課堂管理技巧與策略

1、 課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。 課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。有效課堂管理具有的教育意義 w 有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。w 有利于調(diào)動(dòng)師生積極性。第二、課堂管理的原則 一、系統(tǒng)性原則 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整

2、體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會(huì)心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。 二、自組織性原則 教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對(duì)課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉?，并給予更深刻的自我反省，形成其責(zé)任與自律，實(shí)現(xiàn)課堂的自組織。 三、內(nèi)在性原則 課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對(duì)學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性變革。 四、動(dòng)態(tài)性原則 動(dòng)態(tài)性原則就是要用

3、變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員時(shí)時(shí)都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識(shí)課堂的進(jìn)展、停滯與挫折 。 五、目標(biāo)原則 課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。 課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。 六、激勵(lì)原則 激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí)，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生

4、思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主氛圍，激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。 七、反饋原則 運(yùn)用信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)備課過程中， 還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動(dòng)。第三、課堂管理的類型 一、放任型：教學(xué)效果很差。 二、獨(dú)斷型：教學(xué)效果降低。 三、民主型：課堂教學(xué)效率高。 四、情感型：有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，道德情操。 第三、課堂管理的類型 五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。 六、興趣型：這是指教師善于運(yùn)用高

5、超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進(jìn)行課堂管理。教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的。第四、課堂管理的方法 一、直接指令 教師通過明確的管理指令來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。 二、間接暗示 教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。 三、恰當(dāng)評(píng)價(jià) 教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)做出適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。 第四、課堂管理的方法 四、體語控制 教師通過動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。 五、培

6、養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。第五、課堂管理的技巧一、課堂時(shí)間優(yōu)化技巧 (一)對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃 人們對(duì)時(shí)間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動(dòng)，就必須首先有時(shí)間意識(shí)。無論是什么樣的課堂活動(dòng)，教師都應(yīng)該事先對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃， (二)最大限度地減少時(shí)間損耗 第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施； 第二要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生； 第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)； 第四要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；

7、第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。 (三)把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程 最佳時(shí)間是上課后的第520分鐘。 合理組織，確保教學(xué)過程順暢。 恰當(dāng)選擇方法與策略，解決關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。(四)保持適度的信息 課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。 二、課堂規(guī)則利用技巧 (一)課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理 一項(xiàng)好的規(guī)則必

8、須從學(xué)生的需要和特點(diǎn)出發(fā)，具有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當(dāng)?shù)囊?guī)則會(huì)因?qū)W生無法遵循而形同虛設(shè)，并使學(xué)生產(chǎn)生“有些規(guī)則可以不遵循”的心理。(二)課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確 課堂規(guī)則的內(nèi)容要清晰、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長(zhǎng)的請(qǐng)假條，所有學(xué)生都必須按時(shí)到校。(三)課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精 課堂規(guī)則應(yīng)是課堂管理最基本、最適宜的要求，數(shù)量一般應(yīng)少而精（10個(gè)以內(nèi)），內(nèi)容具體，表述簡(jiǎn)潔，便于記憶。(四)課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與 課堂規(guī)則的制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以增加學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，確保規(guī)則得到很好的執(zhí)行。(五)盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則的 積極肯定的語言可以使學(xué)生對(duì)教師的期望產(chǎn)生積

9、極的反映，使學(xué)生理解教師對(duì)學(xué)生的尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)則。(六)公平、公正地執(zhí)行課堂規(guī)則 課堂規(guī)則一旦制定出來，就必須讓每一個(gè)學(xué)生都理解規(guī)則，并應(yīng)始終如一地執(zhí)行。要注意保持公平性，應(yīng)在規(guī)則面前人人平等。三、課堂問題行為管理技巧 課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為。(一)先入為主，事先預(yù)防問題行為 學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。1.確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：(1)所

10、確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實(shí)可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？2.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂環(huán)境的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外，還要建立和諧的師生關(guān)系，打破認(rèn)為師生間僅僅是上下級(jí)關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待教師的權(quán)威，但這種權(quán)威的基礎(chǔ)不是教師的地位，而是他本人的學(xué)識(shí)、品行與才能。因此，教師要平等地對(duì)待學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生的

11、人格，對(duì)學(xué)生充滿愛心，尤其要關(guān)心“差生”或“后進(jìn)生”，實(shí)現(xiàn)師生間的情感互動(dòng)。 (二)行為控制，及時(shí)終止問題行為 1.鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為 良好行為一旦得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時(shí)，通過鼓勵(lì)和強(qiáng)化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。 (1)社會(huì)強(qiáng)化 社會(huì)強(qiáng)化包括面部表情、身體接觸、語言文字等。 (2)活動(dòng)強(qiáng)化 活動(dòng)強(qiáng)化就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出具體的被期望行為時(shí)，充許學(xué)生參與其最喜愛的活動(dòng)，或提供其較好的機(jī)會(huì)與條件。 (3)行為協(xié)議 行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí)

12、，應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。還可以制定集體合同。 2.及時(shí)終止問題行為 學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括： (1)信號(hào)暗示 (2)使用幽默2.及時(shí)終止問題行為(3)創(chuàng)設(shè)情境(4)有意忽視(5)轉(zhuǎn)移注意(6)移除媒介(7)正面批評(píng)(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰(三)行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為 1.課堂問題行為矯正的原則 課堂問題行為矯正是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要做深入細(xì)致的工作。在整個(gè)過程中應(yīng)遵循特定的原則。1.課堂問題行為矯正的原則(1)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則(2)堅(jiān)持一般性原則(3)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則2.課堂問題行為矯正的內(nèi)容

13、 課堂問題行為矯正主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容： (1)認(rèn)識(shí) (2)消退 (3)塑造3.課堂問題行為矯正的基本步驟 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 (1)覺察 (2)診斷 (3)目標(biāo) (4)改正 (5)檢評(píng) (6)追蹤 四、 課堂偶發(fā)事件處理技巧第十三、課堂管理應(yīng)注意的問題 供教師參考。 1.要注意不同年齡階段學(xué)生在生理機(jī)能、心理水平、認(rèn)識(shí)能力和行為控制能力等方面的不同特點(diǎn)。 2.教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈趨安靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表他們的品行。第十三、課堂管理應(yīng)注意的問題 3.教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。 4.教師應(yīng)認(rèn)清真正的問題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰有問題”。 5.教師應(yīng)確認(rèn)處理的對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生的不當(dāng)行為，而不是不喜歡學(xué)生這個(gè)人。 第十三、課堂管理應(yīng)注意的問題 6.教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)其情緒，尤其要避免壓抑，以促進(jìn)身心健康。 7.教師處理問題行為時(shí)，務(wù)必先了解癥結(jié)所在才能作有效的處理，