雙減背景下高效課堂教學(xué)模式把課堂還給學(xué)生

1、高效課堂教學(xué)模式雙減背景下雙減背景下“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)

2、境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。 發(fā)言提綱把課堂還給學(xué)生內(nèi)涵與本質(zhì)現(xiàn)狀與反思對策與建議 高效課堂：內(nèi)涵與本質(zhì)高效的課堂就是高效的課堂就是“高效課堂高效課堂”嗎？嗎？ 不同的不同的價值取向價值取向，對于，對于“高效課堂高效課堂”會有不同的理解會有不同的理解與判斷。與判斷。 如果我們只是功利地將如果我們只是功

3、利地將“”視為快速傳授知識的視為快速傳授知識的場所，或者把場所，或者把“”當(dāng)作追求考試高分的利器，那就當(dāng)作追求考試高分的利器，那就絕不可能有真正的絕不可能有真正的“”。 一則發(fā)生在意大利服裝店里的故事：一則發(fā)生在意大利服裝店里的故事： 一位有經(jīng)驗的新營業(yè)員，工作能力出眾業(yè)績斐然，不到一個月，一位有經(jīng)驗的新營業(yè)員，工作能力出眾業(yè)績斐然，不到一個月，就創(chuàng)下了翻番的銷售業(yè)績。但老板卻辭退了她。為什么？營業(yè)員功就創(chuàng)下了翻番的銷售業(yè)績。但老板卻辭退了她。為什么？營業(yè)員功利性的推薦，使得老顧客不好意思拒絕；很多人買回了自己不喜歡利性的推薦，使得老顧客不好意思拒絕；很多人買回了自己不喜歡的衣服，回家便扔進衣

4、柜，心情因此受到損傷；為了避免尷尬，很的衣服，回家便扔進衣柜，心情因此受到損傷；為了避免尷尬，很多老顧客開始去其他商店購物了。多老顧客開始去其他商店購物了。 教育不能透支學(xué)生的未來教育不能透支學(xué)生的未來透支學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力透支學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和興趣，用今天的分數(shù)獲得換取短暫的滿足。和興趣，用今天的分數(shù)獲得換取短暫的滿足。功利性的營銷手段功利性的營銷手段透支了未來的生意透支了未來的生意掠奪性開發(fā)保護性開發(fā)化最少的時間講最多的內(nèi)容 高效課堂：內(nèi)涵與本質(zhì)高效的課堂就是高效的課堂就是“高效課堂高效課堂”嗎？嗎？ 不同的不同的價值取向價值取向，對于，對于“高效課堂高效課堂”會有不同的理解會有不同的理

5、解與判斷。與判斷。高效課堂的內(nèi)涵高效課堂的內(nèi)涵高效課堂的本質(zhì)高效課堂的本質(zhì)果果率率益益（教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度）（教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度）（投入消耗最低化和取得效果最優(yōu)化）（投入消耗最低化和取得效果最優(yōu)化） ( (反映課堂整體收益反映課堂整體收益, ,實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價值實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價值) ) “效” 現(xiàn)實課堂：現(xiàn)狀與反思現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析教學(xué)優(yōu)勢教學(xué)優(yōu)勢存在問題存在問題 “我們的課堂還是以教師為中心，過分強調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說，我們的課堂成了老師的講堂，而不是學(xué)生真正的學(xué)堂。正是由于學(xué)生主體地位的缺失，直接影響了課堂教學(xué)的有效性?！?引自方校長在主題教研活動上的總結(jié)

6、講話1.1. “刻苦、勤奮刻苦、勤奮”的教學(xué)風(fēng)氣；的教學(xué)風(fēng)氣；2.2. “準(zhǔn)、實、活準(zhǔn)、實、活”的教學(xué)特色；的教學(xué)特色；3.3. “團隊、協(xié)作團隊、協(xié)作”的教學(xué)氛圍。的教學(xué)氛圍。1.1. 教學(xué)要求偏高，學(xué)生負擔(dān)過重；教學(xué)要求偏高，學(xué)生負擔(dān)過重；2.2. 教學(xué)關(guān)系失衡，學(xué)生參與不足；教學(xué)關(guān)系失衡，學(xué)生參與不足；3.3. 學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生無幸福感。學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生無幸福感。 現(xiàn)實課堂：現(xiàn)狀與反思教學(xué)本質(zhì)教學(xué)本質(zhì)* *文喆: : “課堂教學(xué)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程學(xué)習(xí)的活動過程?！睂＜艺撌鰧＜艺撌? *活動主體活動主體 *

