（ ）。 A線性的B非線性的 C直接的D間接的* 41（ ）過程主要是將原始分數(shù)轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態(tài)分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標準差。 A常態(tài)化B線性化 C百分制D分布均勻 42最早使用T分數(shù)者是（ ）。 A推孟B桑代克 C麥柯爾D西蒙 43當以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示時，通常叫（ ）。 AZ分數(shù)BT分數(shù) C標準九分數(shù)D離差智商* 44標準九分是一種標準分數(shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分數(shù)量表。它是以（ ）為平均數(shù)，以（

10、）為標準差的一個量表。 A5；2 B6；3 C8；5 D10；7 45標準十分，平均數(shù)為（ ），標準差為（ ）。 A6；2 B5；1.5 C6；1.5 D7；1.5 46標準二十分，平均數(shù)為（ ），標準差為（ ）。 A12；5 B11；4 C10；3 D9；2* 47若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（ ）兒童間的可比性。 A性別B來源 C出身D年齡 48比率智商（IQ）被定義為（ ）與實足年齡之比。 A實足年齡B真實年齡 C心理年齡D智力商數(shù)* 49由于個體智力增長是一個

11、由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實足年齡（ ）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試者。 A不同步B同步 C成比例D成反比例 50韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（ ），標準差定為（ ）。 A100；16 B100；15 C100；14 D100；13 51（ ）表示的是個體智力在年齡組中所處的位置。 A離差智商B比率智商 C百分等級D標準九分數(shù) 52IQ100十15Z100十15（X）SD是（ ）的計算公式。A比率智商B標準分數(shù) C標準差D離差智商* 53從不同測驗獲得的離差智商只有當（ ）相同或接近時才可以比較。 A標準差B平均數(shù) C標準分數(shù)D原始分數(shù) 54最簡單而且最基本的表示常模

12、的方法就是（ ），有時也叫常模表。 A轉換表B分布表 C對照表D都不是* 55測驗的使用者利用（ ）可將原始分數(shù)轉換為與其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)做出有意義的解釋。 A轉換表B分布表 C對照表D都不是 56（ ）是將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出被試者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。 A條形圖B直方圖 C剖面圖D都不是 57對于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊，我們就需要制定（ ）。 A普通常模B特殊常模 C一般常模D剖面圖 58（ ）是指在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量同一被試者，所得結果的一致程度。 A信度B效度 C難度D區(qū)分度

13、 59信度只受（ ）的影響。 A系統(tǒng)誤差B隨機誤差 C恒定效應D概化理論 60在測量理論中，信度被定義為：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實得分數(shù)的方差）的比率，即（ ）。 AX TE BSx2ST2Se2 CrxxST2/ Sx2 D. KNn 61公式rxxrxt2Sr2Sx2和公式rxtSrSx表明信度指數(shù)的（ ）就是信度系數(shù)。 A一半B平方 C倍數(shù)D本身 62用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試者的特點而異，一般是（ ）周較宜，間隔時間最好不超過（ ）個月。 A12；4 B24；6 C46；8 D68；10 63復本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗

14、（復本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)。復本信度反映的是測驗在（ ）上的等值性。 A時間B題目 C評分；D內(nèi)容 64分半信度通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。這個相關系數(shù)就代表了（ ）內(nèi)容取樣的一致程度。 A原測驗B所有條目之間 C題目與分測驗之間D兩半測驗* 65斯皮爾曼一布朗公式rxx2rhh/(1rhh)式中rhh為（ ）的相關系數(shù)，rxx為測驗在原長度時的信度估計值。 A全測驗B原測驗 C一半分數(shù)D全部分數(shù) 66同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（ ）間的一致性。 A兩半測驗B所有題目

15、C題目與分測驗D分測驗* 67KR20公式、KR21公式有別于克倫巴赫 a系數(shù)的是，它們只能用于（ ）。 A多項選擇題B是非題 C簡答題D論述題 68一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到（ ）以上，才認為評分是客觀的。 A0.70 B0.80 C0.90D1.00 69確定可以接受的信度水平的一般原則是，當（ ）時，測驗不能用于對個人做出評價或預測，而且不能作團體比較。 Arxx0.70 B0.70 rxx0.85 Crxx0.85 Drxx1.00* 70“大約有 95的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù)±1.96SE的范圍內(nèi)，或有5的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為（

