關(guān)于教研員培訓(xùn)的調(diào)研與策劃

1、關(guān)于教研員培訓(xùn)的調(diào)研與策劃為構(gòu)建有效促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)研修體系，省教研室于2004年起開始籌劃教 研員培訓(xùn)工作。省教育廳也于2004年下發(fā)了關(guān)于認(rèn)真做好教研員培訓(xùn)工作的通知。 我們一方面通過(guò)教研員能力結(jié)構(gòu)的要素分析，設(shè)計(jì)研修的內(nèi)容體系，另一方面在培訓(xùn)前 組織了一次專題調(diào)研，了解廣大教研員的希望與呼聲，以進(jìn)一步完善研修方案。一、前期調(diào)研分析2006年12月，我們向全省各市縣教研室通報(bào)了全省教研系統(tǒng)教研員培訓(xùn)的初步計(jì)劃， 并下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解基層反映。這項(xiàng)調(diào)查得到基層教研室的大力支持。截止 2007年1 月30日，我們共收回問(wèn)卷507份（其中男297人，女210人；30歲以下6人，31-40

2、歲 205人，41-50歲231人，51歲以上65人）。從收回問(wèn)卷的樣本結(jié)構(gòu)看，這與全省教研 隊(duì)伍目前的性別結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)基本接近。（一）教研員的基本情況在回覆問(wèn)卷的507名教研員中，有12人（占力是大學(xué)畢業(yè)直接分配到教研室的， 有337人（占的 是以基層優(yōu)秀教師的身份調(diào)入教研室的，有83人（占的 是作為基層普 通教師調(diào)入教研室的，其中還有105人（占%是帶著基層管理干部的經(jīng)歷調(diào)入教研室的。 所以從人員結(jié)構(gòu)看，2/3的教研員是從基層優(yōu)秀教師中選拔出來(lái)的，約有近 1/5教研員 有基層管理方面的經(jīng)驗(yàn)。如何提高這支隊(duì)伍的素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的作用，一方面 需要加強(qiáng)崗位工作的鍛煉，另一方面需要加強(qiáng)研

3、修，促進(jìn)教研員以研究的態(tài)度和方法改 進(jìn)工作，提高自身業(yè)務(wù)能力。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，勺教研員對(duì)開展教研員專題培訓(xùn)持贊成態(tài)度。但就新老教研 員是否區(qū)分開來(lái)培訓(xùn)，教研員培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)科培訓(xùn)為主還是綜合培訓(xùn)為主等問(wèn)題，有不同 的意見。勺教研員認(rèn)為沒有必要將新老教研員分開培訓(xùn)，啕勺教研員主張以綜合培訓(xùn)為 主，啕勺教研員主張以學(xué)科培訓(xùn)為主。所以，培訓(xùn)的后繼開展應(yīng)增加學(xué)科特色的專題，逐 漸打通新老教研員的區(qū)分。在調(diào)查中，我們?cè)噲D了解教研員們的自我估價(jià)。%勺教研員認(rèn)為自己很了解教研室的 工作職能，%勺教研員認(rèn)為自己基本了解教研室的工作職能； %勺教研員感覺自己的創(chuàng)新 愿望還很強(qiáng)，%勺教研員自認(rèn)為自己白創(chuàng)新愿望一般

4、，僅 %勺教研員認(rèn)為自己的創(chuàng)新愿望 已不強(qiáng)。關(guān)于對(duì)自己目前定位的估計(jì)見表1。表1教研員對(duì)自身素質(zhì)的基本估計(jì)合計(jì)性別比較年齡比較男女30歲以下31-40 歲41-50 歲51歲以上507人297人210人6人205人231人65人理論與實(shí)踐都一般%理論較強(qiáng)，實(shí)踐一般%實(shí)踐較強(qiáng)，理論一般%理論與實(shí)踐都較強(qiáng)%從表1可以看出，%勺教研員認(rèn)為自己“實(shí)踐較強(qiáng)，理論一般”，約 %勺教研員認(rèn)為 自己“理論與實(shí)踐都比較強(qiáng)”，約%勺教研員覺得自己“理論與實(shí)踐都一般”。這樣的基 本情況需要我們?cè)谂嘤?xùn)中注意提高教研員的理論素養(yǎng)。然而如何提高大家的理論素養(yǎng)， 需要一定的實(shí)踐創(chuàng)新。（二）對(duì)研修內(nèi)容與研究形式的意見在關(guān)于研

