長話短說長文短教讓課堂更高效

1、長話短說長文短教讓課堂更高效課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主陣地，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量和水平。學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)首先從課堂教學(xué)上予以突破，所以提高課堂效率就成為首要任務(wù)。那么如何提高課堂效率呢？本人認(rèn)為：長話短說，長文短教，可以讓課堂更高效。縱觀以往的傳統(tǒng)教學(xué)：教師課前認(rèn)真鉆研教材，翻閱各種參考資料，詳詳細(xì)細(xì)地備課；到了課堂上，“詳細(xì)而具體”地一一灌輸給學(xué)生，從基礎(chǔ)的生字、生詞、短語、句子，到課文段落大意的概括、中心思想的總結(jié)，再到重點(diǎn)片段的分析理解、人物性格的把握，直至寫作方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用這一連串的教學(xué)過程使課堂變得沉重而拖沓。不但教師

2、講得氣喘吁吁、口干舌燥，而且學(xué)生聽得云里霧里、昏昏欲睡。難道語文課需要這樣去講嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)揣摩思索才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語文教材無非是一個范本。我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力上。我們應(yīng)該是用教材而不是教教材。反思后，本學(xué)期我嘗試了“長文短教”，并收到了良好的教學(xué)效果。一、節(jié)省了課堂時間以往的語文課堂，我們總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，所以，理解文本時，一句一句分析，一段一段講解，一個問題一個問題地讓學(xué)生回答，把文章解剖得支離破碎，教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽進(jìn)腦中的卻沒有多少，真有點(diǎn)瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟的感覺。如果碰到比較長的課文，就需要花費(fèi)三個課時的時間，即使那樣，有時還覺得講不透，弄得教師

3、講得累，學(xué)生學(xué)得累。“長文短教”利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，先自主解決基礎(chǔ)知識，課堂上只簡單地反饋預(yù)習(xí)情況，則抓住文章中心問題展開探究交流，解決本課最核心的問題。并在課后及時回憶、檢測、鞏固。這樣，長文短教，原來三課時的內(nèi)容現(xiàn)在兩課時就能解決了，讓課堂更高效。二、突出了課堂重點(diǎn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)，講的東西很多、很細(xì)，學(xué)生聽得時間長、內(nèi)容多。反而因為內(nèi)容太多，把握不住重點(diǎn)，什么都學(xué)了，但什么都沒學(xué)會，什么都沒有理解透徹。如今的“長文短教”讓文章的中心成為課堂的核心，不管是課內(nèi)探究，還是拓展延伸，或是當(dāng)堂檢測都以這一個核心為重點(diǎn)讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而圍繞這一核心發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。比

4、如，在學(xué)習(xí)大自然的秘密一課時，我將“引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面這句話的意思”作為本課的重難點(diǎn)，也就是課堂的核心問題，并結(jié)合此核心，設(shè)計了探究問題：課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心？你對這句話如何理解？（1）“自作聰明”的近義詞可能是（2）詞句在課文中的作用是：（3）這句話說明的道理是：。這種教學(xué)設(shè)計只圍繞文章重點(diǎn)展開探究合作，學(xué)生可以就這一個問題暢所欲言、發(fā)散思維。這樣，重點(diǎn)突出了，課堂高效了。三、激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣如今高效課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生們有了展示自我的機(jī)會和舞臺。而這種“長文短教”則避免了學(xué)生的盲目聽課，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受，讓學(xué)生在合作探究中圍繞重點(diǎn)問題展開

5、討論，各抒己見。自主參與讓學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了主動學(xué)習(xí)的欲望，愿意與人合作，共同學(xué)習(xí)，從而使課堂更高效。四、活躍了學(xué)習(xí)氛圍以往教學(xué)以教師滔滔不絕的講解和學(xué)生默默無聞的聽課為課堂主旋律，結(jié)果導(dǎo)致了教師的主動灌輸和學(xué)生的被動接受，使得語文課堂變得沉悶而壓抑，失去了語文應(yīng)有的文化氣息和氛圍。如今的高效課堂要求我們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)真知。這種“長文短教”讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、圍繞核心、暢所欲言、自由展示、共同解疑，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂變得更高效。五、開闊了學(xué)生思維傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的講解要詳細(xì)具體、清楚準(zhǔn)確；而學(xué)生則是一味地認(rèn)真聽、仔細(xì)記，把教師講

6、的重難點(diǎn)都寫在書上，記在本上。但事實(shí)上，學(xué)生理解了多少，體會了多少，感悟了多少，這又有誰知道呢？學(xué)生的思維只局限在教師所講的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，不會靈活運(yùn)用、舉一反三。傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而這種“長文短教”可以挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維。比如，在學(xué)習(xí)金色的魚鉤一課時，目標(biāo)要求是：“抓住描寫老班長的外貌、語言、動作、神態(tài)等重點(diǎn)詞句，體會老班長忠于革命，舍己為人的精神，感悟老班長的崇高品質(zhì)?！苯Y(jié)合這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了一個核心問題：你認(rèn)為老班長是一個怎樣的人？找出描寫老班長外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，說說你的理解。學(xué)生結(jié)合文本，小組探究交流，各抒己見。最后，在展示交流時，竟然得出了十幾種不同的看法和評價。有同學(xué)說：“老班長是一個慈祥和藹的人，他很關(guān)心戰(zhàn)士?！?；有同學(xué)說：“老班長是一個聰明的人，他竟能想出用縫衣針做魚鉤。”；也有同學(xué)說：“他是一個負(fù)責(zé)任的人，堅持把戰(zhàn)士送出草地。”“他是一個熱愛祖國的人。”“他是一個忠于職守的人。”“他是一個盡職盡責(zé)的人。”“他是一個勇敢、頑強(qiáng)、不屈不撓的人。”如此多的想法讓我感動吃驚，這是多么難能可貴啊！對此，我認(rèn)為我已經(jīng)無需再講什么了，學(xué)生完全體會到了老班長那忠于革命、舍己為人的精神。就這樣，一堂需要逐段分析人物外貌、動作、語言、神態(tài)的課，在學(xué)生們發(fā)散思維的過程中變得如此通俗易懂、輕松易學(xué)?！伴L