健全校本教研長效機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、健全校本教研長效機(jī)制 促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展四川省宣漢中學(xué)教科室 龔元光 向朝東 四川省宣漢中學(xué)位于大巴山南麓，2004年被驗(yàn)收為“四川省示范性普通高中”，2006年2月升格為“國家級示范性普通高中”，素有“巴山深處桃李園”之稱。學(xué)校現(xiàn)有110個教學(xué)班，在校學(xué)生7600人。其中，高中教學(xué)班78個，學(xué)生5400余人；初中32個教學(xué)班，學(xué)生2200人。在職教職工447人，其中專任教師365人。2006年，學(xué)校被首批確立為“達(dá)州市校本教學(xué)研究基地?！苯陙恚倚o論是辦學(xué)條件，還是辦學(xué)規(guī)模都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。從辦學(xué)規(guī)模來看，無論是教學(xué)班數(shù)，還是學(xué)生人數(shù)，三年來都翻了一番。師資配備數(shù)量激增，年齡、教齡年

2、輕化特征日益明顯，特別是高中專任教師，年齡在35周歲以下的青年教師占了教師總數(shù)的72.3，其中2003年以來陸續(xù)從大專院校畢業(yè)生中招聘的新教師和從縣內(nèi)其他學(xué)校調(diào)入的優(yōu)秀的初、高中教師，占現(xiàn)有高中教師總數(shù)的58。一大批青年教師的輸入，無疑為學(xué)校教師隊(duì)伍補(bǔ)充了新鮮血液，但是，師資數(shù)量的增加，加之新課改的實(shí)施，也為學(xué)校的管理和發(fā)展帶來了新的問題。如何通過整合資源，營造環(huán)境，進(jìn)一步健全校本教研的長效機(jī)制，培育合格師資，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推名師，育名品（優(yōu)生），鑄名校成為了我校自身建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的重要課題。面對問題，2004年學(xué)校調(diào)整思路，確立了“科研興校、科研強(qiáng)?！钡闹笇?dǎo)思想，以新課程為導(dǎo)向

3、，著眼于教學(xué)過程的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，積極開展教學(xué)研究，把開展校本教研作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一推動力、先導(dǎo)工程。提出了“立足校本，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的教研策略，并創(chuàng)造性地從教師教學(xué)技能及教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，不斷實(shí)踐與探索，逐步構(gòu)建了一套有效推進(jìn)校本教研的長效運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)地促進(jìn)了學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使宣漢中學(xué)的校本教研工作步入了良性循環(huán)的軌道。一、完善制度建設(shè)，建立長效機(jī)制。作為一所基層學(xué)校來說，要建立健全校本教研制度，涉及面很廣、內(nèi)容很多、難度也較大。我們以服務(wù)課改大局為基點(diǎn)，從體現(xiàn)教研工作職能的轉(zhuǎn)變出發(fā)，通過對傳統(tǒng)教研制度（包括工作理念、內(nèi)容、方式、方法乃至

4、工作策略等）進(jìn)行系統(tǒng)地篩選、整合、拓展和優(yōu)化等過程，形成適應(yīng)本校教學(xué)改革與發(fā)展新要求的制度保障體系及良好的校園教研文化氛圍，從而為完善學(xué)校制度文化提供實(shí)踐支撐，為順利推進(jìn)課程改革提供專業(yè)支持，更為促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展、培育新型教師隊(duì)伍提供有效保障?；诖?，我們建立和完善了一系列校本教研制度，結(jié)集為四川省宣漢中學(xué)校本教研制度匯編，基本形成了一套完整的制度體系，為有效推進(jìn)校本教研提供了可靠的保證。這些制度主要包括以下六個方面：1、組織與管理制度：包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教研制度、教研活動常規(guī)管理制度、教研組管理制度、管理者與師生的平等對話制度等。2、教師教學(xué)研究制度：這方面主要包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、