5、修內(nèi)容的調(diào)查中，我們通過(guò)頻數(shù)排序的方式發(fā)現(xiàn)大家最為關(guān)注的是，課堂 教學(xué)的觀察與分析（%、教學(xué)研究課題的組織實(shí)施（為，其后依次是教學(xué)評(píng)價(jià)理論（%、 教研活動(dòng)的組織與策劃（%、教學(xué)設(shè)計(jì)理論（%教學(xué)測(cè)驗(yàn)的命制（%。不同群體的傾 向有所差異，具體見表2。表2教研員對(duì)研修內(nèi)容的傾向性意見合計(jì)性別比較年齡比較男女30歲以下31-40 歲41-50 歲51歲以上507人297人210人6人205人231人65人課堂教學(xué)的觀察與分析%教學(xué)研究課題組織實(shí)施%教學(xué)評(píng)價(jià)理論%教研活動(dòng)的組織與策劃%教學(xué)設(shè)計(jì)理論%教學(xué)測(cè)驗(yàn)的命制%教研員普遍重視對(duì)“課堂教學(xué)的觀察和分析”，各年齡段都有過(guò)半的教研員關(guān)注這 方面的技術(shù)和方法

6、；就“組織實(shí)施教學(xué)研究課題”而言，女教研員比男教研員重視，年 紀(jì)輕的教研員比年長(zhǎng)的教研員重視；對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)理論”和“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”的關(guān)注， 和對(duì)“教學(xué)研究課題”的關(guān)注特點(diǎn)剛剛相反，男同志與年長(zhǎng)的同志相對(duì)更重視這兩個(gè)領(lǐng) 域；對(duì)“教研活動(dòng)的組織與策劃”的關(guān)注，基本保持在 1/3左右；大家將“教學(xué)測(cè)驗(yàn)的 命制”列在最后，倒有些出乎我們的意料，不過(guò)其變化趨勢(shì)類似于“教學(xué)研究課題”， 女同志與年輕的同志相對(duì)更重視些。在關(guān)于研修形式的調(diào)查中，我們也通過(guò)頻數(shù)排序的方式發(fā)現(xiàn)教研員們的基本傾向。 大家最重視的是現(xiàn)場(chǎng)分析（為，其次是參觀考察（為和專題講座（% ,然后依次是系 統(tǒng)講座（%、伙伴論壇（%和研修作業(yè)（%

7、 （具體見表3）。表3教研員對(duì)研修形式的傾向性意見合計(jì)性別比較年齡比較男女30歲以下31-40 歲41-50 歲51歲以上507人297人210人6人205人231人65人現(xiàn)場(chǎng)分析%參觀考察%專題講座%系統(tǒng)講座%伙伴論壇%研修作業(yè)%廣大教研員比較希望通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)分析、參觀考察和專題講座等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研修。而 且年齡越大的教研員越希望通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的感受分析來(lái)學(xué)習(xí)，年齡越小的教研員越喜歡 伙伴論壇、研修作業(yè)等研修形式。在調(diào)查中我們還了解了大家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研方面的學(xué)習(xí)需要。 有% 勺教研員對(duì)博客感興 趣，有%勺教研員希望學(xué)習(xí)掌握視頻系統(tǒng)的有關(guān)應(yīng)用， %勺教研員希望進(jìn)一步了解論壇的 教研應(yīng)用，%勺教研員對(duì)B

