關(guān)注,讓主體真正回歸課堂

1、關(guān)注王體適時調(diào)控第一實驗小學(xué)倪梅梅現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以人為本”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主體回歸課堂，已成為共同的趨向。語文課堂教學(xué)是充滿靈性的、是無法完全預(yù)約的，因此,教師只有隨時關(guān)注、了解學(xué)生，善于跳出教案的束縛，依據(jù)教學(xué)情境隨機生發(fā)和聯(lián)想，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓主體真正回歸課堂。一、巧妙轉(zhuǎn)換，彰顯個性“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。課文的實踐生成性和豐富多樣性決定了學(xué)生解讀文本的多元化。不同的學(xué)生，即使在同一個班級，由同一個老師指導(dǎo)，由于他們的個性特點、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷不一樣的，每位學(xué)生對文本的理解也必然是獨特的、充滿個性的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師

2、要始終尊重和相信學(xué)生，真正確立學(xué)生的主體意識，清醒地關(guān)注教學(xué)動態(tài)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的問答，隨時發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生思維的亮點，巧妙地把它轉(zhuǎn)換成有價值的課程資源并吸納到課堂教學(xué)中來，以適應(yīng)教學(xué)的實際，讓學(xué)生真正回歸主體地位。半打白骨精是蘇教版第十二冊的一篇課文，文章故事性強，思路也非常清晰。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個問題：為了降妖除魔，掃清取經(jīng)路上的障礙，孫悟空三次棒打白骨精，那么，三次斗爭的情形又有什么不同呢？學(xué)生們邊讀邊議，很快找到了答案，并從中體會到了人物的不同性格。這時，一個學(xué)生突然舉手提問：“老師，如果唐僧真的能退下孫悟空頭上的緊箍咒，孫悟空會離開師傅嗎？”一石激起千層浪，底下的學(xué)生紛紛爭論

3、開了。我示意大家安靜，隨即把繡球”又拋給了學(xué)生：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)的問題很有價值，你們帶著這個問題再好好地讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？”很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了新大陸”。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為孫悟空有情有義，對師傅忠心耿耿，即使師傅趕他，他也不會離開。但也有同學(xué)認(rèn)為：“如果師傅執(zhí)意讓他離開，他一定會離開?！彪p方一時爭持不下。我隨即在黑板上寫下“以理服人”四個字，讓學(xué)生結(jié)合課文和小說的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?。這一環(huán)節(jié)把課堂氣氛推向了高潮，大家各抒己見，有理有據(jù)，思想的火花互相碰撞，互相激發(fā)，同中求異，異中求同，雖然最終并沒達到統(tǒng)一，但這已并不重要。重要的是，在討論中，主體真正回歸了課堂，大家不僅更清楚地理解

4、了課文內(nèi)容，而且對人物形象也有了更透徹的了解。這一環(huán)節(jié)是我備課本上沒有的，學(xué)生的一些回答也是我備課時沒有想到的，教學(xué)參考書上更沒有這樣的觀點，但這絲毫沒有阻擋精彩的散發(fā)。教學(xué)預(yù)設(shè)是“死”的，但課堂是“活”的，中間總會有些未曾預(yù)約的精彩，如果教師能始終關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)揮主體作用，彰顯個性，肯定會有很多意想不到的收獲。二、適可而止，延伸感悟?qū)W生的求知欲是無限的，潛力也是無限的。在課堂教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整自己的教學(xué)方案。如果已經(jīng)達到了預(yù)期的教學(xué)目的，已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)，教師就要及時終止這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到意猶未盡，以致長久地回味無窮。否則，反而會影響整體的教

5、學(xué)效果。當(dāng)然，教師能否在課堂上收放自如，取決于教師自身的能力和對課堂的判斷和把握，更取決于教師心中是否把學(xué)生放在主體地位。船長是一篇感人至深的文章，在生死的抉擇面前，船長哈爾威為了挽救船員和旅客的生命，置自己的生命于度外。文章最后寫道哈爾威像一尊雕像，和諾曼底號一起沉入深淵在教學(xué)時，教師配上悲壯的音樂，引導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀，讀得非常投入到位。而如果這時教師按照備課資料的建議，讓學(xué)生進一步探究：哈爾威可以逃生嗎？他為什么不逃呢？”問題一出，氣氛肯定異常熱烈，但我覺得這個環(huán)節(jié)完全是多余的。因為學(xué)生充滿情感的朗讀本身就是對課文的最好感悟，就是對哈爾威船長恪盡職守、舍己救人的崇高精神的最好詮釋，這是

