有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂開題報(bào)告研究

1、* *研究生學(xué)號201311000662遼寧師范大學(xué)研究生碩士學(xué)位論文開題報(bào)告書論文 題目：翻轉(zhuǎn)課堂研究研究生姓名：導(dǎo)師姓名：學(xué)科、專業(yè)：課程與教學(xué)論年 級：13級院:遼寧師范大學(xué)研究生院本論文選題的國內(nèi)外研究概況最早與CSCL相關(guān)的研究可以追溯到上世紀(jì) 80年代初，在圣地哥亞1983年舉行的 一個名為”共同問題解決與微型計(jì)算機(jī)”的學(xué)術(shù)研討會上。1989年由北大西洋公約組織資助，在意大利的Maratea召開的一個關(guān)于CSCL專題學(xué)術(shù)會，被大多數(shù)人認(rèn)為是CSCL 誕生的標(biāo)志。1995年第一屆CSCL正式的國際會議召開，之后每兩年舉辦一次。國內(nèi)開展的研究 與實(shí)踐也有十多年的歷史了。主要研究團(tuán)隊(duì)有華

2、東師范大學(xué)李克東教授及其學(xué)生、北京 師范大學(xué)黃榮懷教授及其學(xué)生、上海復(fù)旦大學(xué)王真星博士和華東科技大的韓濟(jì)民等。CSCL 角色的相關(guān)研究從2005年開始，主要研究學(xué)者有：西南師范大學(xué)吳敬花和山東大學(xué)的李 秀芳等。國內(nèi)的研究者在介紹國際上 CSCL的研究與實(shí)踐的同時，也在開展一系列的實(shí)證 研究，并積極參與國際CSCL學(xué)術(shù)共同體展開交流和對話。如，中加教育技術(shù)論壇、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會以及ICCE等，都為中國學(xué)者與世界學(xué)者進(jìn)行研討、對話，提供 了良好地平臺。此外，國內(nèi)還有一批年輕的學(xué)者或?qū)W生及在北美、歐洲的訪問學(xué)者或博 士，也參與到CSCL的相關(guān)研究之中。國外對于CSCL的相關(guān)研究較早，在 S

3、pringerlink 上關(guān)于CSCL的本體研究最早出 現(xiàn)于1997年。比較有代表性的是Reuven Aviv博士的研究；西班牙Ciudad大學(xué)的Barros 和Verdejo主要從事CSCL的協(xié)作過程研究，Barros團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的完成需要依靠群 組的力量，分配每個角色可以完成的任務(wù)和目標(biāo)責(zé)任，這些都需要建立在協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上?？蓮膰庋芯恐蝎@得兩點(diǎn)啟示，讓一個協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者以合適的角色進(jìn)入?yún)f(xié) 作學(xué)習(xí)過程，需要考慮以下兩點(diǎn)：（1）如何確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）如何形成有效協(xié) 作小組，以確保組內(nèi)成員獲得有效的學(xué)習(xí)效果；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom 又譯顛倒課堂），起源

4、于美國林地高中，該高中的 兩名化學(xué)教師喬那森博爾曼（Jon Bergmann）和亞倫撒姆斯Aaron Sams）為因?yàn)槿闭n 導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生錄制教學(xué)視頻，供他們可以在家學(xué)習(xí)，課上的時間完成作業(yè) 和實(shí)驗(yàn)。其他學(xué)生也可以通過視頻強(qiáng)化和復(fù)習(xí)課上知識。這種借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段， 將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1991年，翻轉(zhuǎn)課堂的最早研究者，哈佛大學(xué)物理系教授埃里克馬祖爾。他創(chuàng)立的同 儕互助教學(xué)方式（Peer Instruction ）幾十年來，已被很多國家廣泛應(yīng)用。2000年，莫林拉赫、格倫普拉特和麥克爾特雷格拉三人發(fā)表的論文顛倒課堂：建立一個包

5、容性學(xué) 習(xí)環(huán)境的途徑，完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，文中提到了美國邁阿密大學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂模式 應(yīng)用于教學(xué)的情況，并著重談到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以帶來差異化的教學(xué)，從而適應(yīng)不同 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2004年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼可汗在輔導(dǎo)七年級的表妹的數(shù)學(xué)功課 時，萌生了創(chuàng)建可汗學(xué)院的想法，可以說可汗學(xué)院的出現(xiàn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展過程中的 一個重要里程碑。2007年，美國林地高中的兩名化學(xué)教師喬納森伯爾曼（Jon Bergmann） 和亞倫薩姆斯Aaron Sams）用翻轉(zhuǎn)課堂授課并取得很好的效果，并越來越受到學(xué)生的廣 泛歡迎。2012年，美國科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上各位參與大會的研究者對翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)模

6、式做了實(shí)質(zhì)性的探討并給出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義。從論文發(fā)表的年限來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間還不長，最早的研究開始于 2012 年。究其原因，一方面與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自身發(fā)展的時間不長有關(guān)，最早可以追溯到2007年；另一方面也與我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注時間較晚有關(guān)。目前華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究較多，山 東昌樂一中、重慶聚奎中學(xué)率先將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并已經(jīng)取得一定成果。國 內(nèi)相關(guān)論文對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和基本理論問題研究較多。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了 什么（金陵，2012）、透視“翻轉(zhuǎn)課堂”（張躍國，2012）指出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和 特點(diǎn)?；诜D(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