8、BS的應(yīng)用有興趣。看來(lái)大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研也頗有興趣，但實(shí)際應(yīng) 用情況可能還不甚理想。（三）對(duì)教研員培訓(xùn)工作的建議在調(diào)查問(wèn)卷中，我們還開放性地征求大家對(duì)教研員培訓(xùn)工作的建議。有 206位老師 （占40%很認(rèn)真地回答了這個(gè)問(wèn)題，就如何培訓(xùn)提出了各種各樣的建議。大家的建議 中既有希望，也有做法，也有體會(huì)。這反映了大家對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注，同時(shí)也反映了大 家對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)效果的一些顧慮。大家首先對(duì)本項(xiàng)活動(dòng)表示歡迎和肯定，有教研員說(shuō)：“我參加教研系統(tǒng)雖有十余年 時(shí)間，專題培訓(xùn)還沒參加過(guò)。我想對(duì)我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范培訓(xùn)還是有必要的。目前的所 謂“經(jīng)驗(yàn)”只是積累，而非專業(yè)性的"。有19位教研員希望這項(xiàng)工作能有系

9、統(tǒng)的計(jì) 劃，并建立定期輪訓(xùn)的制度，制度化地開展下去。特別有老師懇切地提出“要持之以恒， 不要半途而廢”的希望，希望活動(dòng)能長(zhǎng)期堅(jiān)持，常態(tài)開展。并有教研員認(rèn)為，“教研員 培訓(xùn)能與教研室建設(shè)、教研隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)秀教研員工作的理論與實(shí)踐介紹，實(shí)地參觀取 經(jīng)等結(jié)合起來(lái)”的話，會(huì)對(duì)整個(gè)教研系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。不過(guò)，也有33位教研員在問(wèn)卷中特別強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性， 有5位教研員 希望培訓(xùn)能系統(tǒng)一些，12位教研員提出要“理論與實(shí)際相聯(lián)系”，這是大家的共同期望， 也是大家可以理解的擔(dān)憂。這應(yīng)該引起我們組織策劃者的重視。有教研員提出“培訓(xùn)內(nèi) 容要少而精，形式要多樣，注意信息的及時(shí)性”的建議，有教研員發(fā)

10、出“講究理論與實(shí) 際相聯(lián)系的系統(tǒng)講座，我們渴望”的呼聲，“要走輕負(fù)高效之路，少漫談多針對(duì)性， 多安排實(shí)踐性活動(dòng)，獲取更多的感性經(jīng)驗(yàn)”。大家就培訓(xùn)形式提出了許多很好的建議，希望“少些枯燥講座，多些現(xiàn)場(chǎng)研修和有 實(shí)際操作意義的培訓(xùn)”；希望“通過(guò)具體的案例分析進(jìn)行理論分析和評(píng)價(jià)”；希望培訓(xùn) 活動(dòng)中多一些小組參與式培訓(xùn)和橫向交流，”讓參訓(xùn)人員進(jìn)行交流，或許比培訓(xùn)更為重 要”；希望增加現(xiàn)場(chǎng)研討、案例分析、實(shí)地考察、外出參觀、異地交流、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，有教研員建議采用“導(dǎo)師制”模式，甚至有教研員希望能有脫產(chǎn)培訓(xùn)、到高校做訪問(wèn)學(xué)者、和優(yōu)秀教研員結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等進(jìn)修機(jī)會(huì)。有教研員提出“請(qǐng)一些優(yōu)秀教研員介紹他們的成功

11、經(jīng)驗(yàn)” ， 安排優(yōu)秀教研員成長(zhǎng)事跡介紹等。 有的還建議 “培訓(xùn)之前先收集問(wèn)題，然后在培訓(xùn)中解決緊要的問(wèn)題”，有的建議“讓廣大教研員在課堂中、在課題研究中提高自己的水平，提高培訓(xùn)的效果”。這些建議都值得我們研究采納。大家提出要重視對(duì)教研員進(jìn)行工作性質(zhì)定位及工作精神的培訓(xùn)（事業(yè)心、責(zé)任心、積極性）；要重視教研員工作技能方面的培養(yǎng)，尤其是“現(xiàn)場(chǎng)微格分析、課堂教學(xué)的觀察與分析是教研員未曾系統(tǒng)接受培訓(xùn)過(guò)，但實(shí)際工作常常需要用到”的項(xiàng)目，要著重培訓(xùn)；還有教研員提出，應(yīng)提高教研員的自身修養(yǎng)，應(yīng)培訓(xùn)“教科研的組織實(shí)施及教學(xué)設(shè)計(jì)理論”、“課改前沿的理論”、“處理人際關(guān)系的策略與藝術(shù)”等；還有教研員提出應(yīng)加強(qiáng)本學(xué)

