認(rèn)知規(guī)律論文課堂對話論文系統(tǒng)訓(xùn)練論文

1、m國學(xué)朮SMwwwqikanwang.nei論文發(fā)表專家認(rèn)知規(guī)律論文課堂對話論文系統(tǒng)訓(xùn)練論文故事：一只蝴蝶把繭咬了一道窄窄的縫隙，小小的腦袋從縫隙中拼命地往外鉆，樣子非常吃力而痛苦。好心的人動了惻隱之心，把繭剪了一個洞，讓蝴蝶輕輕松松地從洞里爬了出來。結(jié)果這些蝴蝶不但不能飛翔，而且很快死掉了。研究人員對比發(fā)現(xiàn)，從繭洞里爬出來的蝴蝶體態(tài)臃腫，翅膀肥碩，扇動無力，飛不起來。而自行破繭而出的蝶，雖然在出繭過程中痛苦掙扎，但體形變得瘦小而健壯，翅膀修長而有力，出繭后就能翩翩起舞。讀了這則故事，感受頗多，弓I起我對教育問題的一些思考。1. 教師：為學(xué)生“破繭”前不久，學(xué)校安排我上一節(jié)公開課。課程內(nèi)容是初

2、中八年級思品（下）第七課第三框平等尊重（教科版）。我根據(jù)課標(biāo)要求,在深入鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，又查閱了教參和大量相關(guān)資料。從民族矛盾入手，把教學(xué)設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)，擬出九個問題，展示相關(guān)資料。結(jié)尾部分，結(jié)合當(dāng)前民族發(fā)展，應(yīng)該處理好哪些關(guān)系與學(xué)生探究。自認(rèn)為，環(huán)環(huán)相扣，語言慎密，講得還算精彩。評課時,縣教研室的一位老師向我提了兩個問題：你知道想學(xué)什么嗎？探究環(huán)節(jié)，學(xué)生為什么不會參與？我沒有仔細(xì)想過，認(rèn)為探究只是新課改要求的環(huán)節(jié)。他又指出：這節(jié)課教師講得過多，學(xué)生接受不了，沒有理解師生互動的實質(zhì)內(nèi)涵。教師把自己從書本中建構(gòu)的知識搬運(yùn)給學(xué)生，成了搬運(yùn)工。學(xué)生機(jī)械地把知識堆放起來，成了倉儲間,論文發(fā)表

3、專家m國學(xué)朮sm學(xué)生不知道為什么要學(xué)，學(xué)了又有什么用。結(jié)論是：只有教法，沒有學(xué)法。這些評價讓我撼言反思口己的教學(xué)行為，不正是為學(xué)生”破繭”嗎？自己關(guān)注教法，通過自己的語言邏輯性把知識嚴(yán)密地結(jié)合起來。從表象上看，教師總是滔滔不絕地向?qū)W生傳授知識，情景的創(chuàng)設(shè)，問題的假設(shè)和結(jié)論都是教師個人的意識。教師所講的東西，學(xué)生是否感興趣，教師不知道，并強(qiáng)烈要求學(xué)生達(dá)到教師要求的目標(biāo)。這就好比告訴學(xué)生”繭洞已經(jīng)挖好，趕快爬出來吧”。2. 學(xué)生：順“繭洞”而出“沒有學(xué)法”的評價還在耳邊回蕩。忽略學(xué)生的學(xué)法，就是在教學(xué)過程中沒有學(xué)生的參與。學(xué)生為什么要學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生不知道。學(xué)生為了達(dá)到老師要求的目標(biāo)，只好

4、硬著頭皮，強(qiáng)行記憶，一知半解，囫圇吞棗。教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生就做規(guī)矩的“聽眾”；要求學(xué)生跟著老師的思路走，于是老師怎么教，學(xué)生就怎么說，如涉雷池，不敢越半步。這就好比蝴蝶懵懵懂懂地在繭洞中爬行。反思白己的教洋，一方面按新課程改革的理念，嘗試看把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生不愿意參與。一聽說討論、互動，很多學(xué)生都埋下了頭。于是，我常常抱怨學(xué)生厭學(xué)，師生難以互動?，F(xiàn)在看來這個癥結(jié)在于：自己在備課時，備了老師，沒備學(xué)生；備了書本，沒備生活；備了新論文發(fā)表專家一B國學(xué)朮友叢網(wǎng)知識，沒備學(xué)生原有的認(rèn)知。課堂上沒有找到學(xué)生新舊知識的交點，找不到學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生