16、 ）。 AX - 1.96SE XT X + 1.96SE BX - 1.96SE XT CX + 1.96SE XT DX - 1.96SE XT X + 1.96SE* 71甲被試在韋氏成人智力測驗中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個分數(shù)都是以100為平均數(shù)，15為標準差的標準分數(shù)。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和 0.88，那么甲被試的操作智商（ ）于言語智商。 A顯著高B不顯著高 C等D低* 72一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會（ ）測驗的信度。 A高估B低估 C忽略D不清楚* 73對于不同平均能力水平的團體，題目的（ ）會影響信度系數(shù)。 A

17、難度B區(qū)分度 C信度D效度* 74一個包括 40個題目的測驗信度為 0.80，欲將信度提高到 0.90，通過斯皮爾曼一布朗公式的導出公式計算出至少應增加（ ）個題數(shù)。 A40 B60 C100 D50 75洛德（Lord）提出在學績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題，070；四擇一測題，0.74；三擇一測題，0.77；二擇一題，（ ）。 A0.78 B0.79 C0.85 D0.90 76以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（ ）。 A大B低 C小D不變 77在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一

18、個心理測驗的（ ）。 A穩(wěn)定性B準確性 C可信度D區(qū)分性* 78在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差（或稱有效方差）與（ ）方差的比率。 A誤差B系統(tǒng)誤差 C隨機誤差D總 79（ ）指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。 A內(nèi)容效度B構想效度 C效標效度D區(qū)分效度 80專家判斷法，就是請有關專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認為測驗題目恰當?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時又稱（ ）。 A構想效度B效標效度 C區(qū)分效度D邏輯效度 81在編制測

19、驗時，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內(nèi)容效度，也要求有（ ）。 A較高的表面效度B較好的專家判斷 C較好的外行判斷D主觀性* 82計算兩種測驗之間得分的相關，其中一種測驗是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗，但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)，假如相關高，說明新測驗所測量的特質(zhì)確實是老測驗所反映的特質(zhì)或行為。這種方法叫（ ）。 A區(qū)分效度B邏輯效度 C相容效度D構想效度 83（ ）是檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。 A相關法B區(qū)分法 C命中率法 D失誤法* 84效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗的效度是 0.80，則測驗的總方差

20、中有（ ）的方差是測驗分數(shù)的方差。 A36B46 C56D64* 85SestSy中，rxy2代表效度系數(shù)的平方，即（ ），Sy為效標成績的標準差。 A相關系數(shù)B信度系數(shù) C決定系數(shù)D標準誤系數(shù)* 86. Y a + bxy式中Y是（ ）。 A預測的效標分數(shù)B縱軸的截距 C斜率D測驗分數(shù)* 87預測效率指數(shù) E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗的效度系數(shù)為 0.80，E40，這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計被試者的效標分數(shù)時減少了（ ）的誤差。 A60B50 C40D30* 88如果其他條件相同，樣本團體越同質(zhì)，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越（ ）。 A高B低 C大

21、D接近1* 89樣本團體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為（ ）。 A測驗變量 B主觀影響變量 C客觀影響變量D干涉變量 90效標與測驗分數(shù)之間的相關，用皮爾遜積差相關系數(shù)的前提是假設兩個變量的關系是（ ）的分布。 A線性B非線性 C拋物線D正態(tài)曲線 91效標測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的（ ）。 A區(qū)分度B常模 C信度D效度 92難度是指項目的難易程度。用P代表。P值越（ ），難度越低。 A大B小 C低D接近0* 93在能力測驗中

22、通常反映難度水平的指標，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標稱（ ）。A流暢性B靈活性 C通俗性D相似性 94在200個學生中，答對某項目的人數(shù)為120人，則該項目的難度為（ ）。 A0.1 B0.2 C0.4D0.6 95在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為（ ）。 A. 0.35 BO.45 C0.55 D0.65* 96下列公式中，（ ）是吉爾福特為了平衡機遇對難度的影響，提出的難度校正公式。 APR/N×100BP（PH + PL）/2 CCp（KP-1）/（K-1） DPX/

23、Xmax×100 97數(shù)學測驗的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為（ ）。 A0.64 B0.55 C0.43 D0.21 98難度P值越接近于0或接近于1，越無法區(qū)分被試者之間能力的差異。相反，P值越接近于0.50，區(qū)別力越高。為了使測驗具有更大的區(qū)別力，應選擇難度在0.50左右的試題比較合適，各題難度應在（ ）之間。 A0.50±0.10 B0.50±0.20 C0.50±0.30 D0.50±0.40 99項目（ ）也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。 A難度B區(qū)分度 C信度D效度* 100