12、科教學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，如小學(xué)品德應(yīng)該學(xué)習(xí)德育原理；特別有教研員提出要加強(qiáng)“體驗(yàn)性培訓(xùn)，培訓(xùn)教研員如何培訓(xùn)老師”。大家希望通過(guò)這次培訓(xùn)，“既武裝頭腦，又鍛煉手腳”，并提出“周期要短，期數(shù)要多，讓每個(gè)教研員都有機(jī)會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)得到培訓(xùn)”的愿望，表達(dá)了“希望從繁雜事務(wù)工作中脫身出來(lái)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)研究”的熱情，大家希望“加強(qiáng)與高校的理論互動(dòng)，多元平臺(tái)架構(gòu)培訓(xùn)系統(tǒng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的選擇性”；希望“有參與本學(xué)科的教學(xué)研究課題的組織實(shí)施（當(dāng)然不希望在部分搞偽科研的人帶領(lǐng)下）的機(jī)會(huì)，希望有一流專家?guī)ьI(lǐng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與分析，并進(jìn)行課堂研究方法的培訓(xùn)?！庇械慕萄袉T還提到“集中培訓(xùn)與所在地培訓(xùn)相結(jié)合”的

13、思路，有的教研員提出在“省級(jí)教研活動(dòng)后，可以對(duì)市縣教研員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析培訓(xùn)”的設(shè)想。這里要特別提及的是一些幼教教研員、技能學(xué)科的教研員、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程與學(xué)校課程的教研員，以及部分中職教研員們表達(dá)出來(lái)的迫切需要培訓(xùn)指導(dǎo)的呼聲，這需要我們進(jìn)一步研究開發(fā)面向他們的研修項(xiàng)目，以促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)科的健康發(fā)展。在認(rèn)真閱讀和分析來(lái)自基層同志的建議時(shí)，許多真實(shí)的對(duì)話很令我們感動(dòng)，許多真知灼見也對(duì)我們啟發(fā)頗大。 大家的很多期望， 我們也將盡量在具體研修活動(dòng)中結(jié)合體現(xiàn)。二、教研員能力結(jié)構(gòu)的分析一個(gè)優(yōu)秀的教研員與優(yōu)秀教師的區(qū)別，除了也要精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課程教學(xué)理論外，教研員還應(yīng)該具備以下能力：（ 1）研究課堂教學(xué)

14、和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力；（2）試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能力；（ 3） 開展教學(xué)研究與指導(dǎo)教學(xué)研究的能力；（ 4）教研工作與活動(dòng)的組織與策劃能力；（ 5） 培養(yǎng)骨干教師和促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的能力；（ 6）橫向溝通交流和組織協(xié)調(diào)的能力。（一）研究課堂教學(xué)和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力研究課堂教學(xué)和指導(dǎo)課堂教學(xué)能力，與善于課堂教學(xué)并不是一碼事。作為從優(yōu)秀教師中脫穎而出的教研員，除了自己對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容還要繼續(xù)精熟之外，必須要對(duì)支持課堂教學(xué)活動(dòng)的觀念、規(guī)律、技術(shù)等有系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，要研究和琢磨如何觀察分析課堂教學(xué)的方法與技術(shù)，形成超越經(jīng)驗(yàn)，卻又能緊密聯(lián)系實(shí)際的自己的觀課議課的風(fēng)格，要善 于透過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)

15、教學(xué)思想、教學(xué)技術(shù)的閃光之處和關(guān)鍵性的問(wèn)題。這不是一 般的模仿所能提高的，也不可能在一兩次講座后便馬上變化的。這需要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐 積累的共同促進(jìn)。（二）試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能力試卷與作業(yè)的編制和學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是教研員的一項(xiàng)基本功。也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 的直接導(dǎo)向。教研員的一些不經(jīng)意的作業(yè)處理（包括一些階段測(cè)驗(yàn)的命制）往往會(huì)影響 學(xué)生的階段學(xué)習(xí)，影響教師的教學(xué)方向。所以以規(guī)范的流程、科學(xué)的準(zhǔn)則、必要的技術(shù) 和原創(chuàng)的精神來(lái)編制作業(yè)與試卷是教研員的一項(xiàng)重要能力。經(jīng)歷過(guò)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和高考、中 考等命題工作的教研員在這方面有著深刻的體會(huì)。怎樣全面提高學(xué)科教研員在這方面的 能力顯得特別重要。隨著新

