小學(xué)教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的觀察比較_在課堂失序狀態(tài)

1、育測(cè)量與評(píng)價(jià)一、問(wèn)題的提出(一教師課堂管理的價(jià)值與意義小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段,學(xué)生的智力不斷得到開(kāi)發(fā),人格不斷得到培養(yǎng),并且學(xué)生在此階段邁出了社會(huì)化的第一步,學(xué)校里的各種因素都將對(duì)其有著潛移默化的影響。而學(xué)生學(xué)校生活的絕大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的,課堂當(dāng)中最有影響力的人物就是教師。巴班斯基在其教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論中,著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)效果與時(shí)間消耗,即“在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面,可能取得最高效率,而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理”1。教師在課堂中的管理方式,不僅關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞,而且直接影響到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是一個(gè)優(yōu)秀的管理者,教師

2、的課堂管理方式直接決定著課堂的流暢性和課堂氣氛的好壞,影響到學(xué)生的課堂積極性和注意力的集中程度,進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師是學(xué)生最直接的榜樣和模仿對(duì)象,教師在課堂管理中的表現(xiàn)是民主靈活的還是專(zhuān)制僵化的,是給予學(xué)生尊重與信任還是輕視與控制學(xué)生,都潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀和處世態(tài)度,影響到學(xué)生健康人格的形成。所以,教師的課堂管理在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。(二課堂失序狀態(tài)下小學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀大部分小學(xué)教師的管理觀念傾向于課堂秩序的控制和教師權(quán)威的維護(hù),追求的理想課堂是“學(xué)生聽(tīng)從指揮的、能駕馭的、安靜的課堂”2。并且,對(duì)維持課堂秩序這一概念的誤解,是導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)課

3、堂失序狀態(tài)的處理使用過(guò)分的控制和約束手段的重要原因。我們知道,維持課堂秩序,不是為了追求表面的有序性而過(guò)度控制學(xué)生,而是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí),更好地發(fā)展。但是,當(dāng)教師面對(duì)課堂失序時(shí),傳統(tǒng)的做法主要注重通過(guò)其“權(quán)威”實(shí)施課堂控制,采用懲罰的手段來(lái)應(yīng)付課堂失序,即使教師通常采用的表?yè)P(yáng),也往往具有批評(píng)或懲罰他人的意味。這種課堂控制方式盡管也常常收到教師所期望的控制效果,但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)課堂的僵化。而太僵化和太拘泥于形式,極不利于課堂的持久發(fā)展,課堂秩序也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值或意義。32.缺乏互動(dòng)溝通,師生關(guān)系不夠和諧長(zhǎng)期以來(lái),教師將課堂管理目標(biāo)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展上,從而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和學(xué)生的全面

4、健康發(fā)展。教師在面對(duì)課堂失序時(shí),多采用簡(jiǎn)單控制、單向交流的方式,命令支配學(xué)生,忽視了學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán),以此保證自己絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生在課堂中感到約束,沒(méi)有自由和快樂(lè),師生之間缺少必要的交流和溝通,師生關(guān)系不夠和諧。(三課堂管理的概念和分類(lèi)課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行小學(xué)教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的觀察比較余亞謝廣田【摘要】在課堂管理中,存在著剛性和柔性?xún)煞N管理模式。本文采用分層抽樣的方法,抽取浙江省杭州市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)高低兩個(gè)年級(jí)兩種管理模式各兩個(gè)平行班為研究樣本,進(jìn)行管理模式的觀察比較。實(shí)驗(yàn)得知,在課堂失序時(shí),傳統(tǒng)的剛性課堂管理目標(biāo)明確,操作簡(jiǎn)便,能夠及時(shí)修復(fù)失序,但是,剛性課堂管理

5、以絕對(duì)的權(quán)威性來(lái)控制約束學(xué)生,導(dǎo)致了諸多不良后果;柔性課堂管理雖然在維持課堂秩序的及時(shí)性方面弱于剛性課堂管理,但是因其以潛在的方式影響學(xué)生,使學(xué)生形成內(nèi)在的自我約束力,在各種課堂情境的運(yùn)用中,對(duì)維持課堂秩序具有持久的有效性。柔性課堂管理與剛性課堂管理有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),教師可以取其長(zhǎng),補(bǔ)其短,“剛?cè)嵯酀?jì),教學(xué)相長(zhǎng)”,營(yíng)造出高效、人性化和師生共長(zhǎng)的和諧課堂?！娟P(guān)鍵詞】課堂管理;課堂失序;柔性課堂管理;剛性課堂管理【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-1536(201105-0026-05余亞/浙江省杭州學(xué)軍小學(xué)教師。(杭州310012謝廣田/杭州師范大學(xué)初等教育研究