24、鑒別指數(shù)的計算步驟為（ ）：（1）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27；（2）按測驗總分高低排列答卷；（3）分別計算高分組與低分組在該項目上的通過率或得分率；（4）按下列公式估計出項目的鑒別指數(shù)：DPHPL。 A（l）（2）（3）（4）B（1）（3）（2）（4） C（l）（4）（3）（2）D（2）（l）（3）（4） 1011965年，美國測驗專家伊貝爾（L.Ebel）根據(jù)長期的經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù)評價項目性能的標準，鑒別指數(shù)D為（ ），說明該項目差，必須淘汰。 A0.19以下B0.200.29 C0.300.39 D0.40以上* 102（ ）適用于兩個變量均為二分稱名變量的相關計算。 A

25、點二列相關B二列相關 C相關D積差相關* 103（ ）適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類的相關計算。 A點二列相關B二列相關 C相關D積差相關* 104（ ）適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關計算。 A點二列相關B二列相關 C相關D積差相關 105難度與區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試者區(qū)分度（ ），中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。 A中等B一般 C高D低* 106項目難度的分布一般以（ ）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對被試者具有較高的區(qū)分能力。 A偏態(tài)B負偏態(tài) C峰態(tài)D常態(tài) 10

26、7（ ）是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。 A心理測驗的對象B心理測驗的用途 C. 心理測驗的動機D. 心理測驗的目標 108心理測驗題目的來源應該排除（ ）。 A直接翻譯國外測驗的題目 B已出版的標準測驗 C理論和專家的經(jīng)驗D臨床觀察和記錄* 109編制簡答題的原則不包括（ ）。 A將其操作化 B. 宜用問句形式 C填充形式的空格不宜太多D每題應只有一個正確答案 110. 測驗編排的一般原則應排除（ ）。 A難度逐步上升，先易后難 B將同類型的測題組合在一起 C答案混合排列 D依各種類型測題本身的特點編排題目與選項 111在心理測驗實施中，主試者和被試者之間建立

27、了一種友好的、合作的、能促使被試者最大限度地做好測驗的關系，叫（ ）關系。 A協(xié)調(diào)B朋友 C幫助者與被幫助者D教育者與被教育者 112一般來說，心理測驗除（ ）以外，都有時限。 A最高作為測驗B速度測驗 C典型行為測驗D智力測驗 113下列說法中，（ ）不是對測驗環(huán)境條件的要求。 A. 完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求 B安排測驗材料 C. 已錄下任何意外的測驗環(huán)境因素 D在解釋測驗結果時也必須考慮環(huán)境因素* 114受應試動機影響不太大的測驗是（ ）測驗。 A. 成就B智力 C能力傾向D投射* 115（ ）會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。 A. 過高的焦慮 B.適度的焦慮 C一點焦慮

28、也沒有D過度抑郁 116（ ）是指獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試者得到不同的測驗分數(shù)。 A應試動機B焦慮傾向 C反應定勢D應試技巧 117在編制是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制（ ）的有效方法。 A求“快” 與求“精確”B. 肯定定勢 C喜好較長選項D喜好特殊位上 118在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位置的概率（ ），就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。 A相等B較多 C較少D大 119測驗中，有些被試者認為選項長、內(nèi)容多，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好長選項的反應定勢。在編制測驗時，只要

29、我們盡量使選項的長度（ ），就不難避免這類問題。 A長一些B內(nèi)容多一些 C不定D一致 120無論哪種測驗，為使評分盡可能客觀應（ ）。 A及時而清楚地記錄反應情況 B準確無誤地計分、合分 C要有記分健 D對照記分鍵，對反應進行分類* 121測驗分數(shù)一般應是一個范圍而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常是用測得的IQ值加減（ ）（8590的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動范圍。 A16 B15 C5D2 122不能把分數(shù)（ ），更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結果輕易下結論。一個人在任何一個測驗上的分數(shù)，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)。 A絕對化 B神化 C固定化D變成一

30、個點* 123為了使不同測驗分數(shù)可以相互比較，在經(jīng)典測驗理論的指導下，測驗等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計算就是用相同的（ ）作等值的基礎。 A方差B百分點 C百分等級D標準分數(shù)二、多項選擇題 124測量的元素包括（ ）。 A事物B數(shù)字 C法則 D描述 125測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有（ ）。 A區(qū)分性 B等級性 C等距性 D可加性* 126任何測量都應該具備的要素是（ ）。 A量表B參照點 C等級D單位* 127參照點有兩種，即（ ）。 A絕對零點B相對零點 C絕對定點D相對定點* 128測量所用的單位，好的單位應具備有（ ）條件。