16、課程改革的深入，評(píng)價(jià)的涵義已不局限于考試，體現(xiàn)學(xué)科特 點(diǎn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)成為學(xué)科課程改革推進(jìn)的一個(gè)重要方面。然而老師們普遍缺少對(duì)過(guò)程性 評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)能力，教研員必須在這方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。（三）開展教學(xué)研究與指導(dǎo)教學(xué)研究的能力教學(xué)研究活動(dòng)是教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。教研員既要自己開展教 學(xué)研究，又要指導(dǎo)老師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。目前，大家對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)還有一 些偏頗，有些把研究等同于寫論文，以為發(fā)表論文就是研究；有些把研究等同于做課題， 但因課題的一些形式性的要求而誤解了研究的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該是實(shí)踐改進(jìn)。怎樣在教研員群 體中形成一種“研究文化”，以研究的方法論去指導(dǎo)工作，用研究的方法改

17、進(jìn)實(shí)踐，有 效地利用課題載體促進(jìn)教研工作的深入，是提高教研員的教學(xué)研究水平和效益的切入口。 所以，研究的組織策劃、科學(xué)研究方法、教學(xué)實(shí)踐的深度調(diào)研、研究與工作的結(jié)合等， 將是教研員提高教學(xué)研究能力的主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（四）教研工作與活動(dòng)的組織與策劃能力教研員往往通過(guò)階段教研工作和具體教研活動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，傳播教學(xué)思想,培訓(xùn)基層教師。其實(shí)，教師培訓(xùn)活動(dòng)正如將教師視作學(xué)生的課堂教學(xué)，也需要有“教師 培訓(xùn)的教育學(xué)”的指導(dǎo)，并對(duì)教師的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生示范作用與遷移影響。所以，教研員 要把教研工作和教研活動(dòng)的組織與策劃作為研究對(duì)象，琢磨之，探索之，以提高工作的 針對(duì)性與有效性。過(guò)去，在這一領(lǐng)域往往靠經(jīng)驗(yàn)傳

18、承。但是，我們?cè)诮馄室恍﹥?yōu)秀教研 員的工作實(shí)例時(shí)發(fā)現(xiàn)，教研工作和教研活動(dòng)的組織策劃是一個(gè)值得研究和總結(jié)的領(lǐng)域， 而且這也是教研員工作的一項(xiàng)基本功。有效的教研活動(dòng)的標(biāo)志與特點(diǎn)是什么？教研活動(dòng) 的常見形式與創(chuàng)新有哪些？教研活動(dòng)該如何組織策劃？教研員必須要有策劃、改進(jìn)、創(chuàng) 新教研活動(dòng)的意識(shí)，同時(shí)要有把握全局、科學(xué)規(guī)劃階段教研工作的基本素質(zhì)。（五）培養(yǎng)骨干教師和促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的能力有人問(wèn)，教研員是干什么工作的？有教研員回答：”教研員是指導(dǎo)老師如何教學(xué)的 老師?！迸囵B(yǎng)骨干教師，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)是教研員的主要工作，也是教研員享受職業(yè) 成就的重要方面。但是這也不是輕而易舉的。如何營(yíng)造促進(jìn)教師成長(zhǎng)的氛圍，如