6、所所長(zhǎng),教授。在課堂失序狀態(tài)下的研究量與評(píng)價(jià)為的一系列措施。課堂管理的模式可以分為兩類(lèi):剛性課堂管理和柔性課堂管理。傳統(tǒng)的剛性課堂管理是教師在整個(gè)課堂管理中借助于強(qiáng)制性方式和權(quán)力因素來(lái)達(dá)到管理目標(biāo)的管理方式;它以“規(guī)章制度為中心”,注重外在的物化的管理形式,如課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律、教學(xué)要求等。其手段(否定、控制,以懲罰為主的負(fù)激勵(lì)措施包括:提醒紀(jì)律、點(diǎn)名、警告、懲罰、剝奪特權(quán)、威脅等。柔性課堂管理是相對(duì)于剛性課堂管理而言的,是教師在整個(gè)課堂管理中借助于非強(qiáng)制性方式和非權(quán)力因素來(lái)達(dá)到管理目標(biāo)的管理方式;它以“人”為中心,注重內(nèi)在的自我約束的管理形式,即通過(guò)說(shuō)服教育、形象感染、激勵(lì)鼓勵(lì)等手段,以潛在

7、的方式影響學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)趨力。柔性課堂管理的手段(肯定、激勵(lì)包括:來(lái)回掃視、加快節(jié)奏、加大或提高音量、走近學(xué)生、個(gè)別眼神交流、面部表情、激勵(lì)、同伴贊譽(yù)(榜樣學(xué)習(xí)等。二、課堂管理的觀察與調(diào)查在課堂失序狀態(tài)下基于目前國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的已有成果與缺憾,本研究以小學(xué)教師的課堂管理行為為研究對(duì)象,意在比較小學(xué)課堂管理兩種模式在課堂失序狀態(tài)下對(duì)課堂秩序、課堂氣氛以及學(xué)生心理的影響,描述各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在高低年級(jí)的運(yùn)用狀況,為構(gòu)建高效率、人性化的和諧課堂提供借鑒。(一研究對(duì)象與方法本課題研究采用分層抽樣的方法,抽取浙江省杭州市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)高低兩個(gè)年級(jí)兩種管理模式各兩個(gè)平行班為樣本,共四個(gè)班級(jí),每班均有

8、32人,共計(jì)128名學(xué)生與4名班主任。其中,小學(xué)高低兩個(gè)年級(jí)各有1名班主任主要采用剛性課堂管理模式,另外兩名班主任主要采用柔性課堂管理模式。剛性課堂管理模式班級(jí)和柔性課堂管理模式班級(jí)在下文分別簡(jiǎn)稱(chēng)為“剛性班”和“柔性班”。實(shí)際上,沒(méi)有一位教師是絕對(duì)的剛性管理者或柔性管理者,再?lài)?yán)厲的教師也會(huì)有溫柔的一面,再溫柔寬容的教師面對(duì)學(xué)生的擾亂行為也會(huì)有情緒不良的時(shí)候。所以,在本研究中,對(duì)于教師的管理模式是柔性還是剛性的判斷,取決于教師的主要管理傾向。(二觀察與調(diào)查的內(nèi)容在研究過(guò)程中,通過(guò)課堂觀察法和課后訪談法,我們對(duì)以下四個(gè)方面做了比較研究:(1柔性與剛性課堂管理模式維持秩序有效性的觀察比較;(2柔性手

