新學(xué)習(xí)課堂解讀

1、“新學(xué)習(xí)”課堂解讀（討論稿）一、以學(xué)活教這里的“學(xué)”既是一個名詞，又是一個動詞。名詞性質(zhì)的“學(xué)”主要指學(xué)生及其學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，動詞性質(zhì)的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)檢測。同樣，這里的“教”具有名詞和動詞的雙重詞性。名詞性質(zhì)的“教”主要指教師及其教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果，動詞性質(zhì)的“教”主要指教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的過程和行為。這里的“活”是動詞，具有“創(chuàng)新”“解放”“松綁”之意，是對“學(xué)”與“教”的新型關(guān)系的定性?！耙詫W(xué)活教”的基本旨意在于揭示“教是依據(jù)于學(xué)”、“教是為了學(xué)”、“教是為了不教或少教”、“教是讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)”的基

2、本精神，其強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)”的行為來豐富和創(chuàng)新教師“教”的行為，期望教師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗（直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特點和規(guī)律等，靈活處理教材、活化學(xué)習(xí)情境、活躍課堂氛圍、激活學(xué)生潛質(zhì)，讓學(xué)生充滿活力地學(xué)習(xí)。具體來講，“以學(xué)活教”主張：應(yīng)該根據(jù)特定年齡和學(xué)段的學(xué)習(xí)者身心特征、特定類型知識的學(xué)習(xí)條件、特定類型的學(xué)習(xí)模式和方法、追求的特定學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為與評價行為，來創(chuàng)新教師“教”的角色、選用的教學(xué)方案、采取的教學(xué)模式和方法、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及教師的教學(xué)設(shè)計行為、教學(xué)實施行為、教學(xué)評價行為等。通過對“學(xué)”與“教”的關(guān)系和地位的這種定位，教師如何扮演課堂教學(xué)角色、設(shè)計課堂教學(xué)方

3、案、組織課堂教學(xué)過程和評價課堂教學(xué)效果就具有充分的根據(jù)和服務(wù)對象“學(xué)”，從而使教師及其“教”充分發(fā)揮創(chuàng)造力和活力，盡量為學(xué)生及其“學(xué)”提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境和服務(wù)，實現(xiàn)有效和最優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在某種意義上講，“以學(xué)活教”是對“教師導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)理解的一種深刻反思，“教師導(dǎo)學(xué)”的背后實際上是“教導(dǎo)學(xué)”；而“以學(xué)活教”的背后則隱藏著“學(xué)導(dǎo)教”的基本理念，即“學(xué)”才是課堂教學(xué)的主旋律，因為教師在為什么教、教什么、如何教、如何評等方面的可能作為最終取決于學(xué)生及其“學(xué)”，而那種不依據(jù)于學(xué)、不顧及學(xué)、不能打動學(xué)的“教”往往是徒勞無益或收效甚微的。二、心動課堂 這里的“心”主要指心靈?！靶撵`”在哲學(xué)中主要被用來指稱

4、人類思維的“器官”及其功能，它以個體的意識活動或認(rèn)識活動為表現(xiàn)形式，具體由個體在認(rèn)識過程中的思維活動構(gòu)成，其生理部位是個體的大腦。同樣，在這里，“心”主要用來指稱課堂教學(xué)主體（學(xué)生和教師）在認(rèn)識活動中的思維活動。“課堂”是一個具有模糊邊界的場域，是教師和學(xué)生展開“教”和“學(xué)”行為的時空范疇。在傳統(tǒng)意義上，“課堂”的核心是教師和學(xué)生在特定時間、特定地點、按照特定安排展開教與學(xué)的場域；但在這里，課堂更加關(guān)注教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的心理層面，即但凡教師和學(xué)生圍繞著“教”和“學(xué)”展開心理認(rèn)知活動或行為的時空范疇都是課堂的場域。從這種意義上講，課堂本身超越了傳統(tǒng)教學(xué)把“教室”或“課時”作為區(qū)分“課堂”邊

5、界的理念，從而把課堂擴(kuò)展至教室之外學(xué)生的經(jīng)驗或體驗過程，擴(kuò)展到教師在“課堂”之外圍繞著“教”進(jìn)行的教學(xué)經(jīng)驗或體驗過程。因此，“心動課堂”的基本旨意是要求借助教師的思維活動激發(fā)、調(diào)動、維持和發(fā)展學(xué)生的思維活動，進(jìn)而形成教學(xué)活動，其亦可稱為“思維課堂”?！八季S課堂”的獨特之處在于將傳統(tǒng)課堂中靜態(tài)而離散的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等要素以學(xué)生和教師為載體統(tǒng)整起來，其基本形式就是通過這些要素的相互作用、將這些要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生和教師的思維活動。因此，在“思維課堂”中，并不存在孤立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等要素，唯一的實在存在是學(xué)生和教師進(jìn)行著的思維活動，而“心動課堂”中

