課堂教學(xué)中的有效提問

1、課堂教學(xué)切片診斷課堂教學(xué)切片診斷 有效提問有效提問 魏宏聚魏宏聚 河南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師河南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師 內(nèi) 容一、課教學(xué)資源拓展（結(jié)尾）注意事項一、課教學(xué)資源拓展（結(jié)尾）注意事項 二、有效提問課堂切片診斷二、有效提問課堂切片診斷有效提有效提問的標(biāo)準(zhǔn)問的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)結(jié)尾拓展注意事項一 教學(xué)在結(jié)尾的環(huán)教學(xué)在結(jié)尾的環(huán)節(jié)，一般進入到高潮節(jié)，一般進入到高潮階段，因此拓展階段階段，因此拓展階段提負著整節(jié)課的升華提負著整節(jié)課的升華任務(wù)（聯(lián)系現(xiàn)實，主任務(wù)（聯(lián)系現(xiàn)實，主提提升，從教學(xué)氛圍提提升，從教學(xué)氛圍的營造來看，這時往的營造來看，這時往往是教學(xué)的高潮）。往是教學(xué)的高潮）。讓聽者聽后回味無窮讓聽者聽后

2、回味無窮，因此結(jié)尾拓展往往，因此結(jié)尾拓展往往是精彩結(jié)尾的常用設(shè)是精彩結(jié)尾的常用設(shè)計手段。計手段。環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三精彩結(jié)尾精彩結(jié)尾 拓展的依據(jù)，沈從文的寫作用意拓展的依據(jù)，沈從文的寫作用意 作者描寫的湘西，自然風(fēng)光秀麗、作者描寫的湘西，自然風(fēng)光秀麗、民風(fēng)淳樸，人們不分等級、不談功利民風(fēng)淳樸，人們不分等級、不談功利，人與人之間以誠相待，相互友愛。，人與人之間以誠相待，相互友愛。這些都代表著未受污染的農(nóng)業(yè)文明的這些都代表著未受污染的農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)美德。 作者極力謳歌傳統(tǒng)文化中流傳至作者極力謳歌傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德，是相對于傳統(tǒng)美德受到破今的美德，是相對于傳統(tǒng)美德受到

3、破壞、到處充溢著金錢主義的淺薄庸俗壞、到處充溢著金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實而言的；作者推重和腐化墮落的現(xiàn)實而言的；作者推重邊城人的生活方式，邊城人的生活方式，隱含著對現(xiàn)實生隱含著對現(xiàn)實生活中古老美德、價值觀失落的痛心，活中古老美德、價值觀失落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。想以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。想以此重建民族的品德和人格。以此重建民族的品德和人格。 教學(xué)結(jié)尾拓展注意事項一 教學(xué)在結(jié)尾的環(huán)節(jié)，一般進入到高潮教學(xué)在結(jié)尾的環(huán)節(jié)，一般進入到高潮階段，因此拓展階段提負著整節(jié)課的升華階段，因此拓展階段提負著整節(jié)課的升華任務(wù)。讓聽者聽后回味無窮，如果有兩個任務(wù)。讓聽者聽后回味無窮，如

4、果有兩個拓展，后一個拓展應(yīng)比前一個拓展更深入拓展，后一個拓展應(yīng)比前一個拓展更深入，從氛圍上說，后一個調(diào)動學(xué)習(xí)的氛圍要，從氛圍上說，后一個調(diào)動學(xué)習(xí)的氛圍要超越于前一個，而不能回落。不然就是畫超越于前一個，而不能回落。不然就是畫蛇添足的做法了。蛇添足的做法了。 我們上課教師在課的結(jié)尾，也想我們上課教師在課的結(jié)尾，也想借助當(dāng)前人性惡的一面，呼吁大家借助當(dāng)前人性惡的一面，呼吁大家重建美好人性，美好社會。教師也重建美好人性，美好社會。教師也進行了兩個拓展，看本節(jié)課結(jié)尾的進行了兩個拓展，看本節(jié)課結(jié)尾的兩個拓展視頻，請判斷哪一個拓展兩個拓展視頻，請判斷哪一個拓展調(diào)動情感更深，是否是有兩個結(jié)尾調(diào)動情感更深，是

5、否是有兩個結(jié)尾之感，如何處理？之感，如何處理？環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二拓展一拓展一 拓展二拓展二兩個結(jié)尾的拓展教學(xué)的二重性：科學(xué)性與藝術(shù)性教學(xué)的二重性：科學(xué)性與藝術(shù)性 教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性構(gòu)成了課堂教學(xué)的二重教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性構(gòu)成了課堂教學(xué)的二重性，這二重性也概括了課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。首先性，這二重性也概括了課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。首先應(yīng)該肯定：應(yīng)該肯定： 第一，教學(xué)是一門科學(xué)。它是有客觀規(guī)律可循的。教學(xué)第一，教學(xué)是一門科學(xué)。它是有客觀規(guī)律可循的。教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。（這便是必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。（這便是“教學(xué)有法教學(xué)有法”） 第二，教學(xué)還是一門藝術(shù)。教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞第二，教學(xué)還

6、是一門藝術(shù)。教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)理論運用于實踐，必須因人、因地、因時制宜，要動，教學(xué)理論運用于實踐，必須因人、因地、因時制宜，要做到做到“無意于法則，而合于法無意于法則，而合于法”，這便是藝術(shù)性。（教無定，這便是藝術(shù)性。（教無定法，是基于有法的基礎(chǔ)上。）法，是基于有法的基礎(chǔ)上。） 教學(xué)的科學(xué)規(guī)律如何尋找，藝術(shù)性如何去體驗，課堂研教學(xué)的科學(xué)規(guī)律如何尋找，藝術(shù)性如何去體驗，課堂研究是唯一的途徑，最傳統(tǒng)的課堂研究便是聽、評課。究是唯一的途徑，最傳統(tǒng)的課堂研究便是聽、評課。 課堂研究課堂研究-評課，是優(yōu)秀教師的一項重要的基評課，是優(yōu)秀教師的一項重要的基本功，也是優(yōu)秀教師成長的基本路徑。本功，

