人教版初中生物八年級下冊生物的遺傳和變異教材分析

1、人教版初中生物八年級下冊生物的遺傳和變異教材分析一、本章課標(biāo)解讀生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，是生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用的結(jié)果。教材在生物的生殖和發(fā)育之后，安排生物的遺傳和變異內(nèi)容，是探討生命的延續(xù)和發(fā)展的自然深入。在內(nèi)容的選擇上，本章體現(xiàn)了經(jīng)典內(nèi)容與最新進(jìn)展的統(tǒng)一。生物的性狀的表現(xiàn)，其內(nèi)因是由攜帶遺傳信息的基因控制的，生物的遺傳就是生物通過生殖過程的基因傳遞。生物的可遺傳變異是基因或生物體基因組成改變的結(jié)果。教材從經(jīng)典遺傳學(xué)的龐大體系中，提取出基因這一核心概念，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系、基因在親子代間的傳遞，目的是使學(xué)生簡而明地理解生物遺傳的實(shí)質(zhì)

2、。在此基礎(chǔ)上，介紹基因的顯性和隱性以及禁止近親結(jié)婚的道理。在人的性別決定中，從染色體入手，但最終也將落腳點(diǎn)落在了基因水平上。在生物的變異一節(jié)中，特別提示了可以遺傳的變異是遺傳物質(zhì)改變的結(jié)果。在以基因?yàn)榫€索介紹經(jīng)典遺傳學(xué)的過程中，巧妙地融入了現(xiàn)代遺傳學(xué)的新進(jìn)展。例如，在基因控制生物的性狀中，選取了轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)；在基因和染色體的關(guān)系中，選取了反映染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖等。本章教材在內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的統(tǒng)一。從本章五節(jié)的內(nèi)容組織上看，第一節(jié)基因控制生物的性狀，解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系問題，同時(shí)也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給了子代的緣故。

3、第二節(jié)基因在親子代間的傳遞，解決的是親代基因如何傳遞到子代的過程，也是學(xué)生認(rèn)識遺傳的核心問題。第三節(jié)基因的顯性和隱性，重在解決控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)。應(yīng)該說本節(jié)是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合，是本章的難點(diǎn)。第四節(jié)人的性別遺傳，主要運(yùn)用前三節(jié)的知識，解釋學(xué)生關(guān)注的人的性別遺傳問題，可以說是遺傳知識的擴(kuò)展。第五節(jié)是生物的變異。遺傳和變異是一對矛盾的兩個(gè)方面，遺傳討論的是基因穩(wěn)定傳遞的一面，變異討論的是基因發(fā)生改變或基因組合的改變，這種變化必然導(dǎo)致親子代之間性狀的差異。在本節(jié)中，特別提出生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境的影響，使學(xué)生對性狀與基因

4、的關(guān)系和遺傳與變異問題的理解更加全面。由此可見，教材在內(nèi)容的組織上，是以基因?yàn)榫€索，步步深入和擴(kuò)展的，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的統(tǒng)一。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，注意了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生主動探究，自主獲得知識、技能和積極的情感體驗(yàn)。本章各節(jié)，都鮮明地體現(xiàn)出這些特點(diǎn)，例如，第一節(jié)安排的觀察與思考、資料分析，目的是通過學(xué)生對比較熟悉的動物、植物和自身性狀的具體觀察，抽象出什么是性狀，接著通過轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)的分析討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論。第二節(jié)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的染色體入手，通過觀察染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖，使學(xué)生了解基因在染色體上。接著通過染色體的傳遞揭

5、示出基因的傳遞過程。本章教材重視滲透科學(xué)史和科學(xué)方法。教材在討論一些問題時(shí)，不失時(shí)機(jī)地介紹了前人的研究過程和結(jié)論。例如，在討論基因在親子代間傳遞的內(nèi)容時(shí)，介紹了比利時(shí)的胚胎學(xué)家比耐登的發(fā)現(xiàn)；在基因的顯性和隱性的討論中，介紹了孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；在討論男女染色體的差別時(shí)，介紹了細(xì)胞學(xué)家麥克郎和威爾遜等的有關(guān)研究結(jié)果。這種史論結(jié)合，以史帶論的編寫方式，目的是增加教材的趣味性和可讀性，啟迪學(xué)生深入的思考和探究。本章安排了探究變異現(xiàn)象的學(xué)生活動，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。希望教師給予足夠的重視。本章在各個(gè)欄目中，注意了科學(xué)與社會、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。希望教師