9、段與剛性手段維持課堂秩序及時(shí)性的觀察比較;(3柔性與剛性課堂管理模式對(duì)學(xué)生心理影響的觀察比較;(4柔性與剛性課堂管理模式對(duì)課堂氣氛影響的觀察比較。結(jié)合觀察結(jié)果,筆者對(duì)部分師生做了訪談?wù){(diào)查。(三觀察與調(diào)查的結(jié)果與分析表1與表2的數(shù)據(jù)表明,無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)還是高年級(jí),采用柔性與剛性課堂管理模式的班主任,當(dāng)自己任教時(shí),柔性班與剛性班的管理有效性沒(méi)有顯著差異,擾亂課堂秩序的孩子很少,剛性班更少。然而,當(dāng)別的任課教師上課時(shí),低年級(jí)的剛性班與柔性班在維持秩序的有效性上差異顯著,高年級(jí)的剛性班與柔性班在維持秩序的有效性上差異非常顯著。剛性班的紀(jì)律比柔性班差多了。就維持課堂秩序的有效性而言,柔性管理要比剛性管

10、理好得多。究其原因,低年級(jí)學(xué)生的課堂規(guī)則意識(shí)淡薄,采用剛性手段,只能讓學(xué)生在表面上服從,而內(nèi)心并不知道自己犯錯(cuò)的原因,行為上也就不會(huì)有所改變。而高年級(jí)學(xué)生對(duì)剛性手段開(kāi)始無(wú)動(dòng)于衷或者為了反抗權(quán)威、引起他人注意而抵制剛性管理。所以,一旦變換課堂情境,學(xué)生擾亂課堂秩序的行為就會(huì)增加。柔性課堂管理以潛在的方式影響學(xué)生,教師運(yùn)用低調(diào)而人性化的手段,將課堂行為規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。其核心是強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)趨力,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因性動(dòng)機(jī),維持時(shí)間長(zhǎng),適用于不同的課堂情境,其效果是剛性管理所難以達(dá)到的。表1班主任與任課教師上課時(shí)擾亂課堂秩序的人數(shù)比較(低年級(jí)表2班主任與任課教師上課時(shí)擾亂課堂秩序的人數(shù)比較(高年級(jí)

11、班主任任課教師柔性班班主任任課教師育測(cè)量與評(píng)價(jià)觀察比較無(wú)論是哪種風(fēng)格與管理模式的教師,在課堂上均會(huì)涉及到剛性與柔性?xún)煞N管理手段。筆者通過(guò)觀察小學(xué)高低年級(jí)共24堂課的教師課堂管理手段發(fā)現(xiàn),課堂秩序失序時(shí),教師運(yùn)用剛性課堂管理手段來(lái)進(jìn)行課堂管理的有效性高達(dá)93.3%,而相比之下,柔性課堂管理手段在及時(shí)修復(fù)課堂狀態(tài)的有效性上明顯弱于剛性課堂管理手段,其有效性是28.6%,兩者有極其顯著的差異?？梢?jiàn),柔性課堂管理手段在及時(shí)性的效果上存在滯后性。究其原因,在剛性課堂管理中,教師的意志與學(xué)生的執(zhí)行是同步的。對(duì)于教師權(quán)威的指示,學(xué)生“理解要執(zhí)行,不理解也要執(zhí)行”,其效果是“立竿見(jiàn)影”的。而在柔性課堂管理中,

12、教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)則需要一定的時(shí)間,甚至?xí)卸啻畏磸?fù)。特別是低年級(jí)學(xué)生,其自我控制能力比較薄弱,課堂規(guī)則意識(shí)尚未內(nèi)化,教師的柔性課堂管理手段可能無(wú)法及時(shí)制止擾亂課堂秩序的行為。但值得一提的是,教師使用柔性課堂管理手段中的“同伴贊譽(yù)”手段往往會(huì)有一定成效。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,榜樣在孩子成長(zhǎng)中的影響是不可取代的,特別是低年級(jí)的學(xué)生,在課堂上,教師表?yè)P(yáng)在行為上可以起示范作用的學(xué)生,其他學(xué)生會(huì)自覺(jué)模仿其行為。剛性課堂管理強(qiáng)調(diào)的是外在的規(guī)范,具有強(qiáng)制性特點(diǎn)。它使課堂管理過(guò)程有章可循,目標(biāo)明確,可操作性強(qiáng),但是容易陷入機(jī)械化和簡(jiǎn)單化的困境。柔性課堂管理則彌補(bǔ)了它的不足。但柔性課堂管理也不是