5、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評價與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。3、規(guī)劃與管理制度：包括校本教研三年規(guī)劃、課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理等內(nèi)容在內(nèi)的系列管理制度。4、同伴互助合作交流制度：包括集體教研制度、集體備課制度、教師同伴指導(dǎo)制度、聽課評課制度、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。5、服務(wù)與保障制度：包括專業(yè)支持（引領(lǐng)）制度、校本培訓(xùn)制度、經(jīng)費(fèi)保障制度等。6、評價與獎懲制度：包括目標(biāo)考核制度、教師評價制度、教師課堂教學(xué)評價制度、教學(xué)成果獎勵制度、教研成果獎勵制度等。我們在建立和完善校本教研制度的過程中，突出了以下特點(diǎn)：1、以辦學(xué)理

6、念審視制度。辦學(xué)理念體現(xiàn)出一個學(xué)校的個性，既是校長辦學(xué)的思想體現(xiàn)，又是對辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)目標(biāo)的高度概括。作為全校師生共同遵循的準(zhǔn)則，我校的辦學(xué)理念是“厚德勤學(xué)，勵志篤行”。首先，“厚德勤學(xué)”為宣中人的兩大任務(wù)。德是做人的必備條件，“厚德”就是培養(yǎng)自己的崇高思想品德，成就一個社會人的道德基礎(chǔ)，這是成人之本?！扒趯W(xué)”是學(xué)生、也是老師的另一大任務(wù)。要立足于未來的社會，就要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，勤奮刻苦，打好知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，只有這樣，才能為服務(wù)社會和自身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“勵志篤行”是為做到“厚德勤學(xué)”所應(yīng)有的精神、態(tài)度和行為?！皠钪尽敝傅氖菍拸V、堅(jiān)忍

7、的品質(zhì)和態(tài)度，具有崇高遠(yuǎn)大的志向，這是完成學(xué)業(yè)必須具有的精神狀態(tài)。體現(xiàn)出每個宣中人對國家、社會所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。“篤行”即忠實(shí)地、全心全意地去踐行“厚德勤學(xué)”。因此，我們在建立和完善校本教研制度的過程中，始終以辦學(xué)理念作指導(dǎo)，審視這些制度是否能夠從機(jī)制上引導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)校的教研工作，在制度的規(guī)范和導(dǎo)向下，使學(xué)校的教學(xué)研究成為一種融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨榈某B(tài)，從無序到有序，不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師所遇到的實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷提高。2、上下結(jié)合產(chǎn)生制度。制度的建立，不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障。一個制度的產(chǎn)生，既要符合上級和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)要求，又要符合教師工

8、作、學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，得到大多數(shù)教師的認(rèn)同，這樣的制度，才有生命力，也才能夠得以全面實(shí)施。我們在建立和完善校本教研制度的過程中，始終堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線，自上而下、自下而上充分討論，幾經(jīng)修改，最后形成文本。二、創(chuàng)新管理機(jī)制，務(wù)實(shí)校本教研校本教研制度的建立和完善，只能說有了規(guī)范依據(jù)的文本，如果不對校本教研的過程進(jìn)行有效的管理，文本也就成了擺設(shè)。我們在校本教研的管理過程中，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，追求務(wù)實(shí)的校本教學(xué)研究。1、構(gòu)建“四位一體”的組織管理體系：建立科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和管理體系是校本教研制度能否得到規(guī)范實(shí)施的首要保證。首先，建立了以校長為組長的“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確

9、了領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)：校長是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人；學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)成員都分包了學(xué)科或課題、聽課評課、參加活動、指導(dǎo)教研，并幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題；將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費(fèi)投入；整合教導(dǎo)處、教科室、教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵機(jī)制，定期獎勵教學(xué)研究成果；為教師獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。第二，建立了以分管副校長為組長、教科室、教務(wù)處、教研組長組成的“校本教研指導(dǎo)小組”，明確了指導(dǎo)小組的主