6、結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。這對于提高學(xué)生積極的情感態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀，將會有積極的意義。二、本章知識概要生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，是生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用的結(jié)果。生物的性狀表現(xiàn)，除受環(huán)境因素影響外，其根本原因是由攜帶遺傳信息的基因控制的，生物的遺傳就是生物通過生殖過程的基因傳遞。生物的可遺傳變異是基因突變或基因組成改變或染色體數(shù)目發(fā)生變化的結(jié)果。本章的知識結(jié)構(gòu)如下：1、基因控制生物的性狀（生物的性狀、基因控制性狀）2、基因在親子代間的傳遞（染色體、DNA、基因；基因經(jīng)生殖細(xì)胞進(jìn)行傳遞）3、基因的顯性和隱性（孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)；近

7、親結(jié)婚的危害）4、人的性別遺傳（性染色體決定性別；生男生女機(jī)會均等）5、生物的變異（生物變異的現(xiàn)象以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用）本章中存在著多處“觀察與思考”、“資料分析”，還安排了探究變異現(xiàn)象的活動，從中要能夠運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題，初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。在學(xué)習(xí)本章知識及參加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動中，關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響，增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)對人民生活的重要作用，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，從而形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。通過本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確生殖細(xì)胞是基因在親子代間傳遞的橋梁，能夠說出基因、DNA和

8、染色體的關(guān)系，認(rèn)識到生物的性狀是由基因控制的，知道性別決定的道理，認(rèn)同禁止近親結(jié)婚，了解遺傳育種在實(shí)踐上的廣泛應(yīng)用。三、教學(xué)建議第一節(jié)基因控制生物的性狀教學(xué)目標(biāo)1 .舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別2 .舉例說出生物的性狀是由基因控制的。3 .關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。教學(xué)策略遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀都是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。本章的引入，應(yīng)緊扣本單元的主題，并與第一章的生殖和發(fā)育相銜接。人們對遺傳與變異的認(rèn)識，最初是從比較親子代的各種特征開始的，然后由表及

9、里逐步深入到基因水平。本節(jié)的教學(xué)也應(yīng)按著這樣的思路設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。觀察生物的各種性狀，如果完全在課內(nèi)完成，教師應(yīng)適當(dāng)控制時(shí)間。由于觀察內(nèi)容的分量并不重，重在對問題的討論，因此，應(yīng)安排較充裕的時(shí)間討論教材中提出的6個(gè)問題。如果有條件，教師在課前應(yīng)簡要指導(dǎo)學(xué)生具體識別性狀，安排學(xué)生調(diào)查自己和父母、父母的父母之間的性狀關(guān)系，調(diào)查身邊動物和植物上下代性狀的情況，這樣可以使討論更充分些。但無論是哪種方式，通過討論應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識以下幾點(diǎn)。1 .性狀包括生物體所有特征的總和，如形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特征和行為方式等。有些性狀是可見的，有些性狀是難以觀察到的。2 .能夠初步

10、識別不同種類的性狀和相對性狀。可以讓學(xué)生舉例說明。3 .生物的性狀受遺傳物質(zhì)的控制，但也會受生活環(huán)境的影響基因控制性狀是本節(jié)的難點(diǎn)。關(guān)于基因的概念在此不必深究，學(xué)生只要知道基因是遺傳物質(zhì)的一部分即可。本節(jié)難在對轉(zhuǎn)基因過程和轉(zhuǎn)基因超級鼠的性狀變化的分析，在此教師可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生觀察、說明和討論。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意說明以下幾點(diǎn)。1 .在雌雄小鼠交配后，要從輸卵管中取出核尚未融合的受精卵（精子進(jìn)入卵細(xì)胞后，在精子核與卵細(xì)胞核尚未融合前，這種受精卵適宜轉(zhuǎn)入大鼠生長激素基因）。2 .將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞

11、核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵內(nèi)的精子核和卵細(xì)胞核將融合成一個(gè)細(xì)胞核，其中攜帶著轉(zhuǎn)入的基因。3 .將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。在分析了轉(zhuǎn)基因超級鼠研制過程示意圖之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，超級鼠體量增大（體量大小是一種性狀）是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。在學(xué)生明確了基因與性狀的關(guān)系后，教師可結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)，舉例介紹幾種轉(zhuǎn)基因動物和轉(zhuǎn)基因食品，以及由此引起的社會爭議，激發(fā)學(xué)生發(fā)表意見。背景資料性狀和相對性狀性狀（char

