《俗世奇人》說課稿

1、俗世奇人說課稿俗世奇人說課稿一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀回看天津近年來的語文中考，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師更注重字詞句段篇和教材內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了整本書的閱讀教學(xué)。當(dāng)然這也和時下的考核相關(guān)，只有中考時才加入幾篇名著的考核，而小學(xué)階段更是沒有相應(yīng)的考核。而就培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)來說，整本書所能起到的作用卻是不容忽視的。慶幸的是我們小語教師已經(jīng)開始了整本書閱讀教學(xué)的嘗試和推廣。這樣的開始，也再次證明我們對教育的負責(zé)，對孩子終生發(fā)展的負責(zé)。二、說教材俗世奇人主題是民間文化，表現(xiàn)豐盛而生動的天津民風(fēng)民俗以及民間 藝人奇聞軼事。文章從小角度切入 ,表現(xiàn)出民間藝人精熟的技藝和高尚的人格，可謂俗人不俗;其語言生動

2、滑稽，很能吸引學(xué)生的眼球。文章中的一 “俗”一 “奇 ” ，安排委曲有致的故事情節(jié)，富有特色的語言，都是 值得學(xué)生探討。三、說目標(biāo)重難點1 、回顧俗世奇人中的人物，概括人物形象。 2、了解本書編寫的特 點，體會單篇和整本的同異。3、品味教材語言的特色，增強對家鄉(xiāng)語言的心愛和對家鄉(xiāng)民俗的心愛。四、說教法1 、 “快速翻頁叫?！庇螒虻募と?dǎo)入使學(xué)生注意力高度集中，把孩子快速帶入到文本中。2、學(xué)生由對單個人物分析到合作探究一組人物的共同特點，既有獨立思考又有集體討論，讓思想與思想碰撞。3、 “天津味 ”語言的引領(lǐng)示范，更加把孩子帶到了那個俗世之中。五、說教學(xué)過程六、說亮點一、指導(dǎo)個性朗讀，以學(xué)生為主

3、體小語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生 “語文素養(yǎng) ”綜合表現(xiàn)外顯行為特征的具體化，是語文課程的核心目標(biāo)，看了趙老師共賞俗世奇人一課的課堂教學(xué)實施情況，我深深地感到，語文素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入進了語文課堂。（一）指導(dǎo)朗讀在朗讀指導(dǎo)過程中學(xué)生讀得不理想時，趙老師耐煩指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情再讀，體會語言的魅力。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。 “以教定學(xué) ” ，為學(xué)而教，體現(xiàn)了 “教學(xué)生學(xué) ” 的理念。教學(xué)過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學(xué)生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了 “大名鼎鼎 ” 和 “臭名昭著 ”; 再如：教師

4、出上聯(lián)歸納海張五其人，學(xué)生出下聯(lián)，這就是對在課堂上進行的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。（二）精巧激發(fā)興趣有人說， “一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。 ”趙老師的課，就是這樣，雁過無痕，卻在學(xué)生的心中深深地印下了刷子李高超的技藝、泥人張的泥人種下了飽含著對俗世奇人濃濃的閱讀興趣的種子。相信這堂課后，這些小小的種子都會在教室的圖書架旁、孩子們的課桌前、被窩里悄悄發(fā)芽呢。（三）課堂儉樸高效課堂教學(xué)儉樸高效，熱烈、花俏的環(huán)節(jié)少了。追求儉樸有用的語文課堂，簡簡單單教語文，才能扎扎實實求發(fā)展。在這節(jié)課中，我觀察到在課堂中，學(xué)生在認認真真地讀書，安安靜靜地勾畫批注;趙老師都能夠指導(dǎo)學(xué)生從整體感知入手，到重點句段的深入品悟，最后進行拓展、提升。趙老師那一句句流通豐盛、極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，配上那抑揚頓挫的語氣語調(diào)，再加上那自然大方的教態(tài)，親密可親、笑容可掬的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。整節(jié)課在精神亢奮的狀態(tài)下，學(xué)生們在享受著，被老師所營造的課堂氛圍感染