31、 A確定的大小B相同的意義 C確定的意義D相同的價值 129斯蒂文斯（S.S.Stevens）將測量從低級到高級分成（ ）。 A命名量表B順序量表 C等距量表D等比量表* 130等距量表中的數(shù)值可以進行（ ）運算。 A加 B. 減 C乘D除 131心理測驗具有獨特的性質(zhì)，即具有（ ）。 A外顯性B間接性 C相對性D客觀性 132按測驗的功能進行分類，可將測驗分為（ ）。 A智力測驗B特殊能力測驗 C人格測驗D投射測驗 133按測驗材料的性質(zhì)分類，可將測驗分為（ ）。 A文字測驗B智力測驗 C主題統(tǒng)覺測驗D. 操作測驗* 134按測驗材料的嚴謹程度分類，可將測驗分為（ ）。 A文字測驗B客觀測驗

32、 C投射測驗D非文字測驗 135按測驗的方式分類，可將測驗分為（ ）。 A操作測驗B文字測驗 C個別測驗D團體測驗* 136按測驗的要求分類，可將測驗分為（ ）。 A. 最高作為測驗B. 典型行為測驗 C主觀測驗D客觀測驗 137正確的測驗觀包括（ ）。 A心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具 B做心理測驗時態(tài)度要正確 C心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善 D“一考定終身”說明心理測驗最重要 138我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有（ ）。 A適應行為評定量表B智力測驗 C人格測驗D心理評定量表 139英國生物學家和心理學家高爾登（F.Galton）的主要貢獻有（ ）。

33、 A提出人的不同氣質(zhì)特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的 B為了研究差異的遺傳性，設計了測量差異的方法 C為心理測驗奠定了統(tǒng)計學基礎，第一個提出了相關的概念 D創(chuàng)立了積差相關法* 140美國心理學家卡特爾（J.M.Cattell）對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是（ ）。 A使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學文獻中 B認為心理學應立足于實驗和測驗 C為智力測量制定了常模 D認為心理測驗應有統(tǒng)一的標準 14120世紀以后，心理測驗在（ ）等方面取得了長足發(fā)展。 A操作測驗B團體智力測驗 C能力傾向測驗D人格測驗* 142常模團體的選擇一般包括（ ）。 A確定測驗目標B確定一般總體 C確定目標總體D確定樣

34、本 143常模團體的條件包括（ ）。 A群體構成的明確界定B對群體具有代表性 C樣本量大小要適當D具有新近性* 144實際工作中，樣本量大小適當須從（ ）等方面考慮。 A經(jīng)濟B實用 C盡量大D減少誤差 145抽樣的方法一般有（ ）。 A簡單隨機抽樣B系統(tǒng)抽樣 C分組抽樣D分層抽樣* 146系統(tǒng)抽樣要求（ ）。 A目標總體有序可排B存在等級結構 C目標總體無序可排D無等級結構存在* 147導出分數(shù)的特性（ ）。 A與原始分數(shù)等值B具有意義 C等單位D具有參照點 148發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（ ）。 A. 超前B滯后 C正常D以上都不是* 149葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月

35、份顯示兒童在（ ）等方面的大致發(fā)展水平。 A運動水平B適應性 C語言D社會性 150一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫（ ），簡稱（ ）。 A智力商數(shù)B智商 C智力年齡D智齡 151百分位常模包括（ ）。 A百分等級 B. 百分點 C四分位數(shù)D十分位數(shù) 152在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫（ ）或（ ）。 A百分等級B. 四分位數(shù) C百分點D百分位數(shù) 153標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有Z分數(shù)和（ ）。 AZ分數(shù)BT分數(shù) C標準九分數(shù)D離差智商 1

36、54標準分數(shù)可以通過（ ）和（ ）得到。 A線性轉換B非線性轉換 C計算 D變化* 155離差智商的優(yōu)點是（ ）。 A建立在統(tǒng)計學的基礎之上 B表示的是個體智力在年齡組中所處的位置 C表示的是智力高低的一種理想的指標 D以上描述都不對 156常模表示一種最簡單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構成要素為（ ）。 A團體分數(shù)B原始分數(shù) C導出分數(shù)D對常模團體的有關具體描述 157發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是（ ）。 A一組可以區(qū)分不同年齡組的題目B智商 C一個常模團體D常模表* 158SESx公式中SE為測量的標準誤，Sx是所得分數(shù)的標準差，rxx為測驗的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測量的標準誤與信度之間的關系是（ ）。 A信度越低，標準誤越小B信度越低，標準誤越大 C信度越高，標準誤越大 D信度越高，標準誤越小 159估計信度的方法一般有（ ）。 A重測信度B復本信度 C內(nèi)部一致性信度D評分者信度 160使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求