12、acter：遺傳學(xué)中把生物體所表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和行為方式等統(tǒng)稱為性狀。單位性狀（unitcharacter）:孟德爾在研究豌豆等植物的性狀遺傳時(shí)，把植株所表現(xiàn)的性狀總體區(qū)分為各個(gè)單位作為研究對象，這樣區(qū)分開來的性狀稱為單位性狀。豌豆的花色、種子形狀、子葉顏色、豆莢形狀、豆莢（未成熟的）顏色、花序著生部位和株高等性狀，就是7個(gè)不同的單位性狀。相對性狀（contrastingcharacter：不同個(gè)體在單位性狀上常有著各種不同的表現(xiàn)，例如，豌豆花色有紅色和白色，種子形狀有圓和皺。遺傳學(xué)中把同一單位性狀的相對差異，稱為相對性狀。孟德爾在研究單位性狀的遺傳時(shí)，就是用具有明顯差異的相對性狀來進(jìn)

13、行雜交試驗(yàn)的，只有這樣，后代才能進(jìn)行對比分析研究，從而找出差異，并發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。第二節(jié)基因在親子代間的傳遞教學(xué)目標(biāo)1 .描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。2 .描述生殖過程中染色體的變化。3 .說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。教學(xué)策略上節(jié)解決了基因控制性狀的問題，本節(jié)討論親代的基因如何傳給子代問題是順理成章的。教師在引入中，應(yīng)明確探討基因傳遞問題的思路，即基因在什么地方？基因通過什么途徑由親代傳給子代？關(guān)于基因和染色體。教師可以事先備好圖片，幫助學(xué)生回顧七年級上冊關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識，從中回憶起細(xì)胞核內(nèi)染色體含有蛋白質(zhì)和DNA,以及DNA是遺傳物質(zhì)等知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，

14、既然DNA是遺傳物質(zhì)，基因應(yīng)該在染色體的何種成分上，但最終教師應(yīng)明確地說明基因在DNA上（學(xué)生不具備排除基因在蛋白質(zhì)上的基礎(chǔ)）。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察人體染色體圖以及染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖。在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合兩圖幫助學(xué)生了解以下幾點(diǎn)。1 .圖中顯示的是一個(gè)細(xì)胞核的染色體。染色體可通過特殊染色清楚的辨別出來。2 .一條DNA上有許許多多的基因，一個(gè)基因只是DNA上的一個(gè)片段，生物的各種性狀都是分別由這些不同的基因控制的。一條染色體上攜帶著許多基因。3 .細(xì)胞核內(nèi)的染色體是成對存在的，基因也是成對的。（仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，成對的染色體不但形態(tài)大小相似，在相對位置上所染成的顏色

15、也相似，表明內(nèi)部的成分相似，但染色體所涂的顏色不是基因的位置）。關(guān)于基因的傳遞，教師可以通過回顧人的生殖過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到父母的基因是分別通過精子和卵細(xì)胞傳給子代的。也可以讓學(xué)生討論得出這一結(jié)論。接著可以提出，父母應(yīng)該把多少基因傳給子代呢？由此激發(fā)學(xué)生，仔細(xì)閱讀教材的有關(guān)部分，并通過小組討論，合作完成添圖。最后教師組織學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果。如果有時(shí)間且學(xué)生條件好，教師可以提出“為什么一對夫妻所生的幾個(gè)孩子，長相會有差別？”等類似的問題，讓學(xué)生討論，為后邊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第三節(jié)基因的顯性和隱性教學(xué)目標(biāo)1 .舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。2 .說明近親結(jié)婚的危害

16、。3 .增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。教學(xué)策略本節(jié)內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深入，是本章的難點(diǎn)之一。教師可以在簡要回顧一種性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵細(xì)胞，分別只把一對基因的一個(gè)傳給了受精卵，這樣子代的體細(xì)胞中，控制一種性狀的基因仍然有一對，一個(gè)來自父方一個(gè)來自母方。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出本節(jié)需要解決的問題，即控制相對性狀的一對基因之間的關(guān)系問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，也可以再舉出幾個(gè)典型實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，同時(shí)表明該問題具有普遍性。教材安排孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，目的是啟發(fā)學(xué)生回答上述問題，需要科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出基

17、因有顯性和隱性的關(guān)系。關(guān)于孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同討論得出結(jié)論。也可以在教師帶領(lǐng)下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)以問題推進(jìn)的方式，逐步得出結(jié)論。大致如下：1 .孟德爾選擇了容易區(qū)別的相對性狀作為研究對象，例如高豌豆高約1.82.1m,矮豌豆高約0.20.5m。如果高豌豆控制高度的一對基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,兩者雜交的后代雜種豌豆會怎樣呢？（要求學(xué)生回答，教師可以強(qiáng)調(diào)雜種高豌豆與上代高豌豆一樣的高。）2 .雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？難道控制矮性狀的基因（a）沒有傳給子代嗎？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的有關(guān)部分，安排學(xué)生討論，并回答。）3 .把雜種高豌豆種下去，