7、也是優(yōu)秀教師成長的基本路徑。 （教師要成為研究者，而不是教書匠）（教師要成為研究者，而不是教書匠） 面對一節(jié)好課，一個好的教學(xué)設(shè)計活動，我們不面對一節(jié)好課，一個好的教學(xué)設(shè)計活動，我們不但要知道它但要知道它“好好”，而且還要知道為什么這樣設(shè)計是，而且還要知道為什么這樣設(shè)計是一節(jié)好課，規(guī)律在哪里，能否歸納出來讓更多的同行一節(jié)好課，規(guī)律在哪里，能否歸納出來讓更多的同行借鑒，這是課堂研究的最高境界。但是，傳統(tǒng)的評課借鑒，這是課堂研究的最高境界。但是，傳統(tǒng)的評課方式無法實現(xiàn)上述目的。方式無法實現(xiàn)上述目的。 提問是中小學(xué)教師一項重要技能提問是中小學(xué)教師一項重要技能 1.常用手段。常用手段。提問是當(dāng)前中小學(xué)

8、教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)提問是當(dāng)前中小學(xué)教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。提問是教師方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。提問是教師“教學(xué)的生命教學(xué)的生命”。 2.歷史悠久。歷史悠久?！疤釂柼釂枴笔亲罟爬系囊彩鞘褂米钇毡榈慕虒W(xué)是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手段，它是古希臘教育家蘇格拉底著名手段，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法的教學(xué)方法的核心，也是孔子啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，同樣也是當(dāng)教師理解核心，也是孔子啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，同樣也是當(dāng)教師理解的發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。但遺憾存在兩種普遍現(xiàn)象：的發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。但遺憾存在兩種普遍現(xiàn)象： 1.有目上的的有目

9、上的的“為提問而提問的現(xiàn)象普遍為提問而提問的現(xiàn)象普遍”，無，無目的的目的的“盲目提問盲目提問”現(xiàn)象比較多，提問不到點子上，現(xiàn)象比較多，提問不到點子上，不知何時需要提問。不知何時需要提問。 2.提問的基本要求教師所知甚少，幾乎很少有教提問的基本要求教師所知甚少，幾乎很少有教師接受過提問技巧的培訓(xùn)。這與提問是基本技能的特師接受過提問技巧的培訓(xùn)。這與提問是基本技能的特點不相符！點不相符！分數(shù)的產(chǎn)生與意義分數(shù)的產(chǎn)生與意義,劉老師劉老師比例的意義比例的意義，方老師，方老師兩節(jié)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課兩節(jié)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課 課堂中最為典型的教學(xué)活動是提問。以學(xué)生站立回課堂中最為典型的教學(xué)活動是提問。以學(xué)生站立回答問

10、題為一次提問，統(tǒng)計三節(jié)數(shù)學(xué)課堂提問的次數(shù)：答問題為一次提問，統(tǒng)計三節(jié)數(shù)學(xué)課堂提問的次數(shù)： 1.六年級數(shù)學(xué)兩節(jié)課：六年級數(shù)學(xué)兩節(jié)課：分數(shù)的產(chǎn)生與意義分數(shù)的產(chǎn)生與意義本節(jié)本節(jié)課提問課提問45次。次。 2.比例的意義比例的意義，本節(jié)課提問，本節(jié)課提問27次。次。 3.四年級四年級平均數(shù)平均數(shù)，本節(jié)課提問，本節(jié)課提問34次。次。 提問是小學(xué)課堂教學(xué)最為重要的教學(xué)設(shè)計，提問質(zhì)提問是小學(xué)課堂教學(xué)最為重要的教學(xué)設(shè)計，提問質(zhì)量的高低甚至決定了一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。如何尋量的高低甚至決定了一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。如何尋找有效提問的基本規(guī)律呢？找有效提問的基本規(guī)律呢？ 用課堂教學(xué)切片診斷的方法，以優(yōu)秀提問或不足提用

11、課堂教學(xué)切片診斷的方法，以優(yōu)秀提問或不足提問切片的分析為方法手段，歸納出了有效提問的基本問切片的分析為方法手段，歸納出了有效提問的基本要求與操作原則。要求與操作原則。 有效提問的兩個分析視角有效提問的兩個分析視角 以兩節(jié)六年級數(shù)學(xué)課為例以兩節(jié)六年級數(shù)學(xué)課為例v一、按提問的功能，判斷是否有效一、按提問的功能，判斷是否有效v二、按提問的流程、環(huán)節(jié)，判斷是否有效二、按提問的流程、環(huán)節(jié)，判斷是否有效v（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的提問（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的提問“問題問題”v（二）提問的公平性（二）提問的公平性v（三）提問的針對性（三）提問的針對性v（四）提問（理答環(huán)節(jié)）中的禮貌與策略（四）提問（理答環(huán)節(jié)）中的禮貌與策

12、略 一、從提問功能的角度，何為有效提問一、從提問功能的角度，何為有效提問 “有效有效”，現(xiàn)代漢語詞典現(xiàn)代漢語詞典解解釋說：釋說： “能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！边@就說明，所謂有效目提問，必須這就說明，所謂有效目提問，必須是提問有目的，然后實現(xiàn)了這個目是提問有目的，然后實現(xiàn)了這個目的，否則有效便無從談起?？匆曨l，的，否則有效便無從談起?？匆曨l，判斷這次提問是否有效：判斷這次提問是否有效： 所謂的目的，或提問的教學(xué)功能，所謂的目的，或提問的教學(xué)功能，無非有以下幾個方面：無非有以下幾個方面： 1.檢查已學(xué)知識、及時獲得反饋檢查已學(xué)知識、及時獲得反饋信息，信息，改進教學(xué)，調(diào)整教學(xué)