7、 *價值取向價值取向 是學(xué)生，教師是該活動的組織者與指導(dǎo)者是學(xué)生，教師是該活動的組織者與指導(dǎo)者促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使他們得到自主發(fā)展促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使他們得到自主發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的* *評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)* *王尚文： “ “教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)的本質(zhì)就是，教教語文就是語文就是讓讓學(xué)生學(xué)生學(xué)學(xué)語文語文。” ” 海德格爾海德格爾實踐探索實踐探索 現(xiàn)實課堂：現(xiàn)狀與反思課堂教學(xué)改革的方向課堂教學(xué)改革的方向 首先，課堂教學(xué)將不再是開始于老師的備課和講課，首先，課堂教學(xué)將不再是開始于老師的備課和講課，結(jié)束于考試評價的過程；結(jié)束于考試評價的過程； 再次，課堂教學(xué)從動機到結(jié)構(gòu)都將是以學(xué)生學(xué)習(xí)為再次，課堂教

8、學(xué)從動機到結(jié)構(gòu)都將是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織。中心來組織。 其次，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性其次，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計與改進；地設(shè)計與改進；“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在歡樂中發(fā)展學(xué)生在歡樂中發(fā)展”具體地說具體地說 決戰(zhàn)課堂：對策與建議決戰(zhàn)課堂決戰(zhàn)課堂基本對策基本對策 我校的課堂，總體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動進行的。我校的課堂，總體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動進行的。課堂上如何課堂上如何？這是問題的癥結(jié)所在，因此，課堂教學(xué)改革也要從？這是問題的癥結(jié)所在，因此，課堂教學(xué)改革也要從這里去改。這里去改。改革范式改革范式 決戰(zhàn)課堂：對策與建議具體地具體地

9、 還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（自主學(xué)習(xí)、交流共享）（自主學(xué)習(xí)、交流共享） 還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（探究未知、質(zhì)疑問難）（探究未知、質(zhì)疑問難） 還給學(xué)習(xí)的還給學(xué)習(xí)的（嘗試成功、經(jīng)受挫折）（嘗試成功、經(jīng)受挫折） 還給學(xué)生的還給學(xué)生的（獨特感悟、自由表達）（獨特感悟、自由表達） 還給學(xué)生的還給學(xué)生的（人格平等、思想尊嚴）（人格平等、思想尊嚴） 把課堂還給學(xué)生，究竟還什么？把課堂還給學(xué)生，究竟還什么？歸根結(jié)底就是還給學(xué)生的歸根結(jié)底就是還給學(xué)生的 決戰(zhàn)課堂：對策與建議還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間哪去了？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間哪去了？課內(nèi)課內(nèi)被教師過多的講解擠兌了；被教師過多的講解擠兌了；課

10、外課外被各科過量的作業(yè)霸占了。被各科過量的作業(yè)霸占了。對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的反省對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的反省 兩個班的學(xué)生，在半年沒有語文老師的情況下，利用到圖書兩個班的學(xué)生，在半年沒有語文老師的情況下，利用到圖書館閱讀自修，最后的考試成績竟然比平行班還略勝一籌館閱讀自修，最后的考試成績竟然比平行班還略勝一籌李希貴“沒有老師的語文課” 這些事例并非否定教師講授的作用，而是提醒這些事例并非否定教師講授的作用，而是提醒我們：確實應(yīng)該反省一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率了！我們：確實應(yīng)該反省一下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率了！課改樣板學(xué)校的實踐經(jīng)驗洋思中學(xué)：洋思中學(xué)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式教學(xué)模式杜郎口

