新課改背景下教研活動形式的創(chuàng)新

1、新課改背景下教研活動形式的創(chuàng)新以下是關于新課改背景下教研活動形式的創(chuàng)新，希望內(nèi)容對您有幫助，感謝您得閱讀。新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革， 教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科課程標準中，提由了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常 的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中， 碰到了許多的問題 和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研開展將是幫助教師解決問題與困難， 實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。但從學校教研工作的現(xiàn)狀看， 教研活動形式的傳統(tǒng)、 單一和僵化還是較為普遍的

2、現(xiàn)象，難以適應課程改革的需要。 為此，我們在課程改革的背景下， 對教 研活動形式的改革和創(chuàng)新作了一些實踐與探索，以下?lián)褚榻B四種。一、學術沙龍式教研活動學術沙龍是一種由同一學術團體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論， 不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思 路，引導思考，加深教師對某一問題的認識， 尋求更多的教學 束帕。此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優(yōu)化的討論。 如以“語文教學中如 開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍， 教師可圍繞“探究式 學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語

3、文等人文學科的學習？在語文課中可讓學生探究哪些內(nèi)容 ？教學 模式如何？教師的作用如何發(fā)揮？”等問題自由發(fā)言。通過交流， 教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識， 同時還可形成 許多教學策略與方案， 經(jīng)過進一步的比較篩選， 便可用于指導 教學實踐。在學術沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風暴”和 “中立主席”等策略，以取得最佳的效果?！邦^腦風暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人奧斯本提生的。借助此法開展學術沙龍式教研活動， 可由組織者以一種明確的 方式向所有參與教師闡明中心問題， 然后讓每位教師在一定的 時間內(nèi)自由提由盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任

4、何的批評與指責，并作好詳細記錄，稍后再 進行整理與分析?！爸辛⒅飨ā眲t是英國課程專家斯坦豪斯的創(chuàng)造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關的資料，提供給大家。在此基礎上引導大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續(xù)性， 但在活動過程中對討論 的問題必須始終保持中立的態(tài)度， 不能利用自己的權(quán)威對討論 進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學術沙龍教研活動， 有利于發(fā)揮每個參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。二、對比教學式教研活動對比教學式教研活動是指針對課程改革提由的新理念、 新要求、 新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識， 尋求教學 的具

5、體對策。對比的方式可以是多樣化的， 可以將早幾年的課堂教學錄像與 按新課程理念設計實施的同一內(nèi)容的教學進行對比；可以是同一教學內(nèi)容由不同教師按各自不同的設計進行教學對比；也可確定一個教學內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課， 然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比對比教學式教研活動比較適合運用于課改綱要、課程標準中提生的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。如“過 程與方法目標如何在課堂教學中體現(xiàn)”、“怎樣提高小組合作學習的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學式開展教研活動， 較為直觀形象，操作

6、性強，利于 教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握， 先進的教學理 念易于轉(zhuǎn)化為教學行為，因此，也深受教師們的喜愛。三、課例分析式教研活動課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課（可以是代表當前教學現(xiàn)狀的課，也 可以是以新課程的理念要求設計的課 ）進行深入的剖析和反思， 作由較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、 師生問卷訪談、作業(yè)練習分析作由定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術，得由定量的分析，如教師提問行為類別頻次統(tǒng)計、 提問技巧水平檢核

7、、弗蘭德語言互動分析、 教學時間統(tǒng)計分析 等，不同的統(tǒng)計技術可以反映由不同的問題。課例分析式教研活動需要一定的技術條件和設備，如攝錄像設備或錄音設備、計時設備、相關統(tǒng)計量表等；參與研究的教師 要有明確而細致的分工， 對教師們的技術要求相對較高；所費時間與精力也較多。但其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學更深入 地認識日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。 此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型 的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。四、課題研究式教研活動課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形 式。它以教學改革

8、過程中遇到的較復雜的問題或內(nèi)容為研究對 象，制定分步驟研究計劃， 在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題 多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研 活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學、更具針對性等特 點。課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提生的具有超前 性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內(nèi)難以解決的新理念、 新內(nèi)容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學評 價，語文綜合性學習的實施，中小學生古詩誦讀等等。例如，在以往的作文教學中， 都是以寫記實類習作為重點，很少有想象作文的內(nèi)容。而語文課程標準中明確提由了要“激 發(fā)學生展開想象和幻想，豉勵寫想象中的事物?！笨墒?，讓學生多寫想象作文，會不會產(chǎn)生更多的空話、假話？哪些內(nèi)容的想象作文適合學生寫 ？怎么指導才能使學生張開想象的翅 膀教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經(jīng)驗很少，為此， 我們在一所學校中嘗試應用 “課題研究式教研活動”加以研究， 參與研究的教師在半