13、進程。改進教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進程。其教學(xué)功能的指向：其教學(xué)功能的指向： 教師的教：為了教學(xué)活動的順教師的教：為了教學(xué)活動的順利開展利開展2.開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。生智力。其教學(xué)功能的指向：其教學(xué)功能的指向： 為了學(xué)生學(xué)會為了學(xué)生學(xué)會 3.活躍課堂氣氛，增進師生感情?；钴S課堂氣氛，增進師生感情。其教學(xué)功能的指向：其教學(xué)功能的指向： 教師的教，為了教學(xué)活動的順利開展教師的教，為了教學(xué)活動的順利開展何為有效提問及提問的分類何為有效提問及提問的分類 根據(jù)提問的教學(xué)功能，課堂教學(xué)中根據(jù)提問的教學(xué)功能，課堂教學(xué)中提問分類：無非有以下兩個方面：提問分類：無非

14、有以下兩個方面： 一、為了教的問題。從教的角度進行提問，目的一、為了教的問題。從教的角度進行提問，目的是組織教學(xué)、為教學(xué)的順利開展服務(wù)，這類提問具有表是組織教學(xué)、為教學(xué)的順利開展服務(wù)，這類提問具有表演性，實現(xiàn)了組織教學(xué)的目的就結(jié)束，不能占據(jù)較多的演性，實現(xiàn)了組織教學(xué)的目的就結(jié)束，不能占據(jù)較多的教學(xué)時間。教學(xué)時間。 二、為了學(xué)的提問。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行提問，目二、為了學(xué)的提問。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行提問，目的是激發(fā)學(xué)生積極主動思維，檢查學(xué)生的理解和掌握程的是激發(fā)學(xué)生積極主動思維，檢查學(xué)生的理解和掌握程度，度，“問題問題”應(yīng)具有啟發(fā)性、探究性，提問學(xué)生時要強應(yīng)具有啟發(fā)性、探究性，提問學(xué)生時要強調(diào)針

15、對性與全面性調(diào)針對性與全面性 從整節(jié)課來看，都是為了學(xué)的提問，這樣的分類是針從整節(jié)課來看，都是為了學(xué)的提問，這樣的分類是針對某一具體的提問功能來說的。對某一具體的提問功能來說的。 所謂有效的提問，實現(xiàn)了上述最基本的提問功能的提所謂有效的提問，實現(xiàn)了上述最基本的提問功能的提問才是有效的。問才是有效的。 1導(dǎo)入新知：為了教導(dǎo)入新知：為了教的提問的提問知識應(yīng)用、鞏固：知識應(yīng)用、鞏固：為了學(xué)的提問為了學(xué)的提問2得出結(jié)論，示范學(xué)得出結(jié)論，示范學(xué)生：為了教生：為了教本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)溫故知新讀懂父親讀懂作者聯(lián)系現(xiàn)實背影第二課時1.復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的生字詞2.回顧了本節(jié)課的

16、主題“四次背影”，引出新課。五次提問：從哪里感受到父親的愛，是何種愛？父子和睦嗎？父子究竟何矛盾？作者后悔、心痛、愧疚該如何對待家人（朗誦了一篇自己寫給奶奶的一篇日記）背影第二課時溫故知新背影第二課時讀懂父親溫故知新背影第二課時讀懂作者讀懂父親溫故知新背影第二課時聯(lián)系現(xiàn)實讀懂作者讀懂父親讀懂父親溫故知新背影第二課時有效提問診斷有效提問診斷 何為有效，達到預(yù)期目的叫有效。何為有效，達到預(yù)期目的叫有效。文中哪些地方體現(xiàn)了父愛？提問幾個人結(jié)束算是有效提文中哪些地方體現(xiàn)了父愛？提問幾個人結(jié)束算是有效提問呢？問呢？ 應(yīng)然目的一：應(yīng)然目的一： 把文中體現(xiàn)父愛的典型句子找齊，那么就是有效提問？把文中體現(xiàn)父愛

17、的典型句子找齊，那么就是有效提問？ 經(jīng)過統(tǒng)計，共提問了五次，包括四個段落，經(jīng)過統(tǒng)計，共提問了五次，包括四個段落，1.如果只有如果只有這四個段落的這幾處體現(xiàn)了父愛，那么就是有效的。這四個段落的這幾處體現(xiàn)了父愛，那么就是有效的。 2. 如如果學(xué)生把每一段體現(xiàn)父愛的句子分析全面，也是有效的。果學(xué)生把每一段體現(xiàn)父愛的句子分析全面，也是有效的。 應(yīng)然目的二：應(yīng)然目的二： 學(xué)生找到體現(xiàn)父愛的句子，要歸納出屬于何特征的愛，學(xué)生找到體現(xiàn)父愛的句子，要歸納出屬于何特征的愛，并要板書出來，這就是有效提問，但有的學(xué)生回答完并沒有并要板書出來，這就是有效提問，但有的學(xué)生回答完并沒有提問。比較第一次與第四次提問，有何異

18、同。（關(guān)懷備至、提問。比較第一次與第四次提問，有何異同。（關(guān)懷備至、體貼、愛子深切）。體貼、愛子深切）。一次，第四段一次，第四段 無評價無評價四次，第四、五、六段四次，第四、五、六段 評價：體貼評價：體貼二次，第二段二次，第二段無板書（深沉）無板書（深沉）三次，第四段三次，第四段 評價：關(guān)懷備至評價：關(guān)懷備至五次，第六段五次，第六段 評價：深切評價：深切二、從提問程序來看，何為高質(zhì)量的提問或有效提問二、從提問程序來看，何為高質(zhì)量的提問或有效提問 按照課堂提問程序，課堂提問應(yīng)包括按照課堂提問程序，課堂提問應(yīng)包括1.問題設(shè)問題設(shè)計、計、2.提問、提問、3.候答與候答與4.理答四個環(huán)節(jié)。理答四個環(huán)節(jié)