6、任何言語都無法表達清楚的。可見，教師的心中要始終裝著學(xué)生，要給學(xué)生思考的余地、感悟的空間，要充分相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的主人翁意識。否則，教師的不放心，換來的只會是多此一舉，畫蛇添足。三、隨機插入，活躍思維不管是課文內(nèi)容，還是各個知識點之間，都有著豐富的意義聯(lián)系。當(dāng)人的思維處于興奮活躍狀態(tài)時，就會激活這些聯(lián)系，就會產(chǎn)生靈感。在語文課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，經(jīng)常會發(fā)生激烈的思維碰撞，經(jīng)常會產(chǎn)生思想的火花。因此，教師在與學(xué)生積極對話的過程中，常有思維被激活、靈感被激發(fā)的現(xiàn)象。這些火花只要對學(xué)生有利，教師就要善于把它引入課堂教學(xué)，以激起學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。這一插入往往能畫龍點睛，收到很好的效

7、果。十二冊練習(xí)二“語文與生活”中有介紹農(nóng)具的內(nèi)容，在板書農(nóng)具時，我突然想起現(xiàn)在的學(xué)生都不認(rèn)識農(nóng)具，更不要說理解它們的用途了。于是，我隨機把課本上農(nóng)具的順序作了調(diào)整，按“播種收獲”的順序，逐一板書各項農(nóng)具。我順勢問學(xué)生：你們知道老師為什么這樣板書嗎？”問題一出，果然全班學(xué)生沉默。現(xiàn)在的學(xué)生甚至連農(nóng)田里也很少去，沒有這方面的知識，更沒有切身的體驗，他們對這些農(nóng)具的用途搞不清楚。這也是情理之中的。于是，我就結(jié)合幻燈片，給學(xué)生解釋道：冬去春來，萬物蘇醒。農(nóng)民要下地播種啦！你看，這樣硬邦邦的土地怎能播種？首先得用木犁把土翻松”這么一引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，很快把季節(jié)、農(nóng)具、用途聯(lián)系起來，順利地解決了重點和難

8、點?？梢姡處熜南祵W(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在與學(xué)生對話時，把自己思維中的靈感隨機插入到課堂中來，激發(fā)學(xué)生思想的火花，活躍他們的思維。當(dāng)然，這也就要求教師有深厚的文化底蘊、教學(xué)機智和敏捷的思維。四、開拓思路，激發(fā)想像在語文課堂教學(xué)中，往往會遇到這樣的問題：學(xué)生的思維受到局限，一時不能突破，課堂出現(xiàn)冷場。這時，教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維從固有的路徑蕩開，開辟新路，激發(fā)想象，從新的層次或角度去學(xué)習(xí)，去思考。這一蕩往往能開拓學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。煙臺的海是一篇優(yōu)美的散文，生動地描寫了煙臺的海一年四季的特點。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我在課前

9、找了大量煙臺海的圖片，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生一邊聽著老師動情的朗讀，一邊看著優(yōu)美的圖片，走近煙臺的海，欣賞煙臺的海。面對這樣的情境，學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好情感被充分激發(fā)了出來，審美意識也得到了提煉。有了這樣的感悟去領(lǐng)悟煙臺的海冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫和秋日的高遠(yuǎn)就水到渠成的了。課文學(xué)習(xí)完了，我引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文的作者僅僅寫的是煙臺的海嗎？你還領(lǐng)悟到什么？”問題一出，全班靜默。這一冷場，是我始料不及的。于是，我把方向一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，看來這個問題有點難度，我們還沒有完全明白作者的心。同學(xué)們，煙臺的海是獨特的，是多姿多彩的，它像一幅美麗的畫卷。而煙臺的人世世代代在海邊生活、創(chuàng)造”隨著我的講述，學(xué)生思路大開，紛紛發(fā)表自己的意見。有的說，作者還寫煙臺的人熱愛大海，熱愛生活，他們用自己的雙手創(chuàng)造著幸福的生活；有的說,作者不僅贊美煙臺的海，也贊美煙臺的人；有的說，煙臺的海是美的，煙臺的人也是美的，他們不畏嚴(yán)寒，播下希望和新苗，是那么充實與忙碌學(xué)生的想象