課堂展示我們?cè)撽P(guān)注什么？

1、“課堂展示”我們?cè)撽P(guān)注些什么？ -四年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律課堂實(shí)錄片段及思考： 江蘇省如皋市東陳小學(xué) 周春 tel去的課堂，我們也采用讓學(xué)生展示的教學(xué)手段,更多是為了活躍氣氛，增加互動(dòng)，在課堂隨意安排。當(dāng)然這種場(chǎng)隨機(jī)安排活動(dòng)也是要建立在有很好的教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)上，但是，即便如此，也還是有不足的。課堂展示作為“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式下的學(xué)生自主、合作交流集體智慧共享，教師對(duì)于展示什么內(nèi)容，以何種方式展示必須經(jīng)過(guò)周密的計(jì)劃，尤其是對(duì)課堂目標(biāo)整體思考，把之當(dāng)作一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成的手段加以研究，每堂課都用心去設(shè)計(jì)，會(huì)把課堂引上更高的層次，并對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響會(huì)有持續(xù)性，是促進(jìn)課堂效

2、率提高的途徑。筆者以自己一堂教研課實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。案例：四年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律課堂實(shí)錄片段及思考：課始學(xué)生先獨(dú)立根據(jù)“活動(dòng)單”自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，教師巡視之余參與某一組的交流：生1：手帕、夾子、手帕、夾子一個(gè)接著一個(gè)放，手帕有9塊，夾子有10個(gè)。生2：夾子和手帕一個(gè)隔著一個(gè)排，夾子10個(gè)，手帕9個(gè)。師：先放什么？最后一個(gè)放著什么？生1：夾子。生3：最后一個(gè)還是夾子。師：它們一一？（手勢(shì)比劃）間隔排列，第一個(gè)夾子對(duì)應(yīng)第一個(gè)手帕，最后夾子呢？生4:哦，難怪夾子比手帕多一個(gè)呢？師：想想有沒(méi)有什么辦法驗(yàn)證夾子比手帕多一個(gè)？可以用你們的小黑板展示出來(lái)吧?！菊n堂只有的四十分鐘，全班展示階段時(shí)間更是差不多

3、只有五到八分鐘，不可能每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，所以課堂展示不能單純的理解為全班展示，而應(yīng)該首先在小組內(nèi)進(jìn)行。讓學(xué)生在小組內(nèi)盡可能的展示自我個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)人人展示，從而形成小組智慧。教師應(yīng)盡可能參與到各個(gè)小組內(nèi)的交流，適時(shí)引導(dǎo)交流，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題】全班交流展示：師：把你們小組的成果奉獻(xiàn)出來(lái)與大家共享吧。3組2號(hào)：我們小組都發(fā)現(xiàn)手帕有9塊，夾子10個(gè)。師：還有哪個(gè)小組說(shuō)說(shuō)？4組1號(hào)：我們小組也是的，夾子10個(gè)，手帕9個(gè)。師：聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？他們說(shuō)的順序一樣嗎？3組2號(hào)：我先說(shuō)的手帕，他先說(shuō)的是夾子。4組1號(hào)：夾子排在第一個(gè)，夾子在后面。師：那夾子和手帕怎么排列的？1組2號(hào)：一個(gè)隔著一個(gè)排

4、列的。師：有點(diǎn)想法，還有其他人想說(shuō)嗎？1組3號(hào)：夾子和手帕一一間隔排列的，但是最后一個(gè)夾子好像沒(méi)有手帕了？（教師板書(shū)：一一間隔排列師：你的眼睛真的很亮，用一一間隔排列給這樣的排列規(guī)律取名稱，真準(zhǔn)，大家繼續(xù)觀察 你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，第一夾子和第二個(gè)夾子中間有一塊手帕，第十個(gè)夾子和第幾個(gè)夾子中間也有一塊手帕？我們可以把夾子稱為這樣一一間隔排列的兩端物體，而手帕稱為中間的問(wèn)題。（板書(shū)：兩端物體、中間物體）【根據(jù)實(shí)情，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”是全班展示的內(nèi)容所在，如夾子和手帕是怎樣排列的？先排什么？最后一個(gè)什么？這些問(wèn)題容易引起歧義或者說(shuō)是本節(jié)課中核心知識(shí)。而學(xué)生都會(huì)的如手帕和夾子的個(gè)數(shù)（9、10

5、）這一物體表面屬性無(wú)需夠多的糾纏，當(dāng)然學(xué)生都不會(huì)也無(wú)需展示，如夾子稱為“兩端物體”，手帕稱為“中間物體”，這樣的排列規(guī)律“一一間隔”，這些術(shù)語(yǔ)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)上的定義，包括有些定理等生成空間較小，也無(wú)需成為展示的內(nèi)容】師：同學(xué)們剛才通過(guò)數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)兩端物體夾子10個(gè)，中間物體9個(gè)，我們可以說(shuō)這里兩端物體夾子比中間物體手帕多1個(gè)。是不是所以一一間隔的排列的物體的個(gè)數(shù)都有這樣的規(guī)律？5組3號(hào)：是的，下面的兔子和蘑菇也是一一間隔，兔子7個(gè)，蘑菇6個(gè)。5組2號(hào)：最下面的木樁和柵欄也是一一間隔排列的，木樁13根，柵欄12塊。師：還有補(bǔ)充嗎？找到什么共同點(diǎn)沒(méi)有？4組4號(hào)：兔子和木樁和夾子一樣，都是兩端物體。師