10、要職責(zé)：制定切實(shí)可行的校本研修方案和計(jì)劃；指導(dǎo)各教研組、年級組、學(xué)科教師開展校本教研工作，并收集和整理各種資料，及時總結(jié)學(xué)校校本教研的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題；定期完成對教研組、年級組、課題組、教師個人的教研計(jì)劃、研修內(nèi)容、工作總結(jié)等材料的檢查和評價。第三，學(xué)校教科室是“校本教研指導(dǎo)小組”的具體職能部門，是校本教研工作的主要責(zé)任部門，教科室主任是主要責(zé)任人。教科室的主要任務(wù)就是對校本教研的調(diào)研、規(guī)劃、指導(dǎo)與管理、檢查、考核與評價。第四、科學(xué)設(shè)置教研組、備課組。學(xué)校把教研組建設(shè)放到學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中來考慮，設(shè)置了14個學(xué)科教研組，48個年級備課組。同時，在高三還分別設(shè)立了文、理科綜合教研組。選

11、配了教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織管理能力強(qiáng)、有一定研究能力、能團(tuán)結(jié)同志的骨干教師擔(dān)任教研組長和備課組長。明確了教研組長、備課組長的地位、職責(zé)和制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求，并落實(shí)了他們的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。2、加強(qiáng)目標(biāo)管理。在校本教研的管理過程中，我們始終堅(jiān)持了“五個重視”。一是重視教研活動的目的性，螺旋式地對目標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)置。在開展校本教研的初期（2004-2005年），由于人們對校本教研的認(rèn)識不足，在毫無研究意識的狀況下，我們僅從教研活動的數(shù)量上確定目標(biāo)，規(guī)定每期開展多少活動的次數(shù)。待次數(shù)達(dá)到一定要求后，又從研究質(zhì)量上提高要求，確定活動目標(biāo)。二是重視用目標(biāo)來統(tǒng)一和指導(dǎo)教師的思想和行動，以保證學(xué)校教研的整

12、體性和行動的一致性。三是重視根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)整體管理，每學(xué)期初，教科室都要根據(jù)具體情況下達(dá)目標(biāo)，期中監(jiān)控目標(biāo)的實(shí)施，期末，對目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行考核，使管理過程、人員、方法和工作安排都圍繞目標(biāo)運(yùn)行。四是重視發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，按照目標(biāo)要求實(shí)行自主管理和自我控制，以提高適應(yīng)環(huán)境變化的應(yīng)變能力。五是重視根據(jù)目標(biāo)成果來考核教研績效，以保證研究活動獲得滿意的效果。為使校本教研形成規(guī)范，學(xué)校統(tǒng)一制作了實(shí)施手冊，即教研組長手冊備課組長手冊校本教研工作手冊指導(dǎo)教師工作手冊青年教師成長記錄專題研究登記表課題研究進(jìn)展登記表等。這些手冊，既對教師校本教研給予了導(dǎo)向，又有利于檢查目標(biāo)的達(dá)成。3、扎實(shí)開展校

13、本教研活動，提高校本教研實(shí)效。我們認(rèn)為，開放校本教研形式，選準(zhǔn)校本教研內(nèi)容，是推行校本教研的關(guān)鍵。（1）有效的教學(xué)反思。 為使教師的反思日?；⑻岣咂浞此寄芰?，我們提出了“八個一”（學(xué)、記、聽、思、講、編、讀、研）的校本教研要求，即：學(xué)，每周學(xué)一篇教育教學(xué)改革理論文章；記，記好每周的教后記；聽，每周至少聽課一節(jié)；思，每周寫一次教學(xué)反思,提出一條教學(xué)建議；講，每學(xué)期主講一次高質(zhì)量的公開課（青年教師上匯報(bào)課、高級教師上示范課、一般教師上研究課）；編，每學(xué)期編擬一份標(biāo)準(zhǔn)評價試卷；讀，每學(xué)期精讀一本教育專著；研，每學(xué)期寫一篇研討論文。對青年教師還提出了更多的要求，在上述“八個一”的基礎(chǔ)上，每周至少聽

