2015別餓壞了那匹馬課堂實錄

1、一、談話引入（導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事）師：同學(xué)們，我們曾經(jīng)十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去，可有人卻說“世界會因為謊言而罪惡，也會因為謊言而美麗。”師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個“美麗的謊言”（板書課題）生：齊讀題目。二、檢查預(yù)習(xí)師：昨天我們都回去把課文預(yù)習(xí)了一下，今天我來檢查一下，誰來讀讀字詞。生：指名讀字詞 齊讀字詞。三、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文師：“別餓壞那匹馬”，我們知道原本無馬，殘疾青年稱有馬，這究竟是為什么？讓我們?nèi)フn文的字里行間細細體會。師：哪個同學(xué)用自己的話概括出課文的主要內(nèi)容。 1文章主要寫了什么事？2文章幾次寫到“別餓

2、壞了那匹馬”，用意是什么？3反饋交流。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。生：第一次出現(xiàn)在第17自然段；這是殘疾青年對“我”說的，他是想讓“我”以后把馬草送來，給他家的馬，免除“我”每天四處找馬草買主的辛苦，讓“我

3、”有更多的時間到書攤看書。以后幾天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬?！鄙旱诙纬霈F(xiàn)在第18自然段；這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時間，實則是讓“我”能夠快點坐下來，安心地讀書，表現(xiàn)了青年的體貼和善良?！皼]事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。生：第三次出現(xiàn)在第22自然段；這是“我”對青年說的。“我”一直認為青年家養(yǎng)的馬，是“我”在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，“我”有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現(xiàn)“我”的善良。 “別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。

4、文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。四、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)1、師：你覺得殘疾青年是個怎樣的人？從哪些地方看出他美好的心靈？2根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：A他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？） 這是神態(tài)描寫，寫出青年的用心良苦，齊讀出示的句子。青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。 “愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。 “眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，

5、才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。 B他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）他盯著姑娘茫然的眼睛，茫然說明了什么？(茫然說明了妹妹不清楚哥哥在想什么？把出示的句子讀一篇，說說你體會到什么？我體會到殘疾青年很心急。)C“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草

6、提進院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他擔(dān)心“我”不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”來威脅“我”，說明了他的用心良苦。D可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？師：走進院子，我看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？我究竟看到了什么？生：看到了“一堆枯蔫焦黃的馬草”。師：“一堆”說明了什么？“枯蔫焦黃”又說明

7、了什么？生：“一堆”說明馬草很多；“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久。師：可以看出這是我從第一天到現(xiàn)在給青年的所有馬草。問題2：師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下“我”的馬草，原因是什么？生：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”能夠安心地在他的書攤看書。師：表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢？生：表現(xiàn)了他的樂于助人的美好品質(zhì)。小結(jié)：青年不計較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓“我”有機會看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認為每天以扯馬草的勞動來換取讀書機會，在書攤安心地看書?？梢钥闯鰵埣睬嗄暧兄活w多么善良的心??！問題3：師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？生：

8、“我扭頭沖了出來，直想哭?！睅煟簽槭裁聪肟蓿俊拔摇碑?dāng)時的心情如何？“我”的心情充滿感激，現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。3文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。 碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）4作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。 評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。五、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？六、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些