19、何為教 師提供關(guān)鍵性的輔導(dǎo)，如何發(fā)現(xiàn)“苗子”有策略地培養(yǎng)他，如何設(shè)置教師進(jìn)步的臺(tái)階， 如何構(gòu)建團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的機(jī)制教研員的工作是面對(duì)活生生的教師的，它需要教研員的人 格力量和業(yè)務(wù)水平，是這兩方面的結(jié)合，才是師資隊(duì)伍建設(shè)的條件。（六）橫向溝通交流和組織協(xié)調(diào)的能力雖然教研員是業(yè)務(wù)工作干部，但每個(gè)教研員所代表的是一個(gè)“學(xué)科方面軍”，因此, 許多溝通交流和組織協(xié)調(diào)的工作需要教研員來(lái)完成。教研員不僅要有較高的專業(yè)水平， 同時(shí)還要有較強(qiáng)的處理事務(wù)的能力，善于縱橫向地溝通與協(xié)調(diào)。這一能力不是教研員能 力的核心，卻是教研員落實(shí)好工作的重要條件。當(dāng)然，教研員的工作能力還涉及其它很多方面。上述六點(diǎn)是其中比較重要的素質(zhì)，

20、 也是我們策劃教研員研修的基礎(chǔ)思考。三、教研員培訓(xùn)的內(nèi)容框架在思考和調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們將以下四方面作為教研員研修的主要內(nèi)容：（一）教研工作的性質(zhì)要讓教研員了解教研工作的職能與定位，了解新時(shí)期教研工作的背景與對(duì)教研工作 的新挑戰(zhàn)，明確教研工作的使命，學(xué)習(xí)交流教研工作的組織策略，促進(jìn)教研員的自身修 煉。（二）教研工作的崗位技能我們將教研活動(dòng)的組織與策劃、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)研究及其組織實(shí)施與 網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)的命題與分析、師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)等五方面作為教研員的崗位技 能，設(shè)置研修專題，通過(guò)若干講座、實(shí)踐活動(dòng)和研修作業(yè)，讓教研員在接受理念的同時(shí)， 通過(guò)實(shí)際任務(wù)的操作提高崗位能力。（三）課程改

21、革的實(shí)踐理論課程改革仍將是教研工作的重心。一些綜合性的課改思想和做法目前進(jìn)展困難，譬 如過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等。要在學(xué)科層面真正落實(shí)這些改革， 促進(jìn)教研員對(duì)這些方面的了解與掌握非常重要。所以，我們將“過(guò)程性評(píng)價(jià)及其在學(xué)科 教學(xué)中的應(yīng)用”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施”兩個(gè)專題作為研修專題。（四）優(yōu)秀教研員經(jīng)驗(yàn)介紹教研系統(tǒng)是有著優(yōu)秀傳統(tǒng)的工作團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐中，各地也涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教研員。 他們?cè)谡w工作策劃和具體活動(dòng)組織方面，有著許多智慧與經(jīng)驗(yàn)，形成了許多工作成果。 所以，優(yōu)秀教研員的經(jīng)驗(yàn)介紹是教研員培訓(xùn)的不可缺少的內(nèi)容。四、研修的實(shí)施策略盡管教研員也是教師隊(duì)伍的一部

22、分，但他們是一類特殊的教師。他們的培訓(xùn)也應(yīng)該 有其特點(diǎn)的實(shí)施策略。我們?cè)诓邉澲辛D體現(xiàn)以下策略。（一）以促進(jìn)教研員自主發(fā)展為目標(biāo)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)教師的自主發(fā)展通過(guò)強(qiáng)制的形式組織起來(lái)的培訓(xùn),可能是事倍功半的。所以，我們?cè)诓邉澖萄袉T培訓(xùn)時(shí)，從教研員自身素質(zhì)和能力發(fā)展的 需要出發(fā)，從為教研員自主發(fā)展提供幫助的角度切入，設(shè)置具有一定選擇性的課程和研 修作業(yè)，讓參加研修的同志根據(jù)自己的特點(diǎn)，有所側(cè)重地選擇當(dāng)前最需要的方面進(jìn)行重 點(diǎn)加強(qiáng)。同時(shí)，我們?cè)趨⑴鄬?duì)象的確定上，采用報(bào)名制，通過(guò)基層推薦，自愿參加的形 式來(lái)組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓有主動(dòng)性和積極性的教研員先來(lái)參加研修活動(dòng)。我們通過(guò)研修策 劃來(lái)提高研