11、中學(xué)：杜郎口中學(xué)：“10+35”10+35”教學(xué)模式教學(xué)模式山東昌樂二中：山東昌樂二中： “ “271271高效課堂高效課堂”教學(xué)模式教學(xué)模式教師講的少教師講的少學(xué)生學(xué)的多學(xué)生學(xué)的多 決戰(zhàn)課堂：對策與建議還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間哪去了？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間哪去了？課內(nèi)課內(nèi)被教師過多的講解擠兌了；被教師過多的講解擠兌了；課外課外被各科過量的作業(yè)霸占了。被各科過量的作業(yè)霸占了。對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的反省對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的反省任何一種教學(xué)方法，都有自己的優(yōu)點與不足，因而任何一種教學(xué)方法，都有自己的優(yōu)點與不足，因而也有其特定的適用范圍。也有其特定的適用范圍。 講授法因受時空條件

12、的限制較小、教學(xué)成本較低而講授法因受時空條件的限制較小、教學(xué)成本較低而被廣泛使用；但它也有著較大的局限性被廣泛使用；但它也有著較大的局限性對于講授式教學(xué)，問題不是能不能用，而在于怎樣對于講授式教學(xué)，問題不是能不能用，而在于怎樣使用的更好。新課程為講授式教學(xué)的科學(xué)合理使用，使用的更好。新課程為講授式教學(xué)的科學(xué)合理使用，提供了更加廣闊的平臺。提供了更加廣闊的平臺。 決戰(zhàn)課堂：對策與建議還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間哪去了？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間哪去了？課內(nèi)課內(nèi)被教師過多的講解擠兌了；被教師過多的講解擠兌了；課外課外被各科過量的作業(yè)霸占了。被各科過量的作業(yè)霸占了。對傳統(tǒng)講授式教學(xué)

13、的反省對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的反省新課程背景下的講授式教學(xué)新課程背景下的講授式教學(xué)* * 實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)化實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)化 美國一位功勛教師（德美國一位功勛教師（德鮑拉）的教學(xué)經(jīng)驗鮑拉）的教學(xué)經(jīng)驗 “”* * * * 決戰(zhàn)課堂：對策與建議 馬斯洛：“在一個只有一米五高的房間里量身高，所有的人都不會超過一米五。” 這一禪語對教學(xué)的啟示的是：老師不必全部和盤托這一禪語對教學(xué)的啟示的是：老師不必全部和盤托出，出， 學(xué)生也不必完全迷信老師，而應(yīng)持質(zhì)疑的態(tài)度，學(xué)生也不必完全迷信老師，而應(yīng)持質(zhì)疑的態(tài)度，善于思考。善于思考。營造營造“半肯半肯”課堂文化課堂文化 還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間 決戰(zhàn)課堂：對策與建議

14、馬斯洛：“在一個只有一米五高的房間里量身高，所有的人都不會超過一米五。”營造營造“半肯半肯”課堂文化課堂文化 還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間倡導(dǎo)倡導(dǎo)“問題問題”教學(xué)方式教學(xué)方式 知識呈現(xiàn)問題導(dǎo)引 決戰(zhàn)課堂：對策與建議 馬斯洛：“在一個只有一米五高的房間里量身高，所有的人都不會超過一米五?！睜I造營造“半肯半肯”課堂文化課堂文化 還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間倡導(dǎo)倡導(dǎo)“問題問題”教學(xué)方式教學(xué)方式 知識呈現(xiàn)問題導(dǎo)引（營養(yǎng)素）（營養(yǎng)素） （核桃肉）（核桃肉） （核桃殼）（核桃殼）讓 學(xué) 生 重 演 知識的發(fā)生過程 決戰(zhàn)課堂：對策與建議 馬斯洛：“在一個只有一米五高的房間里量身高，所有的人都