19、。 高質(zhì)量的提問是上述四個環(huán)節(jié)都符合要求的提高質(zhì)量的提問是上述四個環(huán)節(jié)都符合要求的提問，就是高質(zhì)量的提問。問，就是高質(zhì)量的提問。有效提問要求與標(biāo)準(zhǔn)有效提問要求與標(biāo)準(zhǔn)（一）高質(zhì)量的問題（一）高質(zhì)量的問題 提問是要精心設(shè)計的。提問是要精心設(shè)計的?！拔覀兲釂?，是因為有我們提問，是因為有問題問題，或者，或者有需要、有一定的目的，否則便不是好的提問。有需要、有一定的目的，否則便不是好的提問。” 問題要圍繞目問題要圍繞目的而設(shè)計！的而設(shè)計！ 提問是以提問是以“問題問題”為抓手展開的，因此，問題的科學(xué)直接決定為抓手展開的，因此，問題的科學(xué)直接決定了提問的質(zhì)量。但從聽課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的提問都沒有經(jīng)過課前的了提

20、問的質(zhì)量。但從聽課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的提問都沒有經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，提問比較隨意，提問的問題存在以下問題：準(zhǔn)備，提問比較隨意，提問的問題存在以下問題： 問題層次較低，問題層次較低，93.63%的教師提問僅僅考察了低水平的認知的教師提問僅僅考察了低水平的認知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等。有效的提問在于科學(xué)的預(yù)活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等。有效的提問在于科學(xué)的預(yù)設(shè)問題，包括四個含義：設(shè)問題，包括四個含義： 一是問題要準(zhǔn)確，不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性或知識性的錯誤。一是問題要準(zhǔn)確，不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性或知識性的錯誤。 二是問題要能準(zhǔn)確反映你提問的目的，（換位思考，以學(xué)生的二是問題要能準(zhǔn)確反映你提問的目的，（換位思考，

21、以學(xué)生的角度思考）角度思考） 三是，問題設(shè)計應(yīng)該少而精三是，問題設(shè)計應(yīng)該少而精 四是，問題之間應(yīng)有邏輯與層次四是，問題之間應(yīng)有邏輯與層次 高質(zhì)量的問題一：問題設(shè)計不出現(xiàn)知識性問題高質(zhì)量的問題一：問題設(shè)計不出現(xiàn)知識性問題六年級數(shù)學(xué)六年級數(shù)學(xué) 本節(jié)課核心教學(xué)本節(jié)課核心教學(xué)內(nèi)容，比例的意義：內(nèi)容，比例的意義： 兩個比值相等的兩個比值相等的式子就叫比例式子就叫比例 =2/4導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：目的與類型導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：目的與類型 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了四個青蛙，進行了六次提問，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了四個青蛙，進行了六次提問，分析提問可能的類型：為了教或是為了學(xué)？分析提問可能的類型：為了教或是為了學(xué)？ 為了教的提問

22、，目的在于定向激趣，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)為了教的提問，目的在于定向激趣，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容容比例。教師的提問目的是什么？看視頻總結(jié)：比例。教師的提問目的是什么？看視頻總結(jié)： 導(dǎo)入新知、設(shè)疑：學(xué)完比例，你就明白了這四幅圖中的導(dǎo)入新知、設(shè)疑：學(xué)完比例，你就明白了這四幅圖中的青蛙，為何青蛙，為何B與與C形狀不同，大小也不同，形狀不同，大小也不同，A與與D形狀相同，形狀相同，大小不同。大小不同。小學(xué)六年級小學(xué)六年級比例的意義比例的意義 師：這圖中的青蛙有何相同與不同嗎？師：這圖中的青蛙有何相同與不同嗎？師：先看它們的大小師：先看它們的大小生生1：大小大小不同不同師：還有誰發(fā)現(xiàn)了什么師：還有誰發(fā)現(xiàn)了什么生生2：

23、形狀一樣形狀一樣（教師有點遲疑，沒有評價）（教師有點遲疑，沒有評價）師：還有什么不同師：還有什么不同生生3：大小不相同，：大小不相同，形狀相同形狀相同（這是最直觀的判（這是最直觀的判斷）斷）生生4：高低也不同：高低也不同師：我再強調(diào)一下，師：我再強調(diào)一下，看看它們的形狀，看看它們的形狀，ABCD的的形狀，一樣嗎，形狀，一樣嗎，誰來說說（沒有得出預(yù)設(shè)目誰來說說（沒有得出預(yù)設(shè)目的）的）生生5：不一樣？：不一樣？師：不一樣，哪只青蛙和師：不一樣，哪只青蛙和A青蛙長的一樣青蛙長的一樣生生6：D青蛙青蛙師：這節(jié)課咱們就探究一下比例，學(xué)完比例，你師：這節(jié)課咱們就探究一下比例，學(xué)完比例，你就會明白，就會明白

24、，B與與C青蛙形狀不一樣，大小也不青蛙形狀不一樣，大小也不一樣。一樣。 A與與D青蛙為何形狀一樣，大小不一青蛙為何形狀一樣，大小不一樣？樣？ 課的開始，通過四個課的開始，通過四個圖形的比較，引出圖形的比較，引出“比例比例的意義的意義”這一教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容?？匆曨l，分析教師提問的看視頻，分析教師提問的有效性：有效性： 第一，提問了幾個學(xué)生，第一，提問了幾個學(xué)生，用時多長用時多長 六個學(xué)生，三分鐘。六個學(xué)生，三分鐘。 第二，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目的的過第二，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目的的過程是否順利，為什么？看提程是否順利，為什么？看提問實錄：問實錄： 何為形狀、何為大??？何為形狀、何為大??？ 形狀一樣或不一樣，在數(shù)學(xué)