14、課兩節(jié)，每期做至少兩個案例分析，每期寫一篇成長敘事，每期至少上交教育教學(xué)故事兩篇。隨著校本教研活動的不斷推進(jìn)，教師通過反思、研究，觀念不斷地更新，教學(xué)行為不斷地改善，教學(xué)水平不斷地提升，教師體會到了反思給自己帶來的益處，于是很多教師成了自覺反思者，有的還養(yǎng)成了每天記教后記的習(xí)慣 。學(xué)校為此在校報(bào)今日宣中上辟出了專版，每期刊登教師的教學(xué)故事、成長敘事，并編輯出版了來鹿教育教學(xué)故事系列文集等，讓教師們在分析和解剖自己時，體會自己存在的價值和意義，獲得理性的升華和情感的愉悅。（2）落實(shí)同伴互助。為了使同伴互助得到落實(shí)，學(xué)校積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供了平臺。落實(shí)集體教研。充分

15、發(fā)揮了教研組的組織協(xié)調(diào)作用，定期開展形式多樣的集體教研活動，我校的集體教研形式主要有：集體備課、集體說課、集體聽課、集體評課、信息交流、經(jīng)驗(yàn)交流、問題會診、課改沙龍、專題討論、課例分析等，改變了教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效地促進(jìn)了教師間的交流與合作研究。我們充分發(fā)揮備課組作用，開展了形式多樣的集體備課活動，在具體備課中，做到了三定”（定時、定人、定內(nèi)容）“四備”（課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)法）“五統(tǒng)一”（目標(biāo)、內(nèi)容、方式、訓(xùn)練、考試），富有特色。高二年級采用一課三備的做法，即備前集體討論，一人執(zhí)筆寫教案，備后再討論修訂教案、定稿，復(fù)印教案，教師根據(jù)自己的個性特色補(bǔ)充教案上課。為了保證

16、集體備課的順利推行，他們還結(jié)合年級的實(shí)際補(bǔ)充了制度，并實(shí)行經(jīng)濟(jì)獎懲；高三年級每道測試題都集體議定，特別是綜合科，采用跨學(xué)科集體備課；通過集體備課，促進(jìn)了教師反思、交流、互動、共享成果，提高了工作效率，并使教師集體智慧和個人風(fēng)格實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。開展“青藍(lán)工程”。學(xué)校成立了以校長為組長的“青藍(lán)工程”實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。新參加教育教學(xué)工作不滿六年和調(diào)入宣中不滿三年的青年教師，都屬于幫扶對象。實(shí)行青年教師過關(guān)制：我校的青年教師要在成長過程中過“五關(guān)”，即思想品德關(guān)、教學(xué)技能關(guān)、教材教法關(guān)、教育管理關(guān)、教育科研關(guān)。由行政辦、教務(wù)處、政教處、教科室共同操作，并組織評委會根據(jù)平時表現(xiàn)和教學(xué)成績對青年教師進(jìn)行考核，

17、考核通過的教師發(fā)放“過關(guān)證書”。落實(shí)指導(dǎo)制:每名青年教師都要確定一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須是在教學(xué)崗位上的具有中級及以上職稱的教師并在宣中工作了三年且教了一屆以上畢業(yè)班、成績優(yōu)秀者;指導(dǎo)教師由教科室提名，征求教研組、年級組意見，經(jīng)教務(wù)處及校級分管領(lǐng)導(dǎo)審閱后報(bào)校長批準(zhǔn)，予以公布;指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系要在雙方自愿的基礎(chǔ)上建立，并經(jīng)學(xué)校校長批準(zhǔn)后，雙方簽訂協(xié)議書;指導(dǎo)教師要對青年教師的備課、講課把關(guān)，青年教師課堂教學(xué)所用教案必須由指導(dǎo)教師在課前認(rèn)真審查并履行簽字手續(xù)后方能上課，指導(dǎo)教師每周至少要聽青年教師新授課一節(jié)以上;指導(dǎo)教師要對青年教師整個成長過程負(fù)責(zé)，指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系保持相對穩(wěn)定，一般不少于3年

