教研活動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流教研活動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研.精品文檔.教研活動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研我國的幼兒園教研工作經(jīng)過近三十年的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，比如說形成了市區(qū)園三級的教研工作體系，創(chuàng)立了諸如“專題研究”等獨(dú)特的工作方法；幼兒園園內(nèi)教研工作的開展也日漸規(guī)范化等等。然而，長期以來幼兒園教研工作存在的諸多問題也使得其在實(shí)效性上較差，沒有充分的發(fā)揮它在提高保教工作質(zhì)量和師資素養(yǎng)方面的應(yīng)有的重要作用。新課程要求我們以兒童發(fā)展為本，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生共建。怎樣把新課程的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐，教

2、研組作為一個研究陣地怎樣發(fā)揮作用，新課程背景下教研研究的方式需要我們傳承與創(chuàng)新，唯有如此，我們的教師才能更好的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，對于教師來說多閱讀多積累，經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮自身主觀能動性，才能走近新課程。教育整合對于教師來說需要一種過程性的體驗(yàn)，即在教師與教師的互動中把握主題核心經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好的實(shí)施新課程，從中幫助幼兒積累必要學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施新教材、學(xué)習(xí)新綱要、解讀指南的初期，教師們經(jīng)常會有許多的困惑，特別是對于一些需要具體操作的實(shí)際問題。漸漸得我們感到：教研組作為一個研究陣地，應(yīng)該面對一些問題，解決一些問題，才能使我們教師的教育實(shí)踐有所突破。由此我們將

3、教研研究的任務(wù)定位在：研究教材，研究實(shí)施。（一）我園園本教研四個根本目的：1、通過自下而上的研究，使幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力；2、引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，自覺主動地致力于探究和解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；3、在教師個人的“自我反思”教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互助”以及研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，幫助教師夯實(shí)“了解幼兒”、“師幼互動”的基本功，提高教師實(shí)施綱要的基本能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長；4、構(gòu)建園內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，營造園所平等、民主、開放的研究氛圍，促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。（二）園本研究圍繞四個方面內(nèi)容展開：一是

4、讓教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識到“了解幼兒”是幼兒教育每環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過園本教研，從根本上幫助教師了解幼兒的基本功。二是讓教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識到提高師幼互動的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。通過園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識、技能，發(fā)展專業(yè)能力。三是讓每位教師將“教育、教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導(dǎo)教師通過自己的教育、教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問題，在真實(shí)的教育情境中提高理論分析和解決實(shí)際問題的能力，

5、在反思性實(shí)踐中實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。四是通過園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)。（三）研究實(shí)施計(jì)劃：1、課題準(zhǔn)備（2014年2月2014年3月）準(zhǔn)備階段：進(jìn)行課題方案的設(shè)計(jì)，完成課題申報(bào)工作。對研究對象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解實(shí)施對象。把握幼兒教育的正確方向，教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合綱要精神。2、課題研究（2014年3月2015年1月）實(shí)施階段:采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，不斷調(diào)整、修改方案。必須比較清楚、準(zhǔn)確地了解教師的需要和實(shí)踐問題，在教育教學(xué)現(xiàn)象中抓住普遍代表性的、比較重要的本質(zhì)問題來研

6、究。“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實(shí)踐教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸χ鴱?fù)雜的充滿情感和想象力的不同個體 幼兒，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個幼兒的成長，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。教師通過

7、教學(xué)實(shí)踐的反思活動，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。園本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個人反思，強(qiáng)調(diào)每個幼兒園作為一個學(xué)習(xí)型組織在教研活動中的整體作用，強(qiáng)調(diào)園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作。可以說，園本教研通過個人反思（問題意識教育筆記、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋）、同伴互助（個人反思的分享、求助、交鋒、合作提問會、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析）、專業(yè)引領(lǐng)（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話專題講座、現(xiàn)場研討、合作研討）三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及幼兒的共同發(fā)展。 （1）提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。請教師根據(jù)自身情況制定自身發(fā)展目標(biāo)，從教師的學(xué)歷、理論水平、教育實(shí)際能力、外語水平等方面入手，制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。 （2）自我反思教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，撰寫教育筆記、教育故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為了調(diào)動教師寫好筆記的積極性，我們開展了“每月一評”活動，即教師們每月自評一篇滿意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀察記錄，幼兒園將這些文章布置在宣傳板上，向全園老師、家長展示。嘗試半年來，我們欣喜地看