25、上及形狀一樣或不一樣，在數(shù)學(xué)上及日常生活中，日常生活中，“形狀形狀”指的是什么？指的是什么？四個青蛙，從外觀上看，形狀是一四個青蛙，從外觀上看，形狀是一樣的。這就讓學(xué)生困惑，無法回答樣的。這就讓學(xué)生困惑，無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。（如右圖形狀出教師預(yù)設(shè)的答案。（如右圖形狀一樣嗎）形狀與大小在日常生活中，一樣嗎）形狀與大小在日常生活中，是相互關(guān)聯(lián)交叉的兩個概念，易混是相互關(guān)聯(lián)交叉的兩個概念，易混淆。淆。 要想準(zhǔn)確的算出要想準(zhǔn)確的算出A與與D及及B與與C不不一樣，比須用本節(jié)課的新知進行計一樣，比須用本節(jié)課的新知進行計算、比較，僅憑觀察是看不出的，算、比較，僅憑觀察是看不出的，因此，學(xué)生無法回答出教

26、師預(yù)設(shè)的因此，學(xué)生無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。答案。 正因為這一問題設(shè)置得不理想，正因為這一問題設(shè)置得不理想，導(dǎo)致六位學(xué)生無法回答出教師預(yù)設(shè)導(dǎo)致六位學(xué)生無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。的答案。教學(xué)中的學(xué)術(shù)爭論（錯誤）問題要盡量避免判斷是否是一元一次方程 X(x+4)=x2+8 如何改造一下，讓學(xué)生輕如何改造一下，讓學(xué)生輕松找到教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容呢？松找到教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容呢？（定向激趣，引導(dǎo)新知）（定向激趣，引導(dǎo)新知） 定向：改造是要圍繞教學(xué)定向：改造是要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展開的。本節(jié)課的教學(xué)重點是比例的意義：重點是比例的意義： 兩個比值相等的比，用等兩個比值相等的比，用等號連結(jié)起來就是比例

27、。號連結(jié)起來就是比例。 建議選取高度等比的四只建議選取高度等比的四只青蛙，標(biāo)出高度如青蛙，標(biāo)出高度如1、2、4、8，讓學(xué)生觀察其大小關(guān)系：，讓學(xué)生觀察其大小關(guān)系：呈呈比例關(guān)系比例關(guān)系，青蛙身高的關(guān)，青蛙身高的關(guān)系就是我們將要學(xué)習(xí)的分數(shù)系就是我們將要學(xué)習(xí)的分數(shù)的意義。的意義。A=1B=2C=4D=8B/A=2 D/C=2 B/A=D/C高質(zhì)量的問題二：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接高質(zhì)量的問題二：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映你的目的的反映你的目的 分數(shù)的意義（看視頻）分數(shù)的意義（看視頻）分析提問幾次，第一問是否有意義？分析提問幾次，第一問是否有意義？師問：三幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么師問：三幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什

28、么師問：有什么不同點嗎，不同點是什么？預(yù)設(shè)師問：有什么不同點嗎，不同點是什么？預(yù)設(shè)的提問目的：的提問目的： 雖然都是平均分為四份，得到的每一份雖然都是平均分為四份，得到的每一份不相同，第一問沒有反映出教師的預(yù)設(shè)的不相同，第一問沒有反映出教師的預(yù)設(shè)的目的，給第一位回答的同學(xué)產(chǎn)生了失敗感，目的，給第一位回答的同學(xué)產(chǎn)生了失敗感，不如直接問第二問。不如直接問第二問。結(jié)論：結(jié)論： 預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映出你的目的，節(jié)省有效的教學(xué)時映出你的目的，節(jié)省有效的教學(xué)時間，提高教學(xué)的有效性。間，提高教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的問題三：提問的層次性與啟發(fā)性高質(zhì)量的問題三：提問的層次性與啟發(fā)

29、性 所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由淺入深、所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地由簡到繁層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。該提問的應(yīng)用要體現(xiàn)兩個原則：引向新的高度。該提問的應(yīng)用要體現(xiàn)兩個原則： 一是符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是面向一是符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是面向全體，盡量讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，享受成功的愉悅。全體，盡量讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，享受成功的愉悅。 所謂提問的啟發(fā)性，是指問題能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，缺所謂提問的啟發(fā)性，是指問題能觸動學(xué)生的思維

30、神經(jīng)，缺少啟發(fā)性的提問，是憋腳的提問。提問的問題常出現(xiàn)以下情況：少啟發(fā)性的提問，是憋腳的提問。提問的問題常出現(xiàn)以下情況： 提問過易，學(xué)生無須動腦，會產(chǎn)生輕視與厭倦心理；提問過易，學(xué)生無須動腦，會產(chǎn)生輕視與厭倦心理； 過難，則學(xué)生無從動腦，易喪失信心。過難，則學(xué)生無從動腦，易喪失信心。 不分巨細，處處皆問的做法。這時的問題，往往缺乏啟發(fā)不分巨細，處處皆問的做法。這時的問題，往往缺乏啟發(fā)性。性。 分數(shù)的產(chǎn)生與意義分數(shù)的產(chǎn)生與意義 提問的層次性與啟發(fā)性案例：提問的層次性與啟發(fā)性案例： 為了讓幫助學(xué)生理解分數(shù)的意義，先讓學(xué)生理解為了讓幫助學(xué)生理解分數(shù)的意義，先讓學(xué)生理解四個巧克力的四分之一，再理解八個