18、。在聘任、排課時充分考慮兩者應(yīng)在一個年級任課，課表便于聽課。通過以老帶新、以新促老，使教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享與交流活動得以落實(shí)，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷地成長。廣泛開展聽課、評課、公開課展示和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動。我們統(tǒng)一規(guī)定了聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求，評議公開課堅(jiān)持了“123”評課機(jī)制，即，“肯定一條最值得借鑒的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出課堂教育教學(xué)中存在的兩點(diǎn)突出問題，提出解決問題的三條可操作性建議”，有效地克服評課時只唱贊歌不談問題的評課形式；規(guī)定了各職級教師公開課展示的責(zé)任，明確了展示的內(nèi)容、對象、時間、要求；不定期舉辦“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會”“教學(xué)

19、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會”，印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料等形式，廣泛開展了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動。這些活動的開展，有效地促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，促進(jìn)了共同提高和進(jìn)步。開展專題研究。各教研組、備課組把組織專題教研活動（包括研究課、說課、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果展示等）作為校本教研的重要內(nèi)容，每期活動達(dá)數(shù)十次。如：初一數(shù)學(xué)組的“探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、初二數(shù)學(xué)組的“專題復(fù)習(xí)策略”等，在專題研究活動中，推廣“五段式”案例研究經(jīng)驗(yàn)，即采用“個人設(shè)計(jì)（集體研究）個人（選人）執(zhí)教總結(jié)反思、集體再創(chuàng)再次（換人）執(zhí)教總結(jié)反思”的方法，以案例為載體，探索提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑。開展小課題研究。在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，存在著這樣那樣

20、的問題，不可能依靠開展幾次教研就能全部解決，我們便引導(dǎo)教研組將一個個教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)“問題”轉(zhuǎn)化為一個個“小課題”，開展較為規(guī)范的研究，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容的系列化，使研究逐步走向深入。針對課堂教學(xué)的、能夠在一學(xué)期或一年內(nèi)完成研究任務(wù)的，我們就按照四川省宣漢中學(xué)教育科研管理辦法立項(xiàng)為校級課題或?qū)ｎ}；研究周期在兩年以上的，就推薦市、省級立項(xiàng)。目前，全校有專題46個，有校級課題26個，市級課題4個，省級課題2個，其中省普教資助金項(xiàng)目1個?；咀龅搅巳巳擞姓n（專）題，個個有研究，并取得了可喜的成果。由問題轉(zhuǎn)化為課題的山區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)教師信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)策略研究榮獲達(dá)州市人民政府教學(xué)成果二等獎，農(nóng)村初中校本課程開

21、發(fā)的實(shí)踐與探索獲四川省第二屆基礎(chǔ)教育課程改革成果一等獎，初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獲四川省第三屆基礎(chǔ)教育課程改革成果二等獎。（3）注重專業(yè)引領(lǐng)。在建立校本教研制度的過程中，我們充分發(fā)掘現(xiàn)有的人力資源，培養(yǎng)和建設(shè)專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。首先，學(xué)校和川師大、達(dá)州文理學(xué)院、市縣教研部門建立了長期的合作關(guān)系，每期聘請教研和專業(yè)研究人員來學(xué)校做學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢，開展以課例為載體的專業(yè)引領(lǐng)，并通過開展專題研討、教師與專家對話、學(xué)術(shù)報(bào)告、名師講課等活動，提升老師對提高教學(xué)實(shí)踐和理論能力的需求，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的欲望，提高教師開展教學(xué)研究的能力和學(xué)校教研的層次；其次，充分挖掘