6、的“動”的關(guān)鍵是學(xué)生思維在課堂上“動”。因此，在某種意義上講，“心動課堂”是對傳統(tǒng)課堂認(rèn)識活動的深刻反思，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、課堂行為、教育經(jīng)驗、教學(xué)組織形式等激發(fā)、維持和發(fā)展學(xué)生思維的功能。其中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對學(xué)生思維過程具有激勵和導(dǎo)向作用；課堂行為應(yīng)成為學(xué)生思維活動的載體和外在表現(xiàn)形式，教育經(jīng)驗應(yīng)成為學(xué)生思維活動的原材料，教學(xué)組織形式應(yīng)成為學(xué)生思維活動的基本環(huán)境。再者，心動課堂的核心是將教育性經(jīng)驗（即課程內(nèi)容）轉(zhuǎn)化為探究問題，再將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境；將情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生意識到的問題，再將學(xué)生意識到的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題解決行為；將問題解決結(jié)果的展示作為思維過程的展示，使學(xué)習(xí)效果的分享成為學(xué)生思維的共

7、享。一般來講，“心動課堂”的境界是：心隨課動、課隨心動。（一）心隨課動“心隨課動”中的“心”承載了“心動課堂”中的“心”的基本含義，其主要指學(xué)生和教師的思維及其過程?！靶碾S課動”中的“課”至少包括兩層含義：一是指靜態(tài)的課程文件，其具體包括課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。在我國的基礎(chǔ)教育課程改革中，國家根據(jù)九年制義務(wù)教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)編制了課程計劃，并對課程計劃中設(shè)置的學(xué)科課程出臺了課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了多元的教科書。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科課程的開設(shè)理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施建議等做出了具體規(guī)定；教科書則依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了優(yōu)選的范例。二是指動態(tài)的、

8、微觀層面的課程實施。微觀層面的課程實施實際上就是指課堂教學(xué)過程，其主要指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的認(rèn)識活動過程?！靶碾S課動”則蘊含了這樣一種理念：學(xué)生和教師的思維活動或課堂認(rèn)識活動要僅僅圍繞課程文件來開展且緊隨課堂教學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程來展開?！靶碾S課動”具有層次性。首先，學(xué)生與教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來展開思維活動。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師為什么要進(jìn)行思維活動、進(jìn)行什么樣的思維活動、如何進(jìn)行和檢驗這種思維活動的基本依據(jù)和憑借。在這種意義上講，“心隨課動”就是要求教師和學(xué)生的思維和認(rèn)識活動以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為中心來展開。其次，學(xué)生與教師應(yīng)以教科書為思維活動的基本素材，并根據(jù)教科書所承載的思維活動來

9、展開思維活動。教科書作為課程編寫者根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求而為學(xué)生設(shè)計并優(yōu)選的學(xué)習(xí)機(jī)會，其在實現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的教育效果方面被認(rèn)定為有效。在這種意義上，盡管新學(xué)習(xí)并不否認(rèn)教科書對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要作用，但更加強(qiáng)調(diào)教科書對引導(dǎo)、激發(fā)教師和學(xué)生思維活動的功能。第三，學(xué)生與教師的思維活動應(yīng)伴隨課堂教學(xué)活動的發(fā)生發(fā)展過程而自然演進(jìn)。課堂教學(xué)活動的發(fā)生發(fā)展過程是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及其圍繞該目標(biāo)相繼發(fā)生的師生認(rèn)識活動，“心隨課動”則要求學(xué)生和教師的思維要緊隨課堂所揭示的經(jīng)驗系統(tǒng)一步步來展開認(rèn)識活動。此外，“心隨課動”還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和教師對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)?？傮w來講，“心隨課動”是確保課堂教學(xué)活動

10、能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的重要保障。（二）課隨心動“課隨心動”中的“課”在外延上比“心隨課動”中的“課”窄，其主要包括兩層含義：一是指課堂教學(xué)活動；二是指課程內(nèi)容即教育性經(jīng)驗或范例。同時，這里的“心”也主要指學(xué)習(xí)者的思維，而非教師的思維?！罢n隨心動”的基本旨意包括兩個方面：一方面，課堂教學(xué)行為要視學(xué)習(xí)者的思維狀態(tài)而動，即“隨心所欲”；另一方面，課程內(nèi)容所包括的教育性經(jīng)驗或范例要根據(jù)學(xué)生在此時此境下的思維狀態(tài)而定，即“因勢利導(dǎo)”。根據(jù)這種基本定位，“課隨心動”在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為三種行為：一是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平來決定課堂教學(xué)活動目標(biāo)、方法、形式和內(nèi)容。二是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維活動來創(chuàng)生有利于提升學(xué)生思維水平的新范例或教育性經(jīng)驗。三是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)情境。在某種意義上講，“心隨課動”與“課隨心動”是一種辯證的關(guān)系。前者強(qiáng)調(diào)了“課”的本體地