31、橡皮的四分之一、四個巧克力的四分之一，再理解八個橡皮的四分之一、十二個橡皮的四分之一，二十、一百個物體的四分之十二個橡皮的四分之一，二十、一百個物體的四分之一，最后歸納出分數(shù)的意義?？匆曨l體會一系列提問一，最后歸納出分數(shù)的意義?？匆曨l體會一系列提問的層次性與啟發(fā)性：的層次性與啟發(fā)性： 設(shè)計了一個由易到難、由淺入深、由簡到繁層層設(shè)計了一個由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進行，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引遞進行，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度，最終理解、掌握分數(shù)的意義。向新的高度，最終理解、掌握分數(shù)的意義。 圍繞著這一問題的一系列提問，可以用高質(zhì)量的圍繞著這一問題的一

32、系列提問，可以用高質(zhì)量的提問來定義，原因就在于問題的探究性。這一案例給提問來定義，原因就在于問題的探究性。這一案例給我們的啟發(fā)是：我們的啟發(fā)是： 提問不僅僅是簡單的一問一答，高質(zhì)量的提問來提問不僅僅是簡單的一問一答，高質(zhì)量的提問來自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，提問只不過是實現(xiàn)宏觀教學(xué)自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，提問只不過是實現(xiàn)宏觀教學(xué)設(shè)計目的的具體教學(xué)設(shè)計。設(shè)計目的的具體教學(xué)設(shè)計。步步深入的問步步深入的問題設(shè)計題設(shè)計 教學(xué)中的教學(xué)中的“問題群問題群”看下面的兩個看下面的兩個“問題群問題群” ：生物與語文：生物與語文 提問不僅僅是簡單的一問一答，高質(zhì)量的提問來自于提問不僅僅是簡單的一問一答，高質(zhì)量的提問來自于

33、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，高質(zhì)量的提問只不過是實現(xiàn)宏觀教學(xué)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，高質(zhì)量的提問只不過是實現(xiàn)宏觀教學(xué)設(shè)計目的的具體教學(xué)設(shè)計。設(shè)計目的的具體教學(xué)設(shè)計。有效提問：高質(zhì)量的問題要求總結(jié)有效提問：高質(zhì)量的問題要求總結(jié) 高質(zhì)量的問題是有效提問的前提與基礎(chǔ)，有以下四方面高質(zhì)量的問題是有效提問的前提與基礎(chǔ)，有以下四方面的要求：的要求： 一、問題不能出現(xiàn)知識性錯誤一、問題不能出現(xiàn)知識性錯誤 二、要能準(zhǔn)確的反映出預(yù)設(shè)的目的（換位思考）二、要能準(zhǔn)確的反映出預(yù)設(shè)的目的（換位思考） 三、問題應(yīng)少而精，盡量避免低層次的問題發(fā)問，啟發(fā)三、問題應(yīng)少而精，盡量避免低層次的問題發(fā)問，啟發(fā)性、探究性，應(yīng)有避免處處皆問性、探究性，

34、應(yīng)有避免處處皆問 四、問題設(shè)計，能引發(fā)學(xué)生積極思應(yīng)有邏輯性四、問題設(shè)計，能引發(fā)學(xué)生積極思應(yīng)有邏輯性 提問不僅僅是一問一答的師生簡單活動，提問不僅僅是一問一答的師生簡單活動，它來自于整它來自于整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，高質(zhì)量的問題來自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的問題來自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)環(huán)節(jié)，因此，因此，一節(jié)課的核心提問一定要提前預(yù)設(shè)，一節(jié)課的核心提問一定要提前預(yù)設(shè)，它來自于對整個它來自于對整個教學(xué)活動的設(shè)計。避免提問的簡單、隨意，為了提問而提問。教學(xué)活動的設(shè)計。避免提問的簡單、隨意，為了提問而提問。有效提問要求二：公平性與全面性有效提問要求二：公平性與全面性 提問的公平性與全面性是一個問

35、題的兩個角度提問的公平性與全面性是一個問題的兩個角度公平性是從學(xué)生接受教育的角度提出：公平性是從學(xué)生接受教育的角度提出： 提問是師生互動的主要方式，也是學(xué)生占有有效教育資源、教育機會的重要提問是師生互動的主要方式，也是學(xué)生占有有效教育資源、教育機會的重要方式。通過提問，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，呈現(xiàn)學(xué)生錯誤的觀念并得到糾正。方式。通過提問，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，呈現(xiàn)學(xué)生錯誤的觀念并得到糾正。因此，提問應(yīng)關(guān)注更多的學(xué)生，把機會讓給需要的學(xué)生。這就是提問的公平性問因此，提問應(yīng)關(guān)注更多的學(xué)生，把機會讓給需要的學(xué)生。這就是提問的公平性問題。題。全面性是從教師教的有效性角度提出：全面性是從教師教的有效性

36、角度提出： 教師提問要注意全面性，以檢測學(xué)生是否全面掌握相關(guān)知識，盡可能關(guān)照到教師提問要注意全面性，以檢測學(xué)生是否全面掌握相關(guān)知識，盡可能關(guān)照到更多學(xué)生。這從教學(xué)資源的占有來講，就是教學(xué)的公平性問題。提問公平性要注更多學(xué)生。這從教學(xué)資源的占有來講，就是教學(xué)的公平性問題。提問公平性要注意兩個方面：意兩個方面： 第一，從一節(jié)整課來說，提問應(yīng)關(guān)照到全體學(xué)生第一，從一節(jié)整課來說，提問應(yīng)關(guān)照到全體學(xué)生 雖然就個別提問而言，需要不同的對象接受提問，也就是說，并不是每一個雖然就個別提問而言，需要不同的對象接受提問，也就是說，并不是每一個同學(xué)都適合每一次的提問，根據(jù)提問的目的及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇提問的同