13、完美無(wú)缺的,若簡(jiǎn)單地認(rèn)為柔性課堂管理可以完全取代剛性管理,則會(huì)走向另一個(gè)極端。至柔至剛都不可取,剛?cè)嵯酀?jì)才能相輔相成。觀察比較課堂秩序?qū)τ诜€(wěn)定學(xué)生情緒和加強(qiáng)其行為的自我控制、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化,以及形成良好的個(gè)性品質(zhì)有著積極的意義。4而當(dāng)學(xué)生打破課堂秩序時(shí),教師處理風(fēng)格的不同,是否會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)效果,甚至個(gè)性品質(zhì)產(chǎn)生不一樣的影響呢?針對(duì)這一問(wèn)題,筆者觀察在課堂上打破課堂秩序的個(gè)別學(xué)生的行為及其情緒狀態(tài),以此來(lái)分析比較柔性課堂管理模式與剛性課堂管理模式對(duì)學(xué)生心理的影響。低年級(jí)的學(xué)生在情緒表現(xiàn)上比較外露,很容易從表情、動(dòng)作、說(shuō)話語(yǔ)氣等方面觀察出學(xué)生的情緒狀態(tài)。在教師使用剛性手段(特別是點(diǎn)名批評(píng)警

14、告或者當(dāng)眾懲罰來(lái)制止學(xué)生擾亂課堂秩序的行為后,學(xué)生的情緒明顯受到了影響,表現(xiàn)為暫時(shí)的沉默、上課積極性降低、對(duì)周?chē)碳わ@得漠不關(guān)心等。在課后的訪談中,被問(wèn)及上課受的批評(píng)時(shí),他們表達(dá)了不開(kāi)心的情緒。經(jīng)常受到剛性手段管理的學(xué)生會(huì)表示不喜歡這位教師以及這門(mén)課程。在教師使用柔性手段來(lái)制止學(xué)生擾亂課堂秩序的行為后,學(xué)生的情緒并沒(méi)有受到多大的影響。在課后的訪談中,被問(wèn)及上課時(shí)受的批評(píng)時(shí),他們表示沒(méi)有不開(kāi)心的情況。在被問(wèn)及是否喜歡該課程和執(zhí)教該課程的教師時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡?？梢?jiàn),剛性課堂管理對(duì)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果都造成了負(fù)面影響。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是直接動(dòng)機(jī),也就是說(shuō),低年級(jí)學(xué)生因?yàn)橄矚g這門(mén)課和任

15、課老師才會(huì)有興趣學(xué)好這門(mén)課。而教師的剛性課堂管理手段影響了學(xué)生的情緒,破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降。高年級(jí)的學(xué)生正步入青春期,他們的情緒具有易感性、深刻性、內(nèi)隱性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。課堂上,在教師使用剛性手段來(lái)制止學(xué)生擾亂課堂秩序的行為后,學(xué)生的情緒在表面上并沒(méi)有顯示出多大的起伏。但在課后的訪談中,某些學(xué)生會(huì)極力回避談?wù)摯耸隆２⑶?從學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度上可以看出,教師的剛性手段對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了不良影響。經(jīng)常受到懲罰和批評(píng)的學(xué)生,對(duì)該教師的評(píng)價(jià)不高,對(duì)該課程本身的興趣不大,部分學(xué)生成績(jī)不理想。相反,教師使用柔性手段來(lái)制止學(xué)生擾亂課堂秩序的行為后,學(xué)生的情緒沒(méi)有受到多大的影響

16、,教師低調(diào)地處理課堂失序行為,保護(hù)了正處在青春期早期的學(xué)生敏感的自尊心,也保護(hù)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。的觀察比較小學(xué)教師柔性課堂管理與剛性課堂管理的觀察比較表3柔性手段與剛性手段維持課堂秩序及時(shí)性的觀察比較(%課堂管理手段有效無(wú)效合計(jì)注有效:使用某一課堂管理手段,學(xué)生在5分鐘內(nèi)不再出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為;無(wú)效:使用某一課堂管理手段,學(xué)生不到5分鐘再次出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為。量與評(píng)價(jià)課堂氣氛是課堂教學(xué)過(guò)程中,班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài),亦稱(chēng)課堂心理氣氛。個(gè)別學(xué)生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂氣氛,但多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與情感的組合成占優(yōu)勢(shì)的綜合狀態(tài),就會(huì)形成課堂氣氛。課堂氣氛