18、后代有高也有矮，并且矮的還和原來的矮豌豆一樣的矮，具體內(nèi)含有矮基因（a）。這表明了有的雜種豌豆雖表現(xiàn)高的性狀，但含有控制矮性狀的基因（a）,只是未能表現(xiàn)出來。由此可見，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A）,也有矮基因（a）,雜種細(xì)胞中同時(shí)含有A和a時(shí)，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高和矮這對相對性狀，高就是顯性性狀，矮為隱性性狀。4 .隱性性狀在什么情況下才能表現(xiàn)出來呢？（可讓學(xué)生回答）還可以要求學(xué)生思考雜種豌豆的后代為什么高的多矮的少關(guān)于禁止近親結(jié)婚，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，形成初步的認(rèn)識，然后師生共同分析一典型實(shí)例，使學(xué)生了解到，在一個(gè)家族中攜帶某種隱性

19、致病基因（如白化病基因）的機(jī)會比其他家族也攜帶該種基因的機(jī)會要高，當(dāng)近親結(jié)婚后，兩個(gè)隱性致病基因相遇的機(jī)會大大增加，患病的機(jī)會要高出許多。由此使學(xué)生懂得為什么我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的道理?？茖W(xué)技術(shù)社會中介紹了中國參與人類基因組計(jì)劃的有關(guān)情況，以及基因組研究的新進(jìn)展，教師應(yīng)要求學(xué)生課后閱讀，或以此為題，鼓勵學(xué)生自己搜集有關(guān)信息資料，開辦班級小展覽。背景資料人類基因組計(jì)劃現(xiàn)代遺傳學(xué)家認(rèn)為，基因是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳效應(yīng)的特定核甘酸序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段?；蛭挥谌旧w上，并在染色體上呈線性排列?；虿粌H可以通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息得到

20、表達(dá)。如不同人種之間頭發(fā)、膚色、眼睛、鼻子等不同，是基因差異所致。人類只有一個(gè)基因組，大約有35萬個(gè)基因。人類基因組計(jì)劃是美國科學(xué)家于1985年率先提出的，旨在闡明人類基因組約30億個(gè)堿基對的序列，發(fā)現(xiàn)所有人類基因并搞清其在染色體上的位置，破譯人類全部遺傳信息，使人類第一次在分子水平上全面地認(rèn)識自我。計(jì)劃于1990年正式啟動，這一投資30億美元的計(jì)劃的目標(biāo)是，為30億個(gè)堿基對構(gòu)成的人類基因組精確測序，從而最終弄清楚每種基因制造的蛋白質(zhì)及其作用。打個(gè)比方，這一過程就好像以步行的方式畫出從北京到上海的路線圖，并標(biāo)明沿途的每一座山峰與山谷。雖然很慢,但非常精確。隨著人類基因組逐漸被破譯，一張生命之圖

21、將被繪就，人們的生活也將發(fā)生巨大變化?；蛩幬镆呀?jīng)走進(jìn)人們的生活，利用基因治療更多的疾病不再是一個(gè)奢望。因?yàn)殡S著我們對人類本身的了解邁上新的臺階，很多疾病的病因?qū)⒈唤议_，藥物就會設(shè)計(jì)得更好些，治療方案就能“對因下藥”，生活起居、飲食習(xí)慣有可能根據(jù)基因情況進(jìn)行調(diào)整，人類的整體健康狀況將會提高，二十一世紀(jì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)將由此奠定。第四節(jié)人的性別遺傳教學(xué)目標(biāo)1 .說明人的性別差異是由性染色體決定的。2 .解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會均等的原因。3 .能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問題。教學(xué)策略性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學(xué)生對于性

22、別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時(shí)間也較充裕，應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動，讓學(xué)生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。在此需要教師總結(jié)出以下幾點(diǎn)。1 .男女體細(xì)胞中都有23對染色體，其中有一對染色體在形態(tài)、大小上存在著明顯差異（其他22對染色體的形態(tài)、大小基本相同）由此判斷男女差