37、學(xué)都適合每一次的提問，根據(jù)提問的目的及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇提問的對象。但從一整節(jié)課、多節(jié)課來說，提問面越大越好。對象。但從一整節(jié)課、多節(jié)課來說，提問面越大越好。 第二，教師應(yīng)樹立公平性與全面性的意識。不注意全面性的提問不利于建立第二，教師應(yīng)樹立公平性與全面性的意識。不注意全面性的提問不利于建立良好的師生關(guān)系，如果只局限于少數(shù)幾個學(xué)生而冷落了大多數(shù)，會讓學(xué)生覺得教良好的師生關(guān)系，如果只局限于少數(shù)幾個學(xué)生而冷落了大多數(shù)，會讓學(xué)生覺得教師的不公正與偏心。師的不公正與偏心。分數(shù)的意義分數(shù)的意義提問全面性診斷提問全面性診斷 教學(xué)重點、難點教學(xué)重點、難點類知識的提問，更要類知識的提問，更要注重提問的全

38、面性與注重提問的全面性與公平性，以檢測學(xué)生公平性，以檢測學(xué)生是否掌握。新內(nèi)容講是否掌握。新內(nèi)容講完，進入知識應(yīng)用、完，進入知識應(yīng)用、檢環(huán)節(jié)如右圖：判斷檢環(huán)節(jié)如右圖：判斷提問的類型，提問的類型， 為了教的提問或為了教的提問或是為了學(xué)的提問，看是為了學(xué)的提問，看視頻，記下提問的人視頻，記下提問的人次，分析提問的全面次，分析提問的全面性？性？提問的公平性：提問的公平性：一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂中的提問一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂中的提問 等比數(shù)列等比數(shù)列 觀察班級中學(xué)觀察班級中學(xué)生的坐位坐法？生的坐位坐法？ 以小組合作的形式以小組合作的形式排列坐位。排列坐位。等比數(shù)例等比數(shù)例 何為等比數(shù)例，教師上課伊始展示四個生活中的

39、例子，觀察其中的何為等比數(shù)例，教師上課伊始展示四個生活中的例子，觀察其中的特征，這就是等比數(shù)例。特征，這就是等比數(shù)例。第一次提問第一次提問 等比數(shù)列，呈現(xiàn)四個生活中的等比數(shù)列，呈現(xiàn)四個生活中的“等比數(shù)列等比數(shù)列”例子，讓同學(xué)們觀察例子，讓同學(xué)們觀察其中的特征，然后提問一名學(xué)生，指出其特征，引出等比數(shù)例的定義。其中的特征，然后提問一名學(xué)生，指出其特征，引出等比數(shù)例的定義。看視頻，分析兩個問題：看視頻，分析兩個問題： 第一，這一提問屬于何類型，這樣目的提問，怎樣做才是最有效的？第一，這一提問屬于何類型，這樣目的提問，怎樣做才是最有效的？ 第二，觀察教師提問的是什么位置的學(xué)生。第二，觀察教師提問的是

40、什么位置的學(xué)生。一、提問類型及功能一、提問類型及功能 教師是為引導(dǎo)出等比數(shù)例的定義教師是為引導(dǎo)出等比數(shù)例的定義而提問，因此，該提問屬于而提問，因此，該提問屬于“為了教為了教的提問的提問”，是為了組織教學(xué)、引起學(xué)，是為了組織教學(xué)、引起學(xué)生注意，這類提問有效性的要求：生注意，這類提問有效性的要求： 不易提問過多的學(xué)生，否則會占不易提問過多的學(xué)生，否則會占用有效的教學(xué)時間。用有效的教學(xué)時間。二、提問學(xué)生的位置二、提問學(xué)生的位置觀察：提問中的機會均等觀察：提問中的機會均等 觀察整節(jié)課觀察整節(jié)課的的6分鐘提問視分鐘提問視頻，提問了何頻，提問了何位置的學(xué)生？位置的學(xué)生？教師為何是這教師為何是這樣進行提問，

41、樣進行提問，體現(xiàn)了什么樣體現(xiàn)了什么樣的教育理念？的教育理念？提問的公平意識提問的公平意識 最后一次提問顯示了教師的公平意識最后一次提問顯示了教師的公平意識 看視頻，注意教師表達看視頻，注意教師表達了一個觀點：了一個觀點：“挨著來，正好輪了一輪！挨著來，正好輪了一輪！” 這顯示了教師的提問的這顯示了教師的提問的公平意識。教學(xué)提問，對于公平意識。教學(xué)提問，對于學(xué)生而言，是一種非常重的學(xué)生而言，是一種非常重的學(xué)習(xí)資源，通過提問，可以學(xué)習(xí)資源，通過提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，與教師建立良好的師生維，與教師建立良好的師生關(guān)系，你在提問時，有公平關(guān)系，你在提問時，有公平意

42、識嗎？意識嗎？提問中的公平性舉例看視頻，對一個學(xué)生的提問：看視頻，對一個學(xué)生的提問： 全班全班30名同學(xué)，共提問名同學(xué)，共提問34次，次，每人平均提問次數(shù)接近一次，而這每人平均提問次數(shù)接近一次，而這位學(xué)生，一節(jié)課被提問五次，是別位學(xué)生，一節(jié)課被提問五次，是別人的五倍。人的五倍。提問的時候，請你思提問的時候，請你思考，究竟提問誰？考，究竟提問誰？提問的不公平提問的不公平性性提問的公平性與全面性總結(jié)提問的公平性與全面性總結(jié) 三點：三點： 1.提問的公平性與全面性不僅僅是針對一次提問的公平性與全面性不僅僅是針對一次提問而言，而是針對整節(jié)課而言。如果是重點提問而言，而是針對整節(jié)課而言。如果是重點問題，