17、是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素,課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。5課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的心理氣氛。教師的不同管理風(fēng)格對(duì)課堂氣氛的影響又是怎樣的呢?筆者選取資歷相同(優(yōu)秀的兩種管理風(fēng)格的教師,用描述性的方式,從活動(dòng)參與度、師生互動(dòng)(提問(wèn)與回答、師生情感交流等方面來(lái)考察課堂氣氛的活躍度、積極性,以及學(xué)生的配合度。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),對(duì)于教師的提問(wèn),“剛性班”學(xué)生回答的積極性不高,即使是知道答案也不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言;對(duì)于課堂上教師組織的活動(dòng),主動(dòng)參與的學(xué)生也是寥寥無(wú)幾。特別是在高年級(jí),教師在課堂上唱主角,學(xué)生習(xí)慣于教師怎么講自己就怎么做,習(xí)慣于接受行政命令式的管理,學(xué)習(xí)的積極性

18、和主動(dòng)性都低。從學(xué)生外顯的狀態(tài)來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生精神稍顯緊張,身體繃直,雙眼直視前方,課堂充滿(mǎn)了壓抑的情緒與緊張的氣氛。而在“柔性班”,無(wú)論是對(duì)于教師的提問(wèn)還是對(duì)于課堂上教師組織的活動(dòng),學(xué)生的積極性、參與度、配合度都很高。并且,師生對(duì)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出注意的穩(wěn)定和集中,全神貫注,甚至入迷。學(xué)生積極思維,反應(yīng)迅速,課堂充滿(mǎn)著積極愉快的飽滿(mǎn)情緒,師生感情融洽,課堂上形成了積極的雙向交流。學(xué)生既緊跟教師的教學(xué)思路來(lái)思考問(wèn)題,又不會(huì)表現(xiàn)出緊張的情緒。值得一提的是,使用剛性課堂管理模式的教師,為了維持秩序往往需要停頓下來(lái)進(jìn)行干預(yù)和管理,不停地打斷課堂勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而使用柔性課堂管理模式的教師,大

19、都不必停頓且低調(diào)地進(jìn)行課堂管理,保證了課堂的流暢性。在不同的課堂氣氛中,教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的差異。僵化緊張的課堂氣氛使得學(xué)生思維程式化,無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而柔性課堂管理模式及時(shí)地對(duì)課堂行為問(wèn)題進(jìn)行妥善的解決和引導(dǎo),從而優(yōu)化課堂氣氛,提高教學(xué)效率,這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加積極而有效率,真正構(gòu)建高效的活躍的民主的師生共長(zhǎng)的課堂。三、結(jié)論與建議(一結(jié)論1.教師在課堂失序狀態(tài)下分別運(yùn)用柔性課堂管理與剛性課堂管理這兩種管理模式,在克服課堂失序狀態(tài)的有效性方面沒(méi)有顯著區(qū)別,不過(guò)相對(duì)而言,剛性課堂管理在及時(shí)制止課堂失序行為上更有效些。2.習(xí)慣于班主任運(yùn)用剛性或柔性課堂管理方法的班級(jí),

20、在別的任課教師上課時(shí),其課堂失序行為有顯著區(qū)別,高年級(jí)班級(jí)表現(xiàn)得更為明顯。柔性課堂管理班級(jí)在其他教師上課時(shí)的表現(xiàn)顯著好于剛性課堂管理班級(jí)。3.柔性課堂管理與剛性課堂管理模式在維持課堂秩序的及時(shí)性方面有非常顯著的差異。柔性課堂管理的效果相對(duì)滯后。4.柔性課堂管理比剛性課堂管理對(duì)學(xué)生心理上的影響要好得多,更有利于學(xué)生良好人格的形成。5.柔性課堂管理比剛性課堂管理更有利于優(yōu)化課堂氣氛,提高教學(xué)效率。(二建議1.轉(zhuǎn)變教師課堂管理觀念,合理使用課堂管理方式首先,應(yīng)科學(xué)、合理地制訂課堂管理目標(biāo)。目標(biāo)的制訂要立足于是否有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,是否有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂

21、活動(dòng),是否有利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。其次,在課堂管理上要堅(jiān)持以預(yù)防為主、以處理為輔的原則。教師要把主要精力由控制學(xué)生活動(dòng)、矯正擾亂課堂秩序行為,轉(zhuǎn)移到關(guān)注整個(gè)課堂的高效有序發(fā)展上來(lái)。教師不僅要采取適當(dāng)?shù)牟呗猿C正學(xué)生擾亂課堂秩序的行為,還要采取積極措施預(yù)防學(xué)生擾亂課堂秩序的行為。再次,在課堂管理上,要注意“剛?cè)峄パa(bǔ)”。剛性課堂管理強(qiáng)調(diào)外在規(guī)范,使得教學(xué)過(guò)程有章可循,評(píng)價(jià)亦有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),目標(biāo)明確,可操作性強(qiáng)。教師應(yīng)利用剛性課堂管理的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合柔性課堂管理提倡的民主性,讓學(xué)生參與課堂目標(biāo)與規(guī)則的制訂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,注重對(duì)學(xué)生內(nèi)趨力的培養(yǎng),將課堂目標(biāo)與規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為準(zhǔn)則。在實(shí)際育測(cè)量

22、與評(píng)價(jià)的課堂管理操作中,利用柔性課堂管理進(jìn)行行為預(yù)防與激勵(lì),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,更多地注重教師如何滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)心理需求和學(xué)習(xí)需要,形成積極向上的良好的課堂氣氛,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的積極行為,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極行為的激勵(lì)。6最后,要加強(qiáng)對(duì)教師課堂管理能力的培訓(xùn)。當(dāng)前,我國(guó)師范生教育重視課堂教學(xué)能力培養(yǎng)而忽視課堂管理能力訓(xùn)練的偏向應(yīng)予以糾正,應(yīng)加強(qiáng)師范生課堂管理能力的理論指導(dǎo)和技術(shù)訓(xùn)練。2.以興趣為導(dǎo)向,加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)興趣是最好的老師,孩子一旦有了興趣,就一定會(huì)全身心投入,注意力自然會(huì)高度集中,擾亂課堂秩序的行為自然會(huì)消失。所以,教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生的興趣點(diǎn),并加強(qiáng)培養(yǎng)。在課堂管理上,教師應(yīng)盡量減少使

23、用單一的以懲罰為主的負(fù)激勵(lì)措施。懲罰雖然能夠有效抑制特定的不良行為的發(fā)生,但是卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生做出理想的行為,并且不利于師生關(guān)系的和諧和課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。只有通過(guò)激勵(lì)措施,才能真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但過(guò)去的激勵(lì)常常是教師高度控制下的激勵(lì),盡力讓學(xué)生更加努力準(zhǔn)確地完成教師的安排,所采用的方法是“大棒加胡蘿卜”。一旦學(xué)生的課堂行為符合教師的預(yù)設(shè),就會(huì)被給予表?yè)P(yáng);如果學(xué)生不順其心,就會(huì)受到懲罰。我們應(yīng)該廢棄這種舊的激勵(lì)方式,激勵(lì)過(guò)程要達(dá)到真正有效的激勵(lì)效果,不是通過(guò)控制機(jī)能將學(xué)生往正確的方向上推,而是要滿(mǎn)足學(xué)生非常基本而又常常被忽略的人性需求,即成就感、認(rèn)可感、歸屬感、自尊感,等等。7良好的課堂行為并不能一蹴而就,需要長(zhǎng)期培養(yǎng),而最好的方法就是通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段,激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)需求,在課堂中營(yíng)造積極向上的氣氛,激發(fā)學(xué)生專(zhuān)心投入的熱情。83.建構(gòu)建設(shè)性的課堂環(huán)境,促進(jìn)課堂交流與溝通課堂的心理環(huán)境盡管是一個(gè)無(wú)形的環(huán)境,但是對(duì)課堂管理效率及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。課堂心理環(huán)境的建構(gòu)需要多方用力,尤其要在教學(xué)方式和管理風(fēng)格上下工夫,注重營(yíng)造一種適宜而愉悅的課堂氛圍。教師要善于樹(shù)立積極的課堂期望,發(fā)展有效的溝通對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的集體歸屬感,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。課堂