6、：那蘑菇，柵欄呢？4組4號(hào)：蘑菇和柵欄都是中間物體。師：你在比較中已經(jīng)學(xué)會(huì)尋找一一間隔排列的兩端物體，中間物體了。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？1組2號(hào)：兔子比蘑菇多1個(gè)，木樁比柵欄多1個(gè)。2組3號(hào)：蘑菇比兔子少1個(gè)，柵欄比木樁少1個(gè)。師：換了一種說(shuō)法，兩者之間的關(guān)系更明確了，觀察一下不管是兔子、木樁、還是剛才夾子都是我們今天研究的一一間隔排列中的什么？3組1號(hào)：兩端物體比中間的物體多130023組2號(hào)：也可以說(shuō)中間物體比兩端物體少1?！窘沂疽灰婚g隔排列規(guī)律兩端物體比中間物體多1這一屬性也是本節(jié)課的主要目標(biāo)之一，可以說(shuō)是此課堂展示的線，而那根繩子卻抓在引導(dǎo)者教師的手中，教師組織展示時(shí)要緊扣兩端物體（夾子、兔

7、子、木樁）中間物體（手帕、蘑菇、柵欄）的個(gè)數(shù)對(duì)比，展示與質(zhì)疑同時(shí)進(jìn)行，營(yíng)造爭(zhēng)論的氛圍使學(xué)生在辨析過(guò)程中形成兩端物體比中間物體多1共識(shí)。避免漫無(wú)目的、信馬由韁，更要杜絕“無(wú)主題”展示，本來(lái)是說(shuō)“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，再后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大?！繋煟阂灰婚g隔排列中，兩端物體比中間物體多1，你們小組那些形式來(lái)表現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律。3組3號(hào):我們小組是用圖形表現(xiàn)的的（掛起小黑板）師：給大家解釋一下。3組4號(hào)：我來(lái)吧，我們用三角形代表兩端物體，圓形代表中間物體，三角形比圓形比多1個(gè)。師：怎么就多1個(gè)呢？3組4號(hào)：大家看，第一個(gè)三角形對(duì)應(yīng)第一個(gè)圓，第二個(gè)三角形對(duì)應(yīng)第

8、二個(gè)圓，依次類推，只有最后一個(gè)三角形沒(méi)有對(duì)應(yīng)。所以三角形比圓多1個(gè)。師：有道理。3組2號(hào)：還可以從后面往前一一對(duì)應(yīng)，第一個(gè)三角形沒(méi)有對(duì)應(yīng)，所以三角形比圓多1個(gè)。師：方法夠聰明，解釋夠清楚。還有其他方法嗎？5組3號(hào)：我們小組用男生和女生排隊(duì)表現(xiàn)的。（讓小組3男2女排隊(duì)）大家看，我們這樣也是一一間隔排列，兩端物體時(shí)男生，中間物體時(shí)女生，男生就比男生女生多1。師：夠牛的啊，給你們小組一點(diǎn)難度，現(xiàn)在我要求女生做兩端物體，男生做中間物體，可以怎么辦？ 下面一陣“騷亂”6組2號(hào)：可以借個(gè)他們小組2個(gè)女人放在兩邊兩個(gè)男生的兩邊。4組1號(hào)：最簡(jiǎn)單的就是把兩邊的男生撤掉，不久剩下兩邊是女生，中間是男生了嗎？【作

9、為學(xué)生的展示手段，形式多樣化，無(wú)亂是黑板板書(shū)還是口頭講解，是動(dòng)態(tài)演示還是質(zhì)疑互動(dòng)，是過(guò)程講解還是要點(diǎn)歸納，是典型析錯(cuò)還是提煉反思，是點(diǎn)到為止還是追問(wèn)不止都要講究實(shí)效，避免形式主義的走過(guò)場(chǎng)，注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系，杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象，要形成“眾人”參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是齊上陣。比如：對(duì)于學(xué)生展示的圖形表現(xiàn)法，讓學(xué)生展示自己的想法，其他同學(xué)不同思路的補(bǔ)充，不但讓學(xué)生對(duì)于理解為什么兩端物體比中間物體多1有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更是學(xué)生個(gè)體個(gè)性展示，集體智慧的共享，這樣的課堂展示才是鮮活的，有生命力的。當(dāng)然這中間教師不能缺乏激勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽(tīng)，并加上恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，課堂展示實(shí)效才能最大化】 筆者通過(guò)實(shí)踐梳理出課堂展示這些膚淺的認(rèn)識(shí)，難免有些片面。但我想歸根結(jié)底還是一句話，課堂展示還是要注重實(shí)效。我自始自終認(rèn)為，課堂展示并非僅具有個(gè)體展示這一單一功能，而是集體智慧的共享，這個(gè)集體不僅是全班，也包括小組。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂展示的最有效化，涉及