5、無法參與到教學(xué)活動中。教學(xué)過程呈現(xiàn)為老師要教，而不是學(xué)生要學(xué)。新課改近十年了，而課堂仍然是“穿舊鞋，走老路”。3. 讓蝴蝶飛起來。研究人員還發(fā)現(xiàn)，自行破繭的堞在窄窄的繭道中，經(jīng)過痛苦的掙扎擠掉身體過多的水份，讓自己發(fā)生蛻變，才使體形健壯，翅膀修長有力而翩翩起舞。要使學(xué)生建構(gòu)自己的知識，走向自主，也需要一個蛻變的過程。為此在教學(xué)過程中，應(yīng)處理好以下一些問題。3.1以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律“替蝶破繭”就是違背了蝴蝶成長的規(guī)律，導(dǎo)致蝴蝶死亡。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律遵循從感性到理性，從具體到抽象再到具體螺旋上升的。人的認(rèn)知活動是與情感活動、意志活動及個性心里傾向相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的。學(xué)

6、生的知識是通過主體活動建構(gòu)的，“每個人的學(xué)習(xí)都是建立在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。沒有經(jīng)驗，學(xué)生很難完成建構(gòu)”1。由此我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生以有的認(rèn)知，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，通過主觀努力的內(nèi)化，在矛盾中發(fā)展，在發(fā)展中提升。3.2還話語權(quán)于學(xué)生，構(gòu)建有效的課堂對話蝴蝶為什么會懵懂地從繭洞爬出，就是缺少蝴蝶與破繭人之-4論文發(fā)表仝:匕一8國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)www,qikanwangm砒間的對話。破堞人沒有告訴蝴蝶出來的結(jié)果，堞以沒有問爬出來會有什么結(jié)果。由此思考我的教學(xué)，一方面要求學(xué)生學(xué)，另一方面沒有告訴學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)生也不問學(xué)來有什么用。要解

7、決這些問題，讓學(xué)生懂得為什么學(xué)比學(xué)什么更重要，就需要構(gòu)建有效的課堂對話。課堂對話作為一種現(xiàn)代教育的理念，被廣泛應(yīng)用丁課堂教學(xué)中。對話教學(xué)是通過師生對話、生生對話、生本對話等，“調(diào)動學(xué)生的思維，運(yùn)用知識，探討新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，從對話走向生存”:2。在對話中，讓學(xué)生主動探究問題，找到解決問題的方法，從而促進(jìn)成長。對話需要教師傾聽學(xué)生的心聲，讓他們有充分的表達(dá)權(quán)，給予學(xué)生自由的提問權(quán)，讓學(xué)生有對話的權(quán)力，賦予學(xué)生一定的評價權(quán)3。讓學(xué)生在質(zhì)凝、爭辯、否定、認(rèn)同的過程中提升自己，在棄揚(yáng)中建構(gòu)真知，感受學(xué)習(xí)的幸福和快樂。3.3學(xué)生知識的建構(gòu)，是一個系統(tǒng)訓(xùn)練的過程蝴蝶在出繭過程中痛苦掙扎，是蝴蝶自我意識的覺

8、醒，為追求更廣闊的自由進(jìn)行的自我加壓，自我訓(xùn)練。新課改倡導(dǎo)洋生自主常習(xí)，并不否定教師的主導(dǎo)作用;倡導(dǎo)愉快教學(xué)，并不否定學(xué)生對系統(tǒng)知識的建構(gòu)；倡導(dǎo)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不否定對學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練；倡導(dǎo)學(xué)生互動參與，并不是學(xué)生的自由化。由此想到另一則故事：在美洲南部有一種異常兇猛的鷹，人們稱之為雕鷹。只要它所發(fā)現(xiàn)的獵物，很難逃脫它的追捕。而這種論文發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)www,qikanwangna鷹的成長訓(xùn)練也異常殘酷。當(dāng)雛鷹能展翅起飛時，鷹媽媽就會帶著它來到懸崖邊并從懸崖上推下去，如果雛鷹害怕不敢飛起來，就有被摔死的危險。當(dāng)雛鷹能飛翔的時候，鷹媽媽第二次帶它到懸崖邊，并折斷其翅膀摔下懸崖，如果雛鷹不忍著劇痛展開翅膀飛翔，也有被摔死的危險。故事給我的啟示在于，學(xué)生要獲得新知而重生，也需要系統(tǒng)而嚴(yán)格的訓(xùn)練以及嚴(yán)密的檢測，需要學(xué)生有吃苦耐勞的毅力。在教學(xué)中只有堅持教育的目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，才能達(dá)到育人的目標(biāo)。改引起我們對教育的很多思考，作為教師，需耍在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)行為，尋找到更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，體驗