23、修質(zhì)量，并期待研修質(zhì)量來(lái)激發(fā)基層教研員參加研修的積極性。（二）以喚醒教研員思考教研工作之道為目的我們過(guò)去往往通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的方式繼承傳統(tǒng)。廣大教研員對(duì)學(xué)科本身的研究比較深入， 而對(duì)如何開展工作思考不多，從而在一定程度上制約了工作的展開，工作影響和效益也 有局限性。任何工作都是有“道”的。教研工作的籌劃與教研活動(dòng)的策劃，都是教研員 用研究的眼光來(lái)開展工作的表現(xiàn)。這應(yīng)該是下階段提高教研工作水平的一個(gè)重要切入口, 也是教研工作尋求進(jìn)步和事業(yè)發(fā)展的一種策略。本次研修特意請(qǐng)一些有基礎(chǔ)教育研究背 景，特別是有教研工作經(jīng)歷的專家和教研員，通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)的提煉，來(lái)喚醒教研員 對(duì)教研工作策略的思考。（三）以綜合主題

24、切入，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)為原則過(guò)去教研員的工作交流往往局限于本學(xué)科的教研員團(tuán)隊(duì)，因而綜合視野相對(duì)不足。 也正是這一背景，使得下階段教研員素質(zhì)提高的較大空間在綜合領(lǐng)域。我們將關(guān)于教研 工作的許多共性問(wèn)題拿出來(lái)，共同研討，在提高大家的綜合意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科之間 的交流，以期取得更大的效益。譬如，課堂教學(xué)觀察與分析、教研活動(dòng)的組織策劃、命 題與過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性學(xué)習(xí)等等，都是綜合性的共通的領(lǐng)域。但是，在加強(qiáng)綜合的同 時(shí)，仍然要注意學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)。譬如理科的命題與文科的命題是有區(qū)別的，技能性學(xué) 科的評(píng)價(jià)又有截然不同的特點(diǎn)。又如各學(xué)科的課堂教學(xué)分析也會(huì)特點(diǎn)紛呈，所以，我們 特意安排了半天的學(xué)科教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)分

25、析，請(qǐng)學(xué)科導(dǎo)師組織大家，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn) 行課堂研究方法的討論和教研活動(dòng)組織策劃的剖析。（四）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在研修實(shí)踐中提升崗位技能為策略最有效的培訓(xùn)是“學(xué)以致用”的培訓(xùn)，是將學(xué)習(xí)主題與工作實(shí)踐及時(shí)、緊密地結(jié)合 起來(lái)的培訓(xùn)。光說(shuō)不練的培訓(xùn)肯定也是事倍功半的，所以，我們把研修作業(yè)作為培訓(xùn)的 個(gè)重點(diǎn)。研修作業(yè)1 .第一次集中研修：以過(guò)去曾經(jīng)組織過(guò)的教研活動(dòng)，或即將組織的活動(dòng)為例，從教研活動(dòng)有效性的角度進(jìn) 行策劃改進(jìn)，寫一份教研案例或故事。（盡量在返程前留下。）2 .崗位研修期間：參培同志選擇完成以下四種形式作業(yè)中的兩種：（1） 一則課例（體現(xiàn)某一研究視角且有研究生成的課例。優(yōu)秀課例應(yīng)能作為學(xué)科教師培訓(xùn)的材料）；（2） 一則教研活動(dòng)案例（體現(xiàn)策劃意識(shí)與反思意識(shí)，能予同行明確啟發(fā)的）；（3） 一份基本按命題規(guī)范實(shí)施的試卷（附試卷結(jié)構(gòu)分析、命題意圖等）及試后分析報(bào)告；（4） 一項(xiàng)教學(xué)改革課題的實(shí)施報(bào)告。3 崗位研修期間： 在這半年中思考或嘗試組織本地本學(xué)科教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，將思考策劃情況或活動(dòng)情況的原始材料作一整理，帶到第二次集中研修會(huì)上。4 在崗位研修期間， 在教學(xué)設(shè)計(jì)理論、 教學(xué)評(píng)價(jià)理論、 教師專業(yè)發(fā)展三方面中任選一本教育著作進(jìn)行自學(xué)，寫一份2000 字以上的讀書筆記。本次研修的在線學(xué)習(xí)與研討將通過(guò)浙江教研網(wǎng)（）的“教研服務(wù)平臺(tái)”進(jìn)行，請(qǐng)各學(xué)