43、一次提問也要關(guān)注到全面性。問題，一次提問也要關(guān)注到全面性。 2.從提問的教學(xué)內(nèi)容而言，這類內(nèi)容往往是從提問的教學(xué)內(nèi)容而言，這類內(nèi)容往往是教學(xué)的重點、難點。教學(xué)的重點、難點。 3.提問的公平性與全面性，需要教師有強烈提問的公平性與全面性，需要教師有強烈的公平性與全面性的意識。不拘泥于一種形式，的公平性與全面性的意識。不拘泥于一種形式，盡量做到公平與全面。盡量做到公平與全面。有效提問要求三：針對性有效提問要求三：針對性 提問的問題類型，從讓提問的問題類型，從讓“誰誰”回答的角度來分，可以回答的角度來分，可以分為兩類：泛指性問題和針對性問題。泛指性問題是教師分為兩類：泛指性問題和針對性問題。泛指性問

44、題是教師對全班學(xué)生提出問題，并叫自愿者來回答，提問誰都可以；對全班學(xué)生提出問題，并叫自愿者來回答，提問誰都可以；針對性問題是教師特別針對某一個或某一類學(xué)生提出的問針對性問題是教師特別針對某一個或某一類學(xué)生提出的問題（這是因材實教的具體化）。比如：題（這是因材實教的具體化）。比如： 第一，提問某些發(fā)言不積極的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生第一，提問某些發(fā)言不積極的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上，將問題作為任務(wù)來驅(qū)動不積極的學(xué)生參與課堂活動。身上，將問題作為任務(wù)來驅(qū)動不積極的學(xué)生參與課堂活動。 第二，檢查某些特殊學(xué)生是否理解了，掌握了。第二，檢查某些特殊學(xué)生是否理解了，掌握了。 這時的提問，就要求對提問的人具有針

45、對性，不是提這時的提問，就要求對提問的人具有針對性，不是提問誰都可以，這是建立在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。問誰都可以，這是建立在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。 針對性提問有效性要求針對性提問有效性要求 下面的案例是高中講評課堂中的教學(xué)提問切片，下面的案例是高中講評課堂中的教學(xué)提問切片，通過視頻觀看，我們應(yīng)思考何為提問的針對性，如通過視頻觀看，我們應(yīng)思考何為提問的針對性，如何做到提問的針對性？何做到提問的針對性？ 教師是想通過做錯題的學(xué)生呈現(xiàn)他們錯解的原教師是想通過做錯題的學(xué)生呈現(xiàn)他們錯解的原因，來達到糾正錯誤的目的。這是通過提問來獲得因，來達到糾正錯誤的目的。這是通過提問來獲得反饋信息，由此了解教學(xué)效

46、果，進而開展教學(xué)的提反饋信息，由此了解教學(xué)效果，進而開展教學(xué)的提問，被稱為是診斷性提問。如何提高針對性提問的問，被稱為是診斷性提問。如何提高針對性提問的有效性：有效性： 能否實現(xiàn)提問的針對性，其關(guān)鍵是教師對學(xué)生能否實現(xiàn)提問的針對性，其關(guān)鍵是教師對學(xué)生答題情況、學(xué)習(xí)程度有清晰的認識，所提問題：對答題情況、學(xué)習(xí)程度有清晰的認識，所提問題：對尖子生可適當(dāng)提高，對普通生可逐步提升，對后進尖子生可適當(dāng)提高，對普通生可逐步提升，對后進生可稍微降低，這樣才能實現(xiàn)針對性與全面性的有生可稍微降低，這樣才能實現(xiàn)針對性與全面性的有效結(jié)合，即面向了全體學(xué)生，又實現(xiàn)了提問的針對效結(jié)合，即面向了全體學(xué)生，又實現(xiàn)了提問的針

47、對性與有效性的目的。性與有效性的目的。 12有效提問要求四有效提問要求四理答中的禮貌性與策略理答中的禮貌性與策略 按照課堂提問程序，課堂提問應(yīng)包按照課堂提問程序，課堂提問應(yīng)包括問題設(shè)計、提問、候答與理答四個環(huán)括問題設(shè)計、提問、候答與理答四個環(huán)節(jié)。提問中的禮貌問題主要指的是理答節(jié)。提問中的禮貌問題主要指的是理答環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。 所謂理答，是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)所謂理答，是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。理答中的禮貌是指教師應(yīng)對答和反饋。理答中的禮貌是指教師應(yīng)對學(xué)生的回答結(jié)果給予評價、反饋，并示學(xué)生的回答結(jié)果給予評價、反饋，并示意坐下，不禮貌的表現(xiàn)是：冷落回答問意坐下，不禮貌的表現(xiàn)是：冷落回答問題的學(xué)生

48、，轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生或?qū)Ｗ⒂谧灶}的學(xué)生，轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生或?qū)Ｗ⒂谧约旱闹v解。如視頻：己的講解。如視頻： 教師的理答中的禮貌性直接關(guān)系到學(xué)教師的理答中的禮貌性直接關(guān)系到學(xué)生回答問題的積極性，影響到課堂上學(xué)生回答問題的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與成功與否，并影響教師的長期生的參與成功與否，并影響教師的長期教學(xué)效果。教學(xué)效果。12鄭州高中鄭州高中小學(xué)周口小學(xué)周口提問中的禮貌，提問中的禮貌，一個要引起我們重視的細節(jié)一個要引起我們重視的細節(jié)典型片斷典型片斷片斷連接片斷連接 本節(jié)課共提問了本節(jié)課共提問了34次，而學(xué)生自行次，而學(xué)生自行坐上的次數(shù)是坐上的次數(shù)是19次，次，接近接近50%理答中的策略理答中的策略變換提問的方式變換提問的方式 理答，是學(xué)生回答結(jié)果的評價，這就不僅僅是給予肯理答，是學(xué)生回答結(jié)果的評價，這就不僅僅是給予