23、異與這對染色體有關(guān)，據(jù)此把這對染色體稱為性染色體。2 .男性體細(xì)胞那一對性染色體中，較大的一條命名為X染色體，較小一條稱為Y染色體。3 .女性體細(xì)胞中的那一對性染色體形態(tài)大小基本相同，且和男性體細(xì)胞中的X染色體相似，科學(xué)家通過進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)它們同是X染色體。關(guān)于生男生女機(jī)會均等的知識，學(xué)生理解起來可能會困難一些。教師可以提出以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：體細(xì)胞內(nèi)的性染色體是成對的，精子和卵細(xì)胞內(nèi)會有幾條性染色體呢（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容回答問題）？如果根據(jù)性染色體區(qū)分生殖細(xì)胞，精子有幾種？卵細(xì)胞有幾種？然后安排學(xué)生完成教材上的圖解。在條件比較好的學(xué)校，可以安排模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解生男生女

24、機(jī)會均等的道理。模擬實(shí)驗(yàn)的思路大致如下。1 .課前教師可以用兩種不同顏色的圍棋棋子（也可以用豆粒等其他材料）分別表示含X染色體的精子（如黑子）和含Y染色體的精子（如白子），用代表含X染色體精子的棋子代表卵細(xì)胞（如黑子）。然后分裝在兩個(gè)不透光的容器中，其中一個(gè)容器內(nèi)的棋子代表精子（數(shù)量要多，但黑白比例應(yīng)為1：1）,另一個(gè)容器內(nèi)的棋子表示卵（都是黑子）。2 .實(shí)驗(yàn)前教師解釋清兩容器內(nèi)棋子所表示的含義后，將裝有棋子的容器分給小組（每組兩個(gè)容器，一個(gè)裝有大量的兩種“精子”，另一個(gè)裝有大量的“卵”），然后要求學(xué)生模擬隨機(jī)受精過程，一個(gè)同學(xué)從裝有“精子”的容器中隨機(jī)摸出一?！熬印保硪粋€(gè)同學(xué)從裝有“卵”

25、的容器內(nèi)摸出一?！奥选?，放在一起代表受精卵內(nèi)含有性染色體的種類（或男或女），并把結(jié)果記錄下來。3.討論結(jié)果得出結(jié)論。如果有時(shí)間，可以在課上討論練習(xí)第2題，加深理解本節(jié)的難點(diǎn)。背景資料人類的染色體組在有絲分裂中期的染色體最典型，此時(shí)細(xì)胞經(jīng)過分裂間期的復(fù)制，具有兩個(gè)相同結(jié)構(gòu)的染色單體并由著絲點(diǎn)（主縊痕）相連。根據(jù)著絲點(diǎn)的位置而定，可將中期染色體分為四種：中著絲粒染色體、亞中著絲粒染色體、端著絲粒染色體、近端著絲粒染色體（圖5）。人類染色體組型是指人的一個(gè)體細(xì)胞中全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征（圖6）。進(jìn)行人類染色體組型分析就是根據(jù)上述特征對人類染色體進(jìn)行分組、排列和配對。生物的染色體組型代表了生

26、物的種屬特征，所以，進(jìn)行染色體組型分析，對于探討人類遺傳病的發(fā)病機(jī)理、動植物的起源、物種間的親緣關(guān)系等都具有重要意義。人類男性體細(xì)胞的正常染色體組型具有46條染色體，同源染色體配對后并按體積從大到小逐一編號，其中122號為常染色體，性染色體被稱為X和Y染色體。體細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是，攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。第五節(jié)生物的變異教學(xué)目標(biāo)1 .舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。2 .舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響。3 .初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，

27、提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。4 .舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。教學(xué)策略學(xué)生身邊生物變異的事例很多，教師可以讓學(xué)生舉例說明，結(jié)合學(xué)生參看教材不難得出生物變異是普遍存在的結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容的核心問題，是生物的變異為什么會普遍存在?；卮疬@一問題的關(guān)鍵，是組織好對花生果實(shí)大小的變異的探究活動，以及對調(diào)查結(jié)果的分析，教師課前應(yīng)充分準(zhǔn)備。關(guān)于探究活動，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1 .課前應(yīng)備好實(shí)驗(yàn)材料。如果找不到大小兩種花生的果實(shí)，也可以選用其他材料，但選材應(yīng)是一種植物的兩個(gè)品種的果實(shí)、植株等，還要大小適當(dāng)且便于測量。最好分給各小組的材料多于學(xué)生實(shí)際測量的數(shù)量。2 .課前分好小組，活動前要求小組內(nèi)的各成員分工合作，這樣可以節(jié)約時(shí)間。3 .測量工具要適當(dāng)，以免誤差太大難以得出正確的結(jié)果。如果材料小可以建議學(xué)生用圓規(guī)做卡尺，可以減少誤差。4 .教師要適當(dāng)控制時(shí)間，以使討論的時(shí)間充裕些。5 .在討論過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實(shí)大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因