15、不會超過一米五。”營造營造“半肯半肯”課堂文化課堂文化 還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間倡導(dǎo)倡導(dǎo)“問題問題”教學(xué)方式教學(xué)方式 知識呈現(xiàn)問題導(dǎo)引 從根本上說，教學(xué)設(shè)計就是從根本上說，教學(xué)設(shè)計就是。一節(jié)好課，。一節(jié)好課， 其實就是由一連串有價值的其實就是由一連串有價值的組成的。組成的。 學(xué)之道在于“”，教之法在于“” 決戰(zhàn)課堂：對策與建議有效問題的基本要素有效問題的基本要素角度問題的問題的針對性針對性 ( (緊扣教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo), ,針對學(xué)生實際針對學(xué)生實際) )深度 問題的問題的挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 ( (引發(fā)認知沖突引發(fā)認知沖突, ,激活學(xué)生思維激活學(xué)生思維) )問題距現(xiàn) 有 發(fā)展區(qū)已知未知潛

16、 在 發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)低效教學(xué)低效教學(xué)無效教學(xué)無效教學(xué)高效教學(xué)高效教學(xué)有效問題的基本要素有效問題的基本要素角度問題的問題的針對性針對性 ( (緊扣教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo), ,針對學(xué)生實際針對學(xué)生實際) )深度廣度厚度問題的問題的挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 ( (引發(fā)認知沖突引發(fā)認知沖突, ,激活學(xué)生思維激活學(xué)生思維) )問題的問題的開放性開放性 ( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動開放思維活動開放) )問題的問題的生成性生成性 ( (學(xué)生參與解構(gòu)學(xué)生參與解構(gòu), ,生發(fā)新的問題生發(fā)新的問題) ) 學(xué)之道在于“悟”，教之法在于“度”把有問題的教得沒有問題把有問題的教得沒有問題把沒有問題的教得有問題把沒有問

17、題的教得有問題培養(yǎng)培養(yǎng)考生考生培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生兩種教學(xué)： 決戰(zhàn)課堂：對策與建議 決戰(zhàn)課堂：對策與建議有效問題的基本要素有效問題的基本要素角度問題的問題的針對性針對性 ( (緊扣教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo), ,針對學(xué)生實際針對學(xué)生實際) )深度廣度厚度問題的問題的挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 ( (引發(fā)認知沖突引發(fā)認知沖突, ,激活學(xué)生思維激活學(xué)生思維) )問題的問題的開放性開放性 ( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動開放思維活動開放) )問題的問題的生成性生成性 ( (學(xué)生參與解構(gòu)學(xué)生參與解構(gòu), ,生發(fā)新的問題生發(fā)新的問題) ) 學(xué)之道在于“悟”，教之法在于“度”難度問題的問題的適切性適切性 ( (面向多數(shù)

18、學(xué)生面向多數(shù)學(xué)生, ,符合認知水平符合認知水平) ) 決戰(zhàn)課堂：對策與建議有效問題的基本要素有效問題的基本要素角度問題的問題的針對性針對性 ( (緊扣教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo), ,針對學(xué)生實際針對學(xué)生實際) )深度廣度厚度問題的問題的挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 ( (引發(fā)認知沖突引發(fā)認知沖突, ,激活學(xué)生思維激活學(xué)生思維) )問題的問題的開放性開放性 ( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動開放思維活動開放) )問題的問題的生成性生成性 ( (學(xué)生參與解構(gòu)學(xué)生參與解構(gòu), ,生發(fā)新的問題生發(fā)新的問題) ) 學(xué)之道在于“悟”，教之法在于“度”難度問題的問題的適切性適切性 ( (面向多數(shù)學(xué)生面向多數(shù)學(xué)生, ,符合認知水平符合認知水平) )學(xué)生的學(xué)生的現(xiàn)實起點現(xiàn)實起點（認知水平、知識基礎(chǔ)）（認知水平、知識基礎(chǔ)）合理的合理的教學(xué)起點教學(xué)起點合適的合適的教學(xué)參照點教學(xué)參照點教材的教材的邏輯起點邏輯起點（教材結(jié)構(gòu)、知識聯(lián)系）（教材結(jié)構(gòu)、知識聯(lián)系）中偏下