7、及應(yīng)用研究（陳怡、趙呈領(lǐng)，2014）、從“翻轉(zhuǎn) 課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展（何克抗，2014）等文章對翻轉(zhuǎn)課堂理論做了深度剖析。翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議（朱宏潔、朱贊，2013）對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)理念進(jìn)行了闡述。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（張金磊，2012 ）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)（王紅、趙蔚，2013）、信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究（鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013）等文章對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn) 行分析，并構(gòu)建了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。.1本論文選題的基本內(nèi)容在21世紀(jì)全球性網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，學(xué)生是信息時代的原住民，書本被平板電腦 取代，練習(xí)

8、冊都在云端，為順應(yīng)信息化教育的發(fā)展教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢在必行，翻轉(zhuǎn)課 堂不僅是簡單改變了傳授知識的方式， 更重要的是重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課上 協(xié)作活動，與同伴和老師的互動交流中獲得知識的理解，并在這樣的學(xué)習(xí)過程中提升溝通能力、協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力等。但由于翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高且實(shí)施起來相對復(fù) 雜，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國并沒有取得在美國課堂教學(xué)中的巨大成效，這需要廣大研究者和一線教師需共同努力探索出適合中國教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查和教育案例研究等研究方法，以建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、混合學(xué)習(xí)理論和同伴教學(xué)法為支撐，設(shè)計(jì)了基于

9、CSCL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并嘗試對部分中學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開發(fā)，嘗試以CSCL角色分配原則提高翻轉(zhuǎn)課堂課上協(xié)作活動的有效性，通過實(shí)踐研究，讓學(xué)生有機(jī)會 體驗(yàn)新型的教學(xué)方式，并證實(shí)基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，通過實(shí)踐研究旨 在驗(yàn)證該數(shù)學(xué)課程的有效性，發(fā)現(xiàn)角色扮演確有助于翻轉(zhuǎn)課堂課上課下的協(xié)作學(xué)習(xí)，借助團(tuán)隊(duì)的力量影響個體，在保留了翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生主動性和積極性的優(yōu)勢上，又在一定程度上彌補(bǔ)了課上課下學(xué)生自覺性匱乏的劣勢。 通過分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從組員身上得 到幫助，并在這一學(xué)習(xí)過程中提高溝通與合作互動能力，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和人際交往 的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從

10、而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。翻轉(zhuǎn)課堂和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)均是新型的教學(xué)形式，兩者皆以信息技術(shù)和協(xié)作學(xué) 習(xí)為支撐，雖然目前國內(nèi)很多學(xué)校、教師和研究者對于新型教學(xué)形式的關(guān)注度很高，但相 較于國外的研究，我們在很多方面仍處于探索階段，但對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的探究還有十分廣闊的發(fā)展和研究空間。因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教學(xué)改革的新出路,教師和學(xué)者還需不斷地探索。本論文選題的研究特色和創(chuàng)新之處本研究為提高翻轉(zhuǎn)課堂課上協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，和課前學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建了“基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。分別探究了教師和學(xué)生的行為與角色較之傳統(tǒng)課 堂的變化，概括總結(jié)了三種核心角色并由學(xué)生自由選擇角色進(jìn)入翻

11、轉(zhuǎn)課堂課上協(xié)作學(xué)習(xí) 活動。對“基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐，通過問卷和深入訪 談得出該教學(xué)模式有助于翻轉(zhuǎn)課堂課上協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂保留了提高學(xué)生主動性和 積極性的優(yōu)勢上，又在一定程度上彌補(bǔ)了課上課下學(xué)生自覺性匱乏的劣勢。本論文擬寫的篇幅，預(yù)期社會、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和學(xué)術(shù)水平本文預(yù)計(jì)篇幅40-60頁，30000-50000字，在國內(nèi)外先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和 研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了 “基于 CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，基 于CSCL的角色分配，既保留了翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生主動性和積極性的優(yōu)勢，又在一定程 度上彌補(bǔ)了課上課下學(xué)生自覺性匱乏的劣勢，為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂促

12、進(jìn)課上有效協(xié)作學(xué)習(xí)提供理論參考。本論文從資料搜集、研證到研究課題的提出都做了詳盡且充分的準(zhǔn)備。 論文的撰寫將借鑒大量的國內(nèi)外相關(guān)參考文獻(xiàn)，在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地進(jìn)行本論文 的課題研究，因此論文具有較高的學(xué)術(shù)水平?？傮w安排和進(jìn)度2014年3月5日一一8月30日：根據(jù)研究內(nèi)容收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，對外文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯。5月10日宣布開題。2014年9月1日一一10月7日：對文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和分析，撰寫文獻(xiàn)綜述。2014年10月8日一一10月18日：撰寫并修改論文寫作提綱。2014年10月19日一一12月22日：根據(jù)論文提綱，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫論文初稿。2014年12月23日一一1月7日：進(jìn)行正式問

13、卷的調(diào)查和分析，同時對論文進(jìn)行補(bǔ)充。2015年1月8日一一2月28日：多次對論文初稿進(jìn)行修改和補(bǔ)充。2015年3月1日一一3月30日：進(jìn)行正式問卷的調(diào)查和分析，同時對論文進(jìn)行補(bǔ)充。要求對論文的格式排版，最后定稿。現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)和條件本論文的撰寫從選題，搜集相關(guān)資料到撰寫主要利用學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)資源一一中國 知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊整合數(shù)據(jù)庫等國內(nèi)最權(quán)威的資料文庫，還有 Springer外文 期刊和ProQuest心理學(xué)全文數(shù)據(jù)庫等國外資料文庫。與導(dǎo)師可以通過電子郵件、微信 等信息手段迅速快捷地聯(lián)系與交流。定期向?qū)焻R報(bào)論文進(jìn)展及遇到問題。現(xiàn)有的工作 基礎(chǔ)和條件比較充足。尚需要解決和經(jīng)費(fèi)、資料等方面的困難