22、學(xué)校自身的人才資源，將學(xué)校的特級教師、骨干教師、行政領(lǐng)導(dǎo)作為專業(yè)引領(lǐng)資源加以開發(fā)、利用，強(qiáng)調(diào)教師的自我引領(lǐng)，“能者為師”；同時，還特別重視理論的引領(lǐng)，盡力為教師提供教學(xué)研究的資料，學(xué)校通過專題研討、讀書交流等活動，提高教師理論修養(yǎng)，增加校本教研中的理論含量，促使教師走自主學(xué)習(xí)、自主研究的專業(yè)發(fā)展之路。三、建立激勵機(jī)制，促進(jìn)自主發(fā)展我們認(rèn)為，要使校本教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，就必須使制度成為一種長效的、常態(tài)的運(yùn)行機(jī)制，充分激發(fā)教師的自主專業(yè)發(fā)展意識，讓教師對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和水平、對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃有清醒的認(rèn)識，從而增強(qiáng)教師校本教研的積極性、自覺性和主

23、動性。因此，我們引導(dǎo)青年教師有目的地制定與實(shí)施了自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立自我成長檔案，開展年度自我成長檔案展示活動，制定新教師自我評價標(biāo)準(zhǔn)，開展年度自我激勵性評價，把自己過去的發(fā)展進(jìn)程，目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，增強(qiáng)對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和饑渴感，充分激發(fā)其內(nèi)因，以確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。其次，充分運(yùn)用評價的手段，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、解剖與激勵的功能。2004年以來，我們根據(jù)學(xué)校教研工作的不斷推進(jìn)，先后兩次集中討論修訂了各種考核標(biāo)準(zhǔn)，特別是校本教研考核標(biāo)準(zhǔn)。每次修訂標(biāo)準(zhǔn)，不但有校長、副校長、教務(wù)主任參加，而且教研組長、備課組長都參加，逐條逐項(xiàng)討論確定。每學(xué)期結(jié)

24、束，根據(jù)各教研組、備課組和教師開展與參加教研活動的材料，嚴(yán)格按照四川省宣漢中學(xué)教研組、備課組校本教研考核標(biāo)準(zhǔn)四川省宣漢中學(xué)“青藍(lán)工程”指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)四川省宣漢中學(xué)青年教師過關(guān)考核辦法四川省宣漢中學(xué)優(yōu)秀教研組、備課組獎勵辦法四川省宣漢中學(xué)教改教研先進(jìn)個人評選辦法四川省宣漢中學(xué)教改教研成果獎勵規(guī)定等相關(guān)細(xì)則，對照目標(biāo)，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行定量與定性分析。在此基礎(chǔ)上，確定出優(yōu)秀教研組、先進(jìn)備課組、教研先進(jìn)個人、“人梯獎”一、二、三等獎，給予精神與物質(zhì)獎勵，專門召開全校師生大會，予以表彰。對做得好的，廣泛宣傳；做得差的，通報(bào)批評；帶有共同性的問題，及時召開教研組長、備課組長會議，著手糾正。并且將考核的結(jié)果存入教師的業(yè)績檔案，納入教師的評先選優(yōu)、年度考核、晉職晉級之中。三年來，我們運(yùn)用評價的激勵手段，充分激發(fā)了老師們參加教研活動的積極性和創(chuàng)造性，在各教研組之間、各備課組之間形成了比、學(xué)、趕、幫、超的可喜局面，營造出了濃郁的校本教研氛圍。再次，激揚(yáng)先進(jìn)，推出名師。在教學(xué)教研工作中做出顯著成績的，學(xué)校不定期地選送上級進(jìn)修，進(jìn)行培訓(xùn)。三年來，先后有18位教師參加了國家級培訓(xùn)，24位教師參加了省級培訓(xùn)，168位教師參加了市縣級培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，有31人成為達(dá)州市中心教研組成員，17人成為宣漢縣兼職教研員，12人成為宣漢縣學(xué)科帶頭人，12人成為宣漢縣